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【摘要】
本文在對學校學生自我效能感現狀進行調查分析的基礎上，結合中職學校學生特點和專業特色，引入威客平臺，構建了網絡環境下工作過程導向的項目教學模式。該教學模式以威客學習平臺為支撐，依托已有的項目引領式教學模式，以提升學生的職業能力和自我效能感為核心，最終提升學生的職業素質。
【關鍵詞】
威客;項目教學;中職學生;自我效能感
2014年2月26日，總理在國務院常務會議中指出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性，讓職業教育為社會源源不斷創造人才紅利。由此可見國家對職業教育、專業技能的重視度越來越高。中職學生的學習基礎較薄弱，自主學習的能力普遍較差。他們中的大多數學生從小學開始就是班上的“差生”。從小就對學習失去了信心，甚至都沒有勇氣去嘗試。中職生如何能夠提升自我效能感，增強學習自信心，使學生積極主動地致力于提升專業技能，增強綜合素質，值得一線教師深入探討和實踐。
一、相關概念的界定
（一）項目教學法
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。它是指學生在教師的引導下，通過完成預先設計的一個或多個教學項目,達到練習或強化本階段教學內容、完成教學任務的一種教學方法。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學法屬于行為導向型教學模式，是以工作任務為主導方向的職業教育教學方法，最高目標是養成學生的職業行為能力[1]。
（二）自我效能感
班杜拉20世紀70年代提出的“自我效能感”概念[2]，旨在深入揭示自我認知如何與環境相互作用對人類行為產生的影響。自我效能感指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握的感受。自我效能感其實質是個體對自己是否具有某種能力的判斷[3]。大量研究表明，自我效能感高的人，通常在從事某種活動時認為自己能完成、能勝任，這樣他們成功的幾率就較高，反之亦然。隨著學校辦學規模不斷擴大，招生人數日益增多，中職學生逐漸成為不可忽視的社會群體，其就業問題也備受關注。然而，學業上屢次受挫的經歷導致他們對未來的學習乃至就業充滿困惑，加之年齡尚小、情緒易受波動、心理不夠成熟等現實問題，都迫切要求對這個特殊群體的自我效能感狀況有明確的了解和深入的認識。基于以上背景，筆者通過問卷調查了解珠海城市職業技術學院學生自我效能感的基本情況、個體差異及影響因素，以期在教學形式上做出調整，提升學生的自我效能感。
二、學生自我效能感的現狀調查
（一）調查對象
在前期試測的基礎上，采用問卷調查法，根據年級、性別等分層標準隨機選取300名學生作為正式施測對象。發放問卷共計300份，回收300份，有效問卷共計298份，有效率為99%。（6個班級，每個年級、每個專業部各2個班級。后期實驗主要是兩個對照班、兩個實驗班，分別在美工部、網絡部選取了1門課程。）
（二）調查工具
采用國際上廣泛使用的一般自我效能感量表(GSES)[4]，一般自我效能感量表信度為0.788，與該量表在多國測定的信度(0.75-0.91)基本一致。其匯聚效度和區分效度已為廣泛研究結果證實。結合自我效能感量表和個人信息等內容，筆者制定了學生自我效能感調查問卷。
（三）調查方式
嚴格遵循心理測試程序，以班級為單位團體施測，使用統一指導語，當場回收。測試無時間限制，大致完成時間為15分鐘。
（四）調查結果
結果表明，筆者所在學校學生自我效能感每題平均值略低于我國高中生常模，具體數據如表1所示。從目前已有的中職生自我效能感相關文獻中得到的數據看，2.41這個平均值在中職學生群體中屬于“正常值”，這表明中職生的自我效能感普遍較低。根據筆者學校的教學實際，學校主要的專業是理工科為主，而這些專業課程都涉及到大量的實訓課程。項目教學法是實訓課程最受歡迎的形式之一，但在教學過程中也存在很多問題，例如：實踐中的項目與現實生活中的工作崗位的關聯度不高，學生并不能將當前所學的知識與將來從事的工作聯系在一起，缺乏學習的動力，積極性不高。如何通過課堂教學模式的改革提升學生自我效能感整體水平，從而進一步提升中職學生的專業技能和綜合素質？這一問題也是本文的研究重點。
三、威客特點和優勢
威客模式是指以互聯網為交互平臺，將人的知識、智慧、經驗、技能轉換成實際收益的互聯網新模式[5]。威客網指為威客提供交易平臺的網站。常見的威客網如：豬八戒威客網、威客任務等。威客任務是指威客網上的各種賞金任務。它的種類很多，涉及了程序開發、LOGO設計、照片處理、室內裝潢、平面設計等[6]。用戶只需注冊即可以威客身份從網上承擔任務。借助威客這樣的互聯網模式，模擬威客的運行機制，筆者所在學校創建了威客平臺，平臺上的任務者除了來源于學校專業課教師，還有來自社會多領域的者。威客模式的最大優勢來自于其真實性，所有的任務都是社會工作中需要的真實任務。本研究試圖將威客引入模式與項目教學相結合，在指導學生進行威客實踐時，需要開展針對性的項目訓練，將所需崗位技能與日常課程教學、實訓指導相結合，并貫穿到學生課堂教學中進行實施。
四、基于威客的項目教學法提升自我效能感的課程實驗
采用實驗班和對照班，專業選取的是美工部和網絡部部分班級，同一個教師，兩個平行班展開實驗。實驗的假設是：通過基于威客的項目教學法，能夠有效提升中職生的自我效能感。在四個班級的前期自我效能感調查中，根據GSES評分標準，采用李克特4點量表形式，各項目均為1-4評分。“完全不正確”記1分，“有點正確”記2分，“多數正確”記3分，“完全正確”記4分。把所有10個項目的得分加起來除以10即為總量表分。從測量結果來看，實驗班（2個）和對照班（2個）的結果相近，實驗班的平均值略高于對照班。按照整體水平來看，實驗班和對照班的自我效能感水平相近。
（一）實驗班教學策略
為了更好地開展課程實驗，課程教師制定了一系列與基于威客的項目教學相匹配的教學策略。
1．班級推廣獎勵策略。教師根據實際情況為班級制定統一的積分規則，對中標的個人或小組要及時公布結果、提出表揚，起到正強化的作用。
2．威客任務設置策略。教師針對所教學生的情況，提前挑選或幫助學生選擇和設計任務。任務要具有實用性、趣味性、挑戰性和可行性等特點，遵循“最近發展區”原則，否則太容易或太難的任務都會讓學生失去積極性。
3．工作小組創建策略。在威客任務開展中可以仿照公司模式，將全班按“組內異質、組間同質”進行混合編組，每小組4～6人。讓學生在合作學習和自主學習相結合的方式中開展工作。
4．教師輔助策略。堅持以學生為主體，教師是學生的引導者、支持者，對于任務中的重點難點，教師可以提供一些示例資料供學生參考。教師要善于調動學生積極性，關注后進生的融入情況，引導學生之間的合作、爭論、交流，相互啟迪，形成良好的學習氛圍。此外教師還應具有較強的課堂管理能力，將學生的網絡利用掌控在正常情況之下。
5．學生評價策略。教師應針對學生的自主學習、合作學習能力及投標、中標情況進行有效評價，并納入課程考核成績?？己朔绞娇稍趥鹘y的自評、互評、教師評價基礎上，加入“第三方”評價，如投標、中標分別給予不同程度的加分處理。
（二）實驗班教學流程
根據以上教學策略，筆者設計了活動的具體流程。以學校美工部《包裝結構設計》這門課程為例，葉老師對其中所教的一個班級使用了基于威客的項目教學模式，采用類似于工作室團隊合作模式，通過形成設計制作小組，在威客網中選擇威客任務，通過“設計——討論——指導——完成——投標”組成任務教學，形成開放、互動的教學模式，為提高學生實踐設計能力和團隊協作提供了良好的教學平臺。對照班則采用以往的項目教學模式。實驗班主要的教學流程如下：
1.課前：任務收集與任務
在教學實施前，教師先將基礎項目任務到威客網上，并讓學生按要求注冊威客網用戶。然后將學生分為若干工作小組，并為各組確定一名負責人。一切準備工作完畢后，就可以任務。
2.課中：實施項目教學
（1）小試牛刀：學習體驗使用威客網
這一階段以入門訓練為主，教師設置相對簡單的任務，學生更容易完成相應任務。任務完成后，由每組負責人依據作品質量評價標準選出本組最佳作品，上傳到威客平臺中，參與本班競標。教師和學生當場投票參與選標，教師通過最終的投票結果分析，得出最佳作品，宣布中標，并兌現相應威客積分。整個過程能夠促進小組學生充分自由討論、溝通合作，通過思維碰撞，學生能夠有更多的創意和想法，同時通過小組內選擇最優這一過程，組內競爭的形式也讓學生都充分發揮自己的最佳水平，積極投入到任務完成的工作中去。
（2）上崗實戰：挑戰真實威客任務
本階段訓練任務來自于企業或個人的真實任務。首先，與客戶在威客平臺預留的聯系方式進行溝通，然后在記錄表中記錄客戶的具體需求。接著每個小組根據成員各自的技術特點進行合理分工，各司其職，完成項目制作。作品完成后，就是客戶終驗。教師統計學生的中標情況，給中標的學生在平時成績上以附加分的形式加分。作品能否獲得認可，從很大程度上反映了市場對學生作品的接納程度。在完成作品的過程中，也是學生不斷完善自我能力，并體驗社會要求。同時教師還將引導學生發現客戶評價和自我評價之間存在的差距，自己滿意的作品并不一定客戶也滿意，通過多元化的評價方式，讓學生明白工作中應把客戶需求放在首位。
五、課程實驗后測與分析
（一）自我效能感后測結果
經過一學期的教學實驗，通過實驗班和對照班的自我效能感量表的測試發現，與實驗前相比較，運用項目教學法能夠在一定程度上提升學生的自我效能感，結果如表3所示。對照班在正常教學情況下，自我效能感隨著時間遷移也有所提升，這表明學生自身具備一定的調節能力，但通過引入基于威客的項目教學法，實驗班在最大值和平均值兩方面相比有更大提升。
（二）基于威客的項目教學法優勢分析
實驗結果表明，將威客模式與項目教學法相結合，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣、有效地提升學生的專業技能?；谕偷捻椖拷虒W法優勢主要體現在以下三方面：
1．建立了行之有效的激勵方法
在班級通過逐級評選機制，能夠讓學生受到更多的關注，得到更全面的評價。教師對每個作品進行解讀分析的過程也是對學生的評價激勵過程。每一個作品都是各組精心打造并經過組內競爭才最終得以展示，展示本身就是一種激勵形式。
2．設置階段性工作目標，學生不斷追求進步。
有些學生遇到困難時，就歸因于不可控制的因素，例如，自身能力差、運氣背、命運不好等外在因素，所以教師應幫助學生找出導致目標未達成的原因，這樣有利于學生形成積極的自我效能感，促進學習行為的改善。
3．提前接觸未來的工作崗位，增強目標感。
學生充分利用威客資源，真正將工學結合貫徹到底，通過社會實踐經驗的掌握，可以更好地提升自己，凸顯了開放性、職業性，強化了崗位技能。學生在以后的職業中會更快地進入角色，有利于今后的成長。
（三）實驗過程中的存在問題
與此同時，實驗中也遇到了一些問題，例如：網站在高訪問量情況下不穩定，這影響了學生的學習積極性；一部分學生過多關注經濟報酬，而不在乎知識和能力的提升，認為只要能完成任務就行。因此在教學中應注意培養學生正確定位學習目標與價值觀。此外，一部分學生上課過程中上網，不能全身心投入學習。這就要求教師對課堂的教學流程掌控能力提出了更高的要求，需要通過各種流程和形式來促使學生專注于當前的學習任務。
六、結語
引入威客模式開展項目教學，通過一些積極有效的措施讓教師與學生之間建立起動態的、平等的、對話的、合作的伙伴關系，師生關系形成一個緊密的互動網絡，使教育工作更富有創新性，更具激勵性和實效性。在今后的教學實踐中筆者將繼續摸索基于威客的項目教學的激勵措施，這對于激發中職學生潛能、增強自我效能感、改變目前學生學習倦怠現象十分有益。
作者：萬菲 王丹 單位：珠海城市職業技術學院
參考文獻：
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第二篇：中職機械項目教學法研究
摘要：
從優選項目任務、發揮教師引導作用、學習應用一體化三方面闡述了項目教學法在中職機械專業教學中的有效應用，以期能充分調動學生學習的主觀能動性，發掘學生的創造潛能，實現理論教學與實踐教學的有機結合。
關鍵詞：
中職；機械專業；項目教學法；創造；潛能
項目教學法作為一種新興的教學方法在中職機械專業教學實踐中得到了較為廣泛的應用，改變了傳統專業教學中難以滿足學生學習需要的弊端，有效實現了學生自主學習能力的提升。在項目教學法的實施過程中，通過將所要學習的任務轉化為多個探究項目，讓學生在直接參與項目的過程中去獨立思考和完成，充分調動了學生學習的主觀能動性，發掘學生的創造潛能，實現了理論教學與實踐教學的有機結合。下面，就項目教學法在中職機械專業教學中的具體應用談幾點認識。
一、優選項目任務，體現學生學習的自主性
在項目教學法的教學中，首先要注意的就是對項目的合理選擇，一個熟悉的、讓學生感興趣的項目往往能調動學生學習的積極性、主動性。因此，在項目篩選過程中，教師應選擇難易適中的項目，根據學生的實際情況制訂詳細的項目計劃，引導學生運用所學的機械專業理論知識、行業背景知識進行靈活應用，在相應的學習空間中讓學生真實地體驗學習探究的過程，感受成功的喜悅。這樣的學習過程體現了學生學習的自主性，促進學生對機械專業知識的理解和深入學習。例如，將AutoCAD的計算機繪圖與機械制圖課結合起來，可以先給出一個項目任務，用AutoCAD繪制一個完整的零件圖，在繪圖（實際操作）過程中將機械制圖課程中的基本知識、點線面、立體的投影和三視圖等內容穿插在繪制一個完整的零件圖的過程中，使學生學會機械制圖的有關技術要求的同時，學會計算機AutoCAD繪圖的基本操作。在這樣的項目實施過程中，為學生創設了真實的學習環境，既體現了項目教學過程與生產實踐的相結合，又促使學生邊聽邊畫圖，大大提高了課堂教學效率。
二、發揮教師引導作用，體現學生學習的合作性
在教學中常常發現，當學生遇到自己解決不了的學習難題時，他們總會習慣性地向老師求教，缺乏自主思考、自主探究的欲望，也沒有和其他同學共同去研討的想法，這樣的學習過程導致了現在的學生缺乏實際解決問題的能力。而在項目教學法過程中，學生需要在學習小組內共同探討、分析既定的項目任務，與組內成員共同操作、實踐完成，這些過程中無不閃現著合作的思想意識和集體的智慧與力量。這正是項目教學法區別于其他教學方式的地方。首先，教師可以將班級學生進行合理分組，一般可以分成5個～6個學習小組。在每一個項目教學活動中，教師應發揮自身的引導作用，先制定項目預習任務書、項目任務書，讓每一個學習小組在教師的指導下逐步分析并細化項目。通過逐步細化任務，保證每個學習小組的正確學習方向和探究目標，齊心協力完成“總任務”。在項目學習中，不僅能讓學生體驗團隊協作的重要性，而且能有效鍛煉學生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力。在探究過程中會有許多的困難，教師在學生遇到困難的時候應適當進行引導，幫助學生解決學習疑難，通過師生共同努力完成實踐操作任務，讓學生體驗成功的喜悅，促進師生之間的溝通、交流，建立良好的師生關系。
三、學習應用一體化，體現學生學習的創造性
知識是能力的基礎，然而，知識的掌握并不意味著能力的擁有。正所謂“實踐出真知”，把所學的理論知識應用到真實的實踐操作中，促進學習應用一體化，才能實現學生真正學會學習、掌握知識。項目教學法的任務就是要引導學生去學會學習，讓學生自己去發現、分析和解決問題，在大量的實踐中成功進行創造。因此，教師應以工作過程為主線，突出實踐教學環節，把課堂所學理論知識運用到具體的操作實踐中，實現從理論到實踐、實踐再到理論的循環交替上升的過程。例如，學校可以提供一個專門用于學習的實驗基地，在這樣的學習空間可以更好地鍛煉和提升中職機械專業學生的動手操作能力，實現學習和應用一體化。此外，教師還應發揮學校其他設施的作用，如在教學樓墻面或宣傳欄上張貼學習圖表，條件允許的話可以配備完善的教學設備，如播放器、多媒體器材、實驗設備等。改變中職機械專業老師講解、示范的傳統教學模式，使教學重心向提高學生操作能力上轉移，促進學習應用一體化的形成。此外，為了讓項目教學法實現最大的教學效果，教師還應在項目教學過程中實施有效教學評價，關注學生的技術程度、知識的使用效率、創新能力的發展，及時檢測和評價學生對任務的完成情況，及時提出改進意見，對于學習難點，教師可根據具體情況靈活決定是否要對某些環節重新做出講解和示范。
四、結束語
教學實踐證明，在中職機械專業教學中開展項目教學法能夠有效培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生學習的自主性、合作性、創造性，讓學生在充分的參與實踐中真正學到知識，培養學以致用的能力。新形勢下，中職專業教師應積極轉變教學觀念，從單一的教授理論轉變為時代需要的雙師型教師，讓中職機械專業實現對學生理論知識的傳授與實踐技能培養的“質”的飛躍。
作者：馬云良 單位：江蘇省張家港工貿職業高級中學
參考文獻：
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[2]朱明星.項目教學法在《機械設計基礎》課程教學中的實踐[J].銅陵學院學報,2008(01).
第三篇：中職數控專業課堂項目教學法研究
［摘要］
本文主要介紹根據仿真數控車床加工項目在中職數控專業教學中的實踐及課程設置，設計出了基于項目教學法的中職數控專業課堂教學流程，總結出了適合項目教學的課堂教學“六步法”。
［關鍵詞］
數控專業；項目教學法；課堂教學六步法
當前中職課程改革在職業學校大力推行，項目教學法是各地課程中推崇的一種適合專業課程教學的方法，我們根據在數控專業教學執行項目教學的經驗，設計了一套教學流程，提出并細化了項目教學法，總結出了“六步法”——1.引入項目，2.知識鋪墊，3.制定方案，4.項目實施，5.評價總結，6.知識拓展。
1仿真數控車床項目介紹
以數控設備操作工為例，我們對需要具備的能力和相關知識進行分析，并按照職業成長規律形成了數控技術專業課程的學習內容，再選擇了仿真數控車床為教學項目。
2項目教學法理論
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學的課堂教學過程是要以項目（任務）為載體。充分體現以學生為主體和以實踐為主線，通過項目的計劃、實施、評價等多個環節來合理選擇教學策略和優化教學過程。
3基于項目教學法的課堂教學“六步法”
下面就以學習內容7操作數控機床加工零件——手柄的加工這一任務為例闡述基于項目教學法的數控專業課堂教學“六步法”。第一步：引入項目這一環節主要的任務是設計本項目的教學情境、營造出濃厚的學習氛圍，完成本項目的相關技術要求。教師關于該項目的教學情境設計是第一步的重點，引入項目任務，應該做到該項目能夠引起學生的注意，觸發學生的學習熱情。第二步：知識鋪墊這一步驟，教師要給學生講解與本項目相關的工藝知識，作為解決完成本項目的鋪墊等。這一步驟的重點是教師要幫助學生掃清與本項目有關的工藝知識障礙。學生在這一步驟需要學習消化相關的工藝知識。第三步：制定方案教師在這一環節需要提供該項目的相關學習資料、手冊并給予學生提供相關建議。（建議：教室有本專業相關手冊圖書角）教師在項目教學課堂前要盡可能預測學生在實施項目時出現的各種狀況，教師在這一環節的重點是在課前為學生準備與項目相關的學習資料。聯系到實際的學生情況，本步驟教師要教授學生掌握搜集資料、制定項目實施方案、完成任務工作頁、任務實施的能力。第四步：項目實施該步驟教師要把整個班分成若干由6—8人組成的任務小組來做到完成任務項目，也就是通過實訓操作來完成。學生在任務實施步驟，教師要不定時地巡回指導，及時發現學生操作中存在的問題，解答學生提出的疑問。注意在本步驟學生是主體，也就是說，教師只是主導該過程，該步驟重點在于為學生做好引導。教師去解答學生的疑問是在學生遇到無法解決的難題的時候去做。學生根據擬定的計劃完成任務，絕對不要要求全班的學生得出相似的答案。要讓學生根據自己的實際情況去完成任務，應鼓勵他們去發現得到不同的答案。第五步：評價總結項目教學的最終目的不是去單一地評價學生的學習質量。也就是說評價體系所采取的標準不是以“對”還是“錯”來衡量，而是“好”以及“更好”作為衡量標準。教學評價我們采用學生的自評、學生之間的互評和教師評價三種方式來衡量項目的執行過程和結果。項目實施過程出現的問題本著“共同問題統一解決、個別問題單獨探討”的原則。培養學生分析問題、解決問題的能力。評價要從以下兩方面做起：
3.1針對項目任務本身作出評價
這一方面的評價內容包括：針對該項目加工出來的零件形位精度表面光潔度的檢測；項目實施過程中所編制的加工工藝的合理性評價、編制的加工程序修改完善、對加工設備的熟練操作評價、學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力考察以及團隊協作能力的考察。通過檢測零件的形位精度表面光潔度，從中進行誤差分析，特別是對出現的廢品、次品專門列出。要讓質量責任意識、安全生產意識貫穿于學生的頭腦之中，把實訓場地當成真正的生產車間，讓學生置身于真正的生產環境里，從中去感受體驗嚴謹的工作作風。
3.2對學生學習評價
通過學生在學習全過程中的表現，操作技能水平、實踐活動環節完成情況、學習小結完成情況，給學生一個學習評價，以評價促使學生采用此種教學方式，使學生的學習態度發明顯的改變。教師在這一環節重點在于對學生項目實施的過程中出現的共性問題要能幫其有效突破。第六步：知識拓展該步驟是在學生本次課所學到的知識基礎上所進行的補充、強化、鞏固。以上為數控專業課堂項目教學流程的六個步驟，簡稱課堂教學六步法。
4總結
課堂教學六步法的實施，改善了學生基礎差，學生素質參差不齊，教學出現不平衡、班級人數多、理論教學與實習訓練中的諸多不足。提高了同學們對專業理論知識的理解和對實訓操作技能的掌握，在已教師為主導的教學框架下，培養了同學們的團隊協作能力、發現問題、解決問題的能力。
作者：李燁 單位：聊城市技師學院
[參考文獻]
[1]葉昌元.職業活動導向教學與實踐[M].浙江科學技術出版社,2007(12).