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摘要：小學教育階段對兒童的思維空間拓展與身心健康發展的重要性不言而喻。傳統的教育模式在培養學生想象力與創造力方面有很多需要改進的地方，應運而生的新時代多媒體信息技術飛速發展，促使小學基礎教育全面改革。全國小學教育界在努力強化師資力量的同時，多媒體信息技術的應用更能使小學教育水平穩步提升。文章主要針對多媒體信息技術在小學教育發展方面的應用，提出相關研究與理論分析。
關鍵詞：多媒體課堂；小學教育；融合發展
國內外教學界學者都強調，小學階段對一個人的心智體美發展至關重要。傳統教學在新時代教育需求下的短板日益凸顯，教育資源整合共享趨勢強勁，多媒體課堂應運而生。多媒體課堂在基層教育中的優勢更加明顯，在基層教學中的師生可以通過多媒體在同一時空下享受教育資源優渥地區的師資課堂。這不僅有利于接受教育的學生，對于欠發達地區的教育工作者也是一種有效的自我提升和完善。多媒體課堂是一種自上而下的、全面立體的教育資源的整合和完善。以前一直強調學生的想象力與創造力需要提高，如今小學生的思維空間拓展得到了很大提升，小學生的發明創造能力不斷得到認可，就是這些年多媒體課堂發展的強勁后力。國家教育部門大力改善基礎教育設施，著力打造基礎智慧課堂。學生有興趣，教師有動力，家長有信心，形成了小學基礎教學的完備發展模式。如今的5G時代，將形成容納海量知識課堂的實時共享機制，一時間不同地區教育資源的碰撞融合會使多媒體課堂問題凸顯，跨區域師生交流隔閡也愈發明顯。但總的趨勢是教育資源溝壑被漸漸磨平，不斷通過多媒體課堂的橋梁解決遇到的問題，是一個自我完善的健康機制。越交流越著眼全世界，知識的海洋里學生們永遠在好奇心的驅使下探索屬于自己的世界。多媒體課堂就是一個窗口，打開了改革中國基層基礎教育不平衡問題的序幕，讓小學生在關鍵的小學階段放飛想象力與創造力，融入新時代知識的海洋中，平等地行使本該屬于他們學習資源的權利，可謂最行之有效的教育革新。
一、多媒體課堂的共建性
在目前強調學生想象力與創造力協調發展的新時代教育中，各基層小學教育逐步將多媒體課堂普及化，這并不是意味著傳統教育已不適合，而是更好地服務于小學關鍵教學，促使小學生的思維立體發展。以往傳統的板書課堂展示了點線面的效果，如今多媒體課堂將抽象的知識、概念，具體化地通過視覺來展示，激發了學生的深度思考和興趣。及時的高速信息搜索和課外知識補充，讓學生能夠有效地聯想起記憶中的相關知識，并深化知識吸收。在多媒體課堂的全面推廣過程中，也對教育工作者提出了更高的要求。多媒體信息技術促使教學工作者進入終身學習的強化階段，教師隊伍也應該經常參加各種網絡公開課的培訓，不斷提高自己的知識水平，把多媒體信息技術作為有力的工具，讓自己的教育事業錦上添花，而不是簡單地把多媒體技術當作減輕自己工作量的擋箭牌。實際上，現在更需要新時代的教育工作者不斷發掘多媒體技術的優勢，牢牢把握這項有力的工具，找到適合自己的切入點，激發小學生的想象力與創造力的思維發展。多媒體課堂不僅僅局限于學校，應該聯合家長們把多媒體課堂開展到學生自身個性化發展需要當中，這才是多媒體課堂發展的終極目的，但這需要更加長期、全方位的專業指導。為了促進新時代小學生的全面發展，一線教育工作者更應挖掘多媒體教育的優勢，讓學生的學習興趣變得更加濃厚，讓他們遇到的問題不僅僅在學校能解決，家長們也能有效地幫助解決，讓學生快樂地學習，全面、健康地發展。
二、多媒體課堂自我完善
（一）多媒體課堂優缺點
多媒體教學的優點：多媒體課堂可視化的書本展示技術使抽象乏味的課本理論知識具體化，加深中小學生對基礎概念知識的消化理解，激發其學習的興趣。同時也使得教師們更好地把握課程講解進度與質量，對評選優秀的課件可以放在同一課程領域的范疇內研討交流，既完善其他教師的課件展示，更能使學生熟悉和掌握課堂知識。家長可以將教師課件作為樣本，在非教學時間內輔導學生，及時與教師溝通學生的學習情況，架起學校、家長和學生間有效的學習、溝通橋梁。多媒體課堂可以輔以課本以外的相關交叉學科的知識延伸展示，拓展學生的知識視野，提升學生的認知水平，促進其發散思維能力的形成，進一步滿足學生對課外知識的求知欲。通過多媒體課堂深入開展工作，使優勢學習資源得以共享，間接地使經濟欠發達地區的教學能力得以提升。不僅教師通過網絡和多媒體課堂學習提升了自身的教學水平，也使學生在同一時空條件下獲取了相同的教學資源，彌補了跨區域的教育資源溝壑。多媒體課堂以課本大綱為導向，以海量的趣味學習視頻為輔助，以一線教師講解為主體的教學新模式，增進了學生和教師的教學互動交流，立足基礎知識學習，著眼實際應用創新。近幾年不斷由中小學生獲以發明創造獎項，足以說明多媒體課堂強有力的內在優勢，一線教育工作者更應努力把握新時代多媒體課堂教育改革導向，讓多媒體課堂進一步作為優勢教育資源的蓄力池和放電池，形成全國教育資源整合的有效通道和為一線教工作育者汲取營養的學習基地。多媒體教學的缺點：多媒體課堂作為課堂知識講演的有力工具，需要一線教育工作者具備使用多媒體課堂工具的專業化培訓和相關指導。目前有些教師把所有課本知識的講解投放到相關課件展示中，幾乎忘記了傳統板書，使有些學生因來不及記錄筆記而找不到相關知識展示，造成學生短時間記憶，課后問題不能得到有效的解決。還有些課件與相關教學大綱有不相符的地方，由于缺乏相關專業化的指導，使得學生接受知識很困難，起不到教學實效。這就要教師回歸課堂本身，把握課堂本質，不可完全取消傳統的板書，適當加強多媒體課堂的培訓力度。目前存在多媒體課堂占教學課時比例把控不合理的問題，使得學生存在眼高手低、動手操作能力不足的情況；而在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生的注意力。過多依賴于多媒體課件，會使教師與學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，應適當把控多媒體課堂時間，結合具體問題具體分析，因為有時候板書效果比多媒體課堂效果更好。多媒體課堂還處在初級階段，各大科研機構不斷研發適合各地區的特色教育軟件，在硬件設施不斷普及的過程中，配套軟件也在不斷開發。在使用過程中，教育工作者不斷反饋，開發者也在不斷改進完善，形成符合實際當地教學情況的健康教學生態機制。
（二）多媒體課堂不可過度依賴
多媒體課堂的發展優勢有目共睹，但目前的初級應用階段，并不能完全取代傳統的板書課堂。板書課堂讓學生能從虛幻的網絡世界中回到現實，感受教師們的板書之美。傳統課堂教師的推導理論步驟能強化學生的親手操作能力，這是多媒體課堂無法取代的，傳統板書能有效預防學生們產生眼高手低的通病。多媒體課堂知識儲備豐富，過度依賴多媒體課堂有可能產生依賴信息搜索的思維，而放棄動手查找資料。在強調不可過度依賴多媒體課堂的同時，不能忽略教師隊伍在使用多媒體課堂時的自主性和隨意性，相應教育機構應根據當地實際教育水平，制訂相應的規章制度，來規范教師使用的權限。目前出現的問題是教師為減負放開多媒體教學時間，小學生因年齡段所限，沒有自我評判標準，教師的引導對他們的心智發展影響頗大。教育部門應予以重視，制訂相應制度規范使用多媒體課堂，不再根據教師個人喜好來使用多媒體課堂。
（三）多媒體課堂完善機制建立
多媒體課堂軟硬件設施的建設不是大問題，目前在基層教師隊伍中存在相關人員操作不熟練的現象，多媒體課堂還處在不斷完善的發展階段，配套人員培訓還在推進。傳統課堂仍占據學生每天學習時間的大部分，多媒體培訓和相應軟硬件設施改進一樣應該協調推進，形成一套完善的機制，提高現代化新時代小學教育水平。近年來多媒體課堂設備不斷配置，相應的培訓課程獲取起來比較方便，教師隊伍自我學習及時跟進，各教育單位應重視使用的普適性，不能讓配備的多媒體課堂資源閑置，不能將之內化為提高小學教育質量的強有力工具。就目前的地方使用情況來說，還不盡如人意，還需要大量精力提高教育隊伍的整體素質，摒棄傳統教學模式思想，及時換換空氣，學會與時俱進。落實多媒體課堂的使用情況，只有設備、教師完美融合，找到切入點，才能更好地服務和提高小學教學質量。才能讓基層基礎教育更早地跟上新時代的步伐。多媒體課堂監督和合理使用，才是最終完善機制的目的。
三、多媒體課堂的包容性
（一）多媒體信息技術與傳統小學教育的融合
互聯網技術的飛速發展對傳統教育有不小的沖擊，也在不斷深入地對教育軟硬件設施加以改進。經過這些年的不斷融合，新教育工作者素質不斷提升，也在逐漸適應多媒體信息技術教育模式。在完全傳統板書的教育模式下走出的小學生，難免有些缺失動手能力，教育工作者應拿捏好傳統與多媒體課堂的時間比例，不能把多媒體課堂當作減輕教師工作任務的工具，更應該使用好這個工具做好備課工作，調配好時間，把多媒體課堂用到關鍵處，更好地彌補傳統板書的三維空間展示短板，促使學生想象力與創造力的發展。也為學生們思維與動手能力齊頭并進發展打下堅實基礎。如今提筆忘字的現象越來越普遍，這是過度依賴電子產品的后果。如果小學生在享受多媒體課堂便利的同時陷入其中，就會失去動手操作及主動思考的能力。學生在多媒體課堂接收的是被動的可視化信息，需要留有課余時間消化所學，而不是過度使用多媒體課堂，沒有給學生留下絲毫自我思考動腦動手的時間是非?？膳碌摹Ｒ虼?，師生在享受多媒體課堂的同時，應用長遠的眼光看到過度依賴此類產品的后果。小學生是學習的主體，在最關鍵的小學階段，教育部門應制定相應的科學制度與警告，有效地提醒教師。融合階段難免有些顧及不到的地方，但在科學的分析基礎之上不難發現，所有產品都是雙刃劍，用其長才能更好地使之服務于新時代的小學課堂教育，引導學生更加合理地安排線上線下學習，健康快樂地學習和進步。
（二）多媒體課堂配套教材及時跟進
在教育工作者自我學習和多媒體軟硬件設施不斷革新過程中，小學生學習教材應與時俱進，配合多媒體課堂共享課程的海量知識類型，不再局限于傳統內容。應加入新時代下小學生需要具備的理論課程，將多媒體技術內化為小學生潛意識里的學習工具。而不是僅僅代替教師的虛擬幻燈片。振興基層小學教育不是光能看到的先進設備和強大的師資力量，更需要新時代的配套課程編寫，三者并駕齊驅方能使小學教學全面、跨時代地發展。多媒體課程跟著教材安排走，可視化的教材及時跟進，不能一味強調設備的更新改進，學生手中的課本更需要在第一時間及時更新，這樣多媒體課堂才算真正走進基層小學教育，振興基層小學教學才不是空談。
四、結語
多媒體課堂的共享性、包容性、多創性使其更好地適應新時代中國特色小學教育的發展需要。兼顧不同地區教育資源發展不平衡的狀況，多媒體信息技術也在軟硬件的開發上不斷改進，整合全國發達地區教育資源向欠發達地區輸送，打造振興基層小學教育的堅實基礎。同時，在多媒體課堂欠發達的地區，應該堅守傳統板書課堂，讓多媒體課堂成為輔助工具。教育改革是一個循序漸進的過程，操之過急反而會產成欲速則不達的被動結果。多媒體課堂發達成熟的地區也不能完全摒棄傳統課堂，傳統課堂與多媒體課堂交叉合理安排課程比例，尋找具有地區特色課堂黃金比例切入點。總之，多媒體信息技術下的小學教育發展已經逐漸成熟，后期需形成傳統教學改革有效機制，共同迎合新形勢下的新時代小學教育需要。
作者：武曉輝 單位：河南省開封市金明中小學校
