前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的計算機項目教學法實踐(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
分析了高職計算機應用基礎課教學現狀，提出了微項目教學法，以激發學生的學習興趣，讓學生在微項目驅動下完成學習，充分提高學生信息素養的獲取能力、實踐操作能力以及合作探究能力，教學實踐表明教學效果良好。
【關鍵詞】
計算機應用基礎；微項目；改革；實踐
一、引言
高職教育是以素質為基礎，能力為目標，學生為主體，將理論與實踐融為一體，為社會培養技能型人才[1]?！队嬎銠C應用基礎》課程是各高職院校非計算機專業開設的一門公共必修課，其課程教學目標是培養高職學生在計算機基本操作、辦公應用、因特網應用等方面的技能，同時了解計算機應用領域的前沿知識。目前許多高職院校要求非計算機專業的學生學完計算機應用基礎后通過全國的計算機等級考試，而且還把計算機一級證書和畢業證書掛鉤?？梢钥闯?，學校對計算機應用基礎課的重視和計算機基礎課對高職生的重要性。作為計算機教育工作者，需要不斷探尋新的教學方法，引導學生利用計算機解決與學習、生活和工作中的實際問題，使學生進入工作崗位后就能適應本職工作，達到學以致用的目的。
二、高職院校計算機應用基礎教學現狀
1.課程內容多，教學課時少
隨著計算機的不斷發展，應用范圍的不斷擴大，計算機文化基礎課的教學內容也不斷擴充與更新，全國計算機等級考試的要求也越來越高了[2]，以前是“WindowsXP+Ofice2003”，現在是“Windows7+Ofice2010”。知識點越來越多了，但是課程的課時數并沒有增加，據調查，部分高職院校的計算機應用基礎課總課時只有40學時，理論與實驗各一半課時。這樣，課時少，教學信息量大，學生學起來非常吃力，因此，有些學生產生了厭學情緒。盡管教師采取措施對知識進行壓縮與篩選，但并沒有取得良好的教學效果。
2.學生生源有差異，要求不同
由于信息技術、計算機網絡的快速普及，計算機教育不再是從高校開始的，大部分中小學已經開設了計算機課程，但由于各個地區經濟發展水平不一樣，教學設施、教學水平的差異，造成了高職院校新生的計算機水平參差不齊，有些學生能熟練打字，操作Office辦公軟件嫻熟；有些學生對計算機還比較陌生，平常很少使用計算機；甚至有來自偏遠的農村的學生表示從未使用過計算機，手機也是剛進大學買的，會慢慢打字而已。有一定計算機基礎的學生認為自己會操作計算機了，覺得沒有必要再進行學習了，對計算機課程也就沒有興趣了?；A差的學生覺得計算機好難、好深奧，遇到一點困難就沒信心了。此類現實問題值得計算機老師去深思，去解決。
3.教學模式陳舊，學生積極性不高
計算機應用基礎課程教學分理論與實驗兩部分，通過調查了解，理論課主要還是采用計算機與大屏幕的講授形式：教師講、學生聽，教師為了在有限的時間里講授完教學內容，基本上面面俱到，滿堂貫，學生在整個45分鐘里處于被動接受的狀態，因此也就不會去思考、質疑了。實驗課大多是驗證性的實驗，按照老師的講解和實驗教材的步驟依葫蘆畫瓢去完成任務，以驗證的方式來理解、記憶新知識，在實踐中不能靈活應用知識，時間一長就忘記了，不利于學生的發展。
三、基于微項目教學法的教學改革
社會對人才的需要求在變化，計算機基礎課程的教學也應適應時代的變化，在課堂教學中，可以采用活動安排、團隊協作的方式來讓學生學習，發揮學生各自的長處，讓好生帶動差生，共同提高，在此，我們提出了微項目教學法。
1.微項目教學法
微項目教學法是根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微項目，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。它的顯著特點是“小”、“短”、“精”，使學生在1-2課時能完成微項目任務，它以微項目為主線、教師為引導、學生為主體，注重理論與實踐相結合，以實現高效課堂。
2.微項目設計原則
（1）針對性原則：建構主義認為學習者是主動地建構自己的知識經驗的過程，因此，設計微項目時要以學生的能力、知識、經驗為基礎，同時緊扣課程的教學目標，以促進新知識的吸收、同化，提高教學效果。（2）趣味性原則：趣味性強的項目能激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，同時項目的難度要適中，問題太難學生會感到棘手而失去解決問題的信心；問題太簡單，學生會感到索然無味，沒有探索的熱情。（3）可行性原則：選擇短、小、精的微項目，從課程目標出發，能夠使學生能在規定的時間里通過自主或協作完成項目，使學習變得高效，學生也在完成任務中獲得成就感。（4）梯度性原則：將課程每一章內容設計成一個個彼此相關的小任務，前一個任務是后一個任務的基礎，后一個任務是前一個任務的提高，任務之間有一定的梯度，形成具有邏輯結構的知識鏈，從而引導學生不斷地去思考、消化課程內容，提高思維能力。
3.微項目教學設計
《計算機應用基礎》要求學生掌握的內容分為五個模塊：計算機軟硬件基本知識、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作及計算機網絡?？梢钥闯觯@五個模塊跨度較大，如果將一個模塊做成一個項目來實施，學生完成一個項目需要6-8個課時，而排課一般是兩節連排的，因此，需要對每個模塊進行“微化”，將每個模塊設計多個微項目。例如在電子表格處理部分可以設計為三個微項目：數據輸入及函數計算、數據處理和圖表處理，然后針對這三個微項目內容設計多個案例。如此，將五個模塊都進行微項目化，建立計算機應用基礎微項目庫，實現教學資源共享。
4.微項目教學步驟
計算機應用基礎是一門技術性非常強的課程，為了讓學生們系統地學習、掌握計算機操作技能，鼓勵學生積極參與微項目的學習，制定了微項目教學實施步驟。（1）教師操作演示：計算機已經應用到了各個領域，教師從生活、工作中挑選與教學目標對應的案例，引入到課堂中，從情景中發現新知識，演示操作步驟、方法，講解注意事項，便于學生將新知識遷移到自己的項目中去。（2）選擇微項目制定計劃：教師在授課前針對各章內容設計好若干個微項目，指定各微項目的任務要求。在教師指導下，將學生分組或自由分組，每組選擇一個微項目或自定微項目，但需教師審核通過，然后組長負責對組員進行角色分工。（3）協作學習：學生與學生、學生與教師之間組成一個學習共同體，在執行微項目過程中，大家一起討論，想辦法，共同探索，無形之中形成了一個互相影響、互相促進的平臺，這樣，既提高了學生的思考能力，又鍛煉了學生的協作能力[3]。（4）作品展示：微項目完成后，每組指定一名代表總結、展示作品內容。（5）評價總結：首先各小組之間互評，找出存在的問題，然后老師從項目完成的效率、質量方面進行總結評價，同時梳理微項目中涉及的知識點，幫助同學們構建新知識。
四、教學效果分析
微項目教學法已經在我院2014級新生的《計算機應用基礎》課程教學中實施了一年，抽取6個班做為實驗班，另6個班為對比班，教學情況如下：
1.從考試成績對比分析
我院2014級新生全部參加了2015年上半年全國計算機等級考試（NCRE）一級Office的考試。NCRE考試全部是上機考試，滿分100分，全國統一命題，統一考試，考試時間為90分鐘。我們的教學內容與考試大綱完全一致，為五大模塊。我們對抽取的8個班學生的過級率進行了分析，實驗班學生的通過率為79.6%，對比班的通過率為62.3%。說明實施微項目教學后，學生的學習成績大大提高了，達到了課程的教學目標。
2.從調查問卷分析
課程結束后，對實驗班的239位學生進行了問卷調查，發放了239份問卷，收回了239份問卷，有效問卷為98%。92%以上的學生認可微項目教學方法，在微項目學習中，學生具有更多的主動權，能激勵他們探究新的知識，大大提高了學習效率，能學到更多知識；74.3%的學生認為微項目教學是否有助于提高他們獨立思考、解決問題的能力，感覺學習更有目標；87.2%學生的認為提高了他們的團結協作能力，同學之間互相幫助、共同學習，充滿樂趣。
3.從教師的親身感受來分析
經過一年的教學實踐后，我們教師進行了多次交流總結，認為微項目教學能有效提高教學效率，能在有限的教學課時內達到教學目標。俗話說實踐出真知，通過微項目的練習能使學生快速掌握知識，而且記憶深刻[4]。另外，學生的學習態度有了明顯的改善，上課遲到、早退、玩游戲、睡覺的現象減少了，每個小組都積極爭第一，都想得到教師與其他小組的稱贊，學生學習積極性大大提高，課堂也很活躍。還有更為重要的是，計算機基礎差的學生感覺學起來輕松了，在與同學們協作完成微項目時，很快就掌握了知識內容，不再是單打獨斗，獨自摸索而沒有成效。
五、結束語
高職教育是以素質為基礎，能力為目標，學生為主體，將理論與實踐融為一體。微項目教學改變了傳統的教學模式，體現了教師的主導、學生的主體地位，微項目小而全，并結合實際，讓學生在實踐中掌握、發現新知識，為學生的就業提前做好準備。計算機應用基礎課程微項目教學在實踐中取得了比較滿意的效果，在有限的課時內達到了我們的預期目標，改善了學生學習效果，提高了學習學生興趣，讓不同層次的學生都能積極主動地參與到微項目的學習當中，在一個輕松的環境中掌握新知識，適合高職學生的教學，同時也可為其他課程的教學提供參考。當然教學研究是一個長期的工作，需要我們不斷擴展其內涵、變化其形式、嚴密其環節。
作者：龔靜 單位：湖南環境生物職業技術學院
參考文獻
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基金項目：
湖南省十二五規劃課題（XJK014BZY010，主持人）
第二篇：計算機項目教學法應用
【摘要】
在素質教育逐漸發展和深入的今天，教學課堂上提高學生知識水平和實踐動手能力，是每一位素質教育背景下教師的職責。以構建主義為核心的項目教學法改變了傳統的教學中心，本文對此展開探討，分析項目教學法在計算機教學課堂上的應用。
【關鍵詞】
項目教學法；計算機教學；應用
隨著社會的發展與科技的進步，計算機網絡技術覆蓋了人們的生活與學習，并逐漸改變著人們的生活方式和思維習慣。因此，學好計算機知識是時代潮流發展中的必要技能，而如何提高計算機教學課堂的教學效率，是每一位教師值得深思的問題。
1.項目教學法
教育家弗雷德海因里希曾經反問過他的學生，給你五十五分鐘，你可以造一座橋嗎？這句蘊含哲理的話，成了項目教學法最真實的動力。這句話也啟發教師，在進行計算機的課堂教學前，教師需要為學生構建一座橋的任務與夢想，找到這座具有實際存在意義的橋，隨后演示構建過程，闡述機理，讓學生充分發揮主觀能動性進行學習和建造。在這個過程中，任務性的指標能夠驅使學生在發掘創造的同時充分挖掘自身的學習潛力，并將主觀能動性用于實踐。項目教學法的核心認識是構建主義[1]，它啟發教師，學生學到的知識并不是教師單向傳授的，要通過一定情境的渲染，通過教師的指引，通過資源的利用，通過學習和構建來獲取。這種方法也讓學生在學習過程中真正成為了教學課堂的主體，在教師充分的引導作用下，構建并創造知識，從而形成自己專屬的計算機知識體系，最終找到適合的學習方法，提高學習能力。
2.項目教學法的特征
2.1學習內容。
項目教學法中包含的學習內容不再是過去的知識點，而是在學生接受能力范圍內并與當代信息需求相結合的各個線索，總的歸納為項目，卻又是通過各種子項目組成?？傊?，項目教學法中的學習內容與時展密切接軌，要求知識點必須與時代同步。
2.2教學方法。
在項目教學法中，學生的學習強調的是主動性，要求學生在項目的支配下主動探索，培養自學能力，通過探索中各個項目的設置和需求進行學習，將學習的姿態由被動轉變為主動，從而徹底改變過去傳統的學習觀，由學會，升華到會學[2]。
2.3能力培養。
在項目教學法中，對學生能力的培養才是任務進行的最終目標，在培養時教師主要關注到學生的創新精神與合作意識，觀察學生在不斷突破自我的過程中如何自主思考，積極探索。面對不同思路與想法的個體，教師要進行有效的引導，并在適當的時機加以鼓勵，充分調動學生學習積極性，提高學習能力。
3.項目教學法在計算機教學中的應用
3.1項目情境教學。
教師要充分尊重學生學習的主體地位，因此在教學過程中要注重學生自學能力的培養，采用各種不同的項目引導學生產生自學行為。結合當前先進的教學技術，充分發揮多媒體網絡化教學的優勢，利用圖形、文字、聲音、圖像等各種信息功能，為學生設置有趣的情境，營造良好的學習氛圍。只有身處于愉悅的情境當中，學生才能不知不覺進入學習狀態，并主動探索完成項目。例如在學習《網頁制作》時，學生主要任務是掌握網頁制作的方法，那么具體的情境創設，教師可以收集很多精美的網頁讓學生在教學前觀看，并加以優美的文字與音樂，強化動畫效果，那么這樣的項目在為學生演示的過程中很容易調動學生的學習興趣。有興趣為指引，學生更能投入到教學中來。隨后，教師根據項目的總要求可以安排各種子項目，用步驟中的子項目引導學生設計網頁。但由于學生計算機基礎知識較為薄弱，因此教師可以讓學生多學習優秀網頁的形式，參考實踐，逐漸培養自學能力。在整個情境設置的過程中，教師要充分做好引導者的工作，及時為學生答疑，摒棄手把手教的過程。
3.2項目層次教學。
計算機課程本身的性質與學習規律決定了在計算機學習的初始階段必須遵循層次性循序漸進的過程，因此，教師為學生設置的子項目除了有一定的關聯性以外，還要有層次性與遞進性，以學生現有計算機知識基礎和認知能力為前提，在設計子項目的同時，由學生學習的角度出發。比如在學習《Word文字處理》時，學生已經具備了一些相關知識的基礎，但也有部分學生剛接觸，因此如果教師按部就按進行教學，則會導致有的學生學習困難，而有的學生無所事事。因此，進入子項目學習以后，教師要有層次地進行項目練習。針對一些沒有接觸過的學生，可以從簡單基礎的文字處理開始授課，保證項目布置的易懂，如以課程表的形式讓學生將漢字編輯入檔，并對子項目的框架一目了然，熟練操作。而針對那些具備了基礎知識的學生，教師可以將項目的要求稍稍提高，如充分發揮想象和利用自身的計算機知識能力為自己制作小報，參與班級評比的活動。這樣的分層能夠照顧到各個層次的學生能力與水平，在不影響授課進程的基礎上讓每一位學生都有所進步，并能在課堂中輕松有效地完成項目。
3.3項目參與教學。
參與性是學生充分發揮主觀能動性的前提，從能力培養的角度看，教師也只有充分調動學生的參與性，才能提供學生主觀能動性發揮的機會，才能在學習過程中培養合作精神與創新能力[3]。比如，在學習《圖文混排》知識時，對于很多學生而言，這是計算機基礎知識中較為困難的部分，這個項目的學習需要經過教師的演示與講解，學生的參與非常重要。
結束語
應用在計算機教學課堂上，項目教學法必須堅持以學生為學習主體，教師充分發揮引導者的作用而進行。這與傳統的課堂教學方法相比，有了本質意義上的改變。
作者：歐啟升 李雪萍 單位：廣西南寧高級技工學校 南寧市第四十三中學
參考文獻：
[1]張亞敏.項目教學法在計算機教學中的應用[J].中國新通信,2016,1(05):66-67.
[2]丁秀琴.項目教學法在計算機教學中的應用與實踐[J].產業與科技論壇,2014,12(15):143-144.
[3]王宏.項目教學法在中職計算機教學中的探究[J].電腦知識與技術,2013,12(25):8363-8364.
第三篇：高校計算機項目教學法應用
【內容摘要】
隨著信息技術的發展，計算機技術已成為現代社會對人才的基本要求。高校承擔著為我國社會培養人才的重任，十分重視學生計算機技能的培養。項目教學法不僅能夠加強師生之間的配合，而且能夠鍛煉學生的實踐能力和創新能力。因此，項目教學法受到高校的普遍重視成為高校計算機教學中新的教學方法。本文從項目教學法的內涵入手，著重分析了項目教學法在高校計算機教學中的應用過程，提出了高校計算機教學運用項目教學法應注意的事項，以完善高校計算機教學中項目教學法的運用。
【關鍵詞】
項目教學法;高等學校;計算機教學
在20世紀中期，我國便引入了項目教學法，但是當時的學校教育并未普遍運用項目教學法。隨著教育事業的發展以及社會對綜合型人才的需求，項目教學法受到高校的高度重視。這是因為項目教學法不僅能夠加強師生之間的互動和配合，而且能夠鍛煉學生的實踐能力和創新能力，促進學生的綜合發展?，F階段，計算機技術已廣泛運用在人們日常生活的各個方面，信息技能已成為人才必備的基本技能。因此，高校積極重視計算機教學，在計算機教學中運用項目教學法以提高學生的實踐能力和創新能力。研究項目教學法在高校計算機教學中的應用不僅有利于提高計算機教學水平，而且對高校綜合型人才培養具有深刻的現實意義。
一、項目教學法的內涵
項目教學法主要是指師生之間協作來共同完成一個項目的教學方法。項目教學法能夠將理論知識與實踐過程相結合，提高學生對知識的運用能力。同時，項目教學法在師生協作的過程中能夠加強師生之間的交流，有利于建立民主平等的師生關系。另外，項目教學法要求師生共同完成一個項目成果。在這一過程中能夠鍛煉學生的思維能力和實踐能力，培養學生的創新意識和創新精神。項目教學法需要教師創設項目情景，引導學生進項目思考。同時，教師還要劃分出項目研究小組，指導學生協作完成項目研究。最后，教師要對項目成果進行合理的評價，找出學生在項目研究時的優點和不足。
二、項目教學法在高校計算機教學中的應用過程
(一)完善知識準備。
在開展項目研究之前，教師和學生應完善自身的知識準備，使學生具備充足的理論知識。為此，教師應向學生講解項目研究所需要的基本知識，加強學生對項目的了解。使學生在理論知識的基礎上開展實踐探索。一是教師應幫助學生解決重難點知識。重難點知識的理解和消化是開展項目研究的前提。只有教師幫助學生掌握重難點知識才能使學生在項目研究中運用重點知識;二是教師應加強學生對項目研究環境和操作技巧的了解，使學生掌握項目操作的過程和技巧，減少操作過程中的失誤;三是教師應重點培養學生的思維能力和創新意識。項目教學的最終目的是鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，培養學生的創新意識和創新精神。因此，教師應注重培養學生的思維能力和創新意識，使學生在項目研究的過程中養成獨立思考，積極創新的習慣。
(二)確立項目小組。
項目小組的確立對項目研究起著重要作用。由于學生的知識水平和實踐能力存在著差異。因此，教師在確立項目小組的過程中要重視學生之間的水平差異和特長，平衡小組間的綜合實力;一是小組人數不能太多，以3～5人為宜。教師應將依據每個學生的特長對學生進行定位，給每個學生分配相應的任務，增強學生參與項目研究的積極性。同時，教師應在每個小組內指定一個負責人，負責小組的項目研究工作和人員的管理;二是在項目研究的過程中，應加強小組之間的交流與合作。通過小組間的交流合作，實現信息的共享;三是教師應對項目小組的學習進行指導，加強師生之間的聯系和配合，從而建立民主平等的師生關系。
(三)設計具體項目。
在高校計算機教學中運用項目教學法應加強重視具體項目的設計。項目是學生學習和研究的對象，因此，項目設計是計算機教學的工作重點。在計算機教學的過程中，教師應抓住教學重點，結合學生的知識難點設計研究項目。將重難點知識設計為研究項目有利于加深學生對計算機知識的理解，幫助學生掌握相應的計算機技能。同時，項目的難度應適于學生的學習和研究。過于簡單的項目雖然能增強學生的成就感，但是不利于學生掌握深層次的計算機知識和技能。而難度太大的項目會使學生在研究過程中遇到許多困難，嚴重挫傷學生的自信心和積極性，甚至會導致學生產生厭學、放棄等心理，不利于項目研究的順利進行。
(四)確定實施方案。
實施方案是對項目研究的規劃，在項目研究中發揮著重要作用。因此，教師應積極幫助學生確定實施方案。一是在知識方面，教師應引導學生篩選出重難點知識，將重難點知識作為項目研究的基礎;二是在項目研究程序方面，教師應向學生講解項目研究的具體程序，使學生明白每個步驟應該做什么、怎么做。同時，教師還可以進行操作演示，幫助學生了解操作過程;三是教師要引導和幫助學生確立項目的名稱、具體操作過程、小組人員分工和項目展示方法。
(五)小組協作學習。
項目教學法采取小組協作學習不僅能夠加強學生之間的交流和配合，營造良好的課堂氛圍，增強學生的參與性和積極性，而且能夠鍛煉學生的自主學習能力、協作能力、語言表達能力等，促進學生的綜合發展。因此，高校計算機教學在運用項目教學法的過程中應重視小組協作學習。一是要設計小組的研究目標，使小組協作學習具有共同的努力方向;二是小組協作學習要重視學生的知識水平、興趣愛好、特長等，合理安排學生的角色，促進學生的個性發展。例如，將管理能力較強的學生安排為小組的負責人，負責小組的項目研究管理工作。將表達能力較好的學生安排為項目成果展示人員等。小組協作學習有利于小組成員之間取長補短、互相學習、互相幫助，實現共同進步。
(六)項目成果評價。
項目教學法要求對項目研究成果進行展示和評價。在展示的過程中，學生要對項目研究的意義、研究過程中遇到的問題、解決方法等進行說明，加強學生對研究項目的了解。另外，教師和學生在對研究成果進行評價的過程中要重視對研究過程進行評價，找出學生在研究過程中出現的失誤并提出解決方法。同時，項目成果評價要重視對學生的肯定和鼓勵，增強學生的自信心。
三、高校計算機教學運用項目教學法應注意的事項
一是要恰當安排課時。在高校計算機教學中運用項目教學法要求學生對具體的計算機項目進行知識搜集、方案設計、實踐研究等步驟，尤其是實踐研究需要花費大量的時間。這就要求教師合理安排計算機教學的課時，在保證項目研究的基礎上完成計算機教學任務;二是要積極改進教學評價，在項目教學法中，要重視對學生實踐能力、思維能力、語言表達能力等綜合能力的評價，不能只重視學生對計算機知識的掌握。
四、結語
項目教學法通過師生之間的交流和配合，共同完成一個項目。項目教學法應用于高校的計算機教學不僅能夠將計算機理論知識與實踐過程相結合，而且能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和創新精神。項目教學法需要準備充分的理論知識、確立項目小組、設計具體項目、確定實施方案、小組協作學習、項目成果評價這幾個過程。在高校計算機教學中運用項目教學法應注意合理安排課時、調整教學過程、完善評價體系等事項。研究項目教學法在高校計算機教學中的應用不僅有利于提高計算機教學水平，而且對項目教學法在其他學科教學中的應用具有重要的借鑒意義。
作者：關博 單位：北華大學
【參考文獻】
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第四篇：中職計算機項目教學法研究
摘要：
現代社會的一大特點是信息化和知識海量化，為了滿足社會的發展需求，人們對于信息技術人才的要求和評價標準都在發生改變。而中職學校一直在為社會發展輸送技術型和實用型人才，但是現在的中職畢業生面臨一個很嚴峻的問題，那就是他們的知識結構與能力難以滿足現在社會發展對人才的需求。中職學校對于教學內容與教學目標必須做出改變。要培養多元化、復合型，滿足社會發展的技能型人才，尤其是對于計算機專業教學，要改變教學方法和內容，為社會輸送合格的關于計算機方面的人才。作者將圍繞項目教學法在中職計算機專業教學中的應用研究提出意見和建議。
關鍵詞：
項目教學法；中職計算機專業；教學應用
目前在許多院校的計算機專業都開始漸漸試行“項目教學法”，作為突破傳統教學方法和改變教學內容的一種有效途徑和方法。“項目教學法”來源于構建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優化，并作出適當的教學示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學習，最后以學生小組共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新型課堂教學模式。
一、應用項目教學法的意義
項目教學法目前在計算機專業教學中的應用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學模式，對于改變計算機專業的課堂現狀和突破傳統的教學方法及內容具有重要的意義。項目教學法包含三大新型的教學方法的特點，分別是“探究教學法、案例教學法和任務驅動教學法”。它以把學生帶入完成教學任務的過程中，讓學生積極地自主學習，學會注重知識的構建，以培養學生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業課堂上，也表現出它與傳統教學方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統課堂轉變為以學生為中心的創新性課堂，實現教學內容和方式的改革。項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以教材為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。在計算機專業課堂教學過程中應用項目教學法，所遵守的原則應該以學生為中心，充分發揮教師的指導和引導原則。還要注意項目的選取，這些都是學習的關鍵，計算機專業的學習應該以教師、學生在課堂的互動為主，以學生學會自主實踐操為目的。學會創設學習資源和協作學習的環境，通過學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學生學習效果的作用，還能夠充分激發學生學習計算機知識的興趣，培養其自主學習和操作的能力，為計算機專業課堂注入活力。通過項目教學法，真正做到突破和改革傳統教學，讓學生成為課堂的主人，對培養學生相關的職業技能和實際操作能力及教師素質和課堂質量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學法
教師在運用項目教學法過程中，可以選擇“項目選擇與優化”、“實施項目過程”、“進行項目總結”三部分組成一個完整的教學。以項目為教學對象，通過實際的任務驅動讓學生進行相關知識的學習。
（一）項目的選擇與優化。
中職學?？梢耘c相關的企業進行合作，通過調查，了解企業對畢業生的需求。同時結合為中職生的實際制訂教學計劃，教師與企業相關人員共同設置與優化項目，確定課堂教學目標。在項目的選擇與優化的過程中要注意的是，選擇項目要根據崗位的要求，突出培養技能。學習中職計算機及應用專業課程的知識可以根據市場對人才的需求，以客觀反映現階段計算機及應用專業對學生的要求為目標。對中職計算機及應用專業課程進行整合，將實際生產實踐融入教學項目。比如在海報、廣告、展板、封面設計等，將廣告設計中所涉及的Photoshop與CorelDraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。
教師在教學中讓學生使用示范項目，學生從應用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導學生進入相關的“情景”。然后學生通過分組合作進行協作學習，針對本組練習和研究的項目開展相關的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學生進行收集信息、分組討論、設計項目方案，自我評價等環節。通過這些構建自己的知識與能力體系，深化對專業知識、技能的理解和應用，培養學生的綜合職業能力，滿足學生職業生涯發展的需要。
（三）進行項目總結。
在課堂教學過程中，實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結，分析完成的項目特點，進行相關的知識點梳理，進行強化訓練、訓練技能，加強職業能力和提高綜合素養，同時注重知識與技能的遷移應用，結合企業的相關項目進行實際的項目的訓練。在總結過程中，教師與學生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學質量與方法都具有重要的意義。項目教學法在計算機教學過程中的應用是在課堂教學環節中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規教學課程，更側重對學生實際能力的培養，在應用性比較強的課程教學中表現出一定的優勢。項目教學法把理論教學與實踐教學相互結合起來，這樣不但有利于幫助學生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學法在計算機課堂上充分發掘了學生的潛能，讓學生擁有完整的知識框架和構造，實際操作能力和適應崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學法能夠在計算機專業課堂教學上的應用過程中帶來更大的驚喜。
作者：鄭偉強 單位：江蘇省惠山中等專業學校
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第五篇：計算機項目教學法分析
摘要：
在新時期內采用教學方法是項目教學法，該方法在教學理念上是比較新穎的，提出條件環境是在新的教學環境下產生的。對建構主義學習理論實現轉變而來的項目教學方法是由皮亞杰(J.Piaget)一位著名的瑞士學家提出的，該方法是對建構主義學習理論的進步升華。本文的核心線索是項目教學方法，簡單的就高職高專院校內計算機教學模式條件下項目教學法是如何使用的談談自己的看法觀點。
關鍵詞：
項目教學法；高職高專；實踐教學
在如今社會網絡、多媒體、智能方面計算機技術呈現出多種方式共同發展的態勢，這種發展的速度與多元化的形式促進了計算機專業在教育領域的發展，現如今高職高專院校普遍都開設了計算機專業的課程，培養了許多專業型計算機人才輸入到社會中，一定程度上促進了社會的快速發展。但是就現在高職高專院校對開設的計算機專業課程存在很多不足之處，這些缺陷有的甚至已經對計算機專業的人才在培養上產生直接的影響，當學生畢業踏上社會時發現學校中的理論知識與實際社會需求之間存在很大的差距，就造成了很多計算機專業的學生在就業時不能從事本專業的工作，就迫使學生從事對技術含量相對要求不高的行業內進行工作，這種現象與高職高專院校的辦校初衷有所背離，一定程度上提高了對社會的就業壓力。
一、項目教學法的含義
項目教學法是德國聯邦職教在2003年7月將行動作為指導方向提出的，其具備的特點有：將學習的整體進行細化分解，形成單個比較具體的工程或者事件，對一個個項目設計出相應的教學方案來，這樣不但能對學生理論知識和實際操作能力進行傳授，還對學生在職業能力上面得到很好的培養，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專業性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學習的能力、團隊協作、項目運行工作（涵蓋了對項目的洽談、項目報價、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產組織、售后服務）等社會中的各個能力方面。
二、項目教學法可以在高職高專院校內對計算機專業的教學進行實施運用
對項目教學的方式方法更容易在計算機教學實踐中實現。所謂項目教學是指教師和學生共同對項目進行完整全面的實施過程依此為情景進行教學的一種模式。最初對項目的定義是：將生產一個具體化的、具有實用價值的產品進行生產的過程。但是在高職高專院校內計算機的日常學習過程中，在學習目的的設定上不可能是對具備實際使用價值的產品進行生產作為最終達標的目標。這種目標的設定是不符合實際的。所以，在這里所說的項目是指，設計時為了完成某個教學目的而進行的，并且是學生可以獨立自主的進行任務的完成，同時能得到很好的教學效果的任務。
三、在教學實踐活動中采用項目教學方法需要注意的事項
在實施項目教學的過程中，把學習的過程演變成所有人都一起參與的具有創造性的實踐活動，其重視點在過程而不是結果。但是在進行項目教學過程中，教師應該就以下問題進行注意：
1、要有一個明確的具備實用性強的特點的項目，對學生主動學習興趣進行培養。在進行項目選取時應依據教學的內容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識點傳授給學生還要提高學生積極解決問題的能力。在項目選取時應該做到師生一起，教師有引導學生主動發現身邊日常生活中素材的收集，在對項目難易程度的選擇上要適宜。
2、項目在進行實施之前要做精煉清晰的引導。教師有義務對學生進行適當的引導以協助學生獨立完成任務。這種適當的引導工作有：講解新鮮知識、解釋項目的各個實施步驟。在對新知識進行講解是要做到抓住重點，去除重復。對教學重點內容進行講解是在進行項目教學時應提前講解的重要內容，講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進行實際操作上的精煉陳述，這樣就能達到學生對重點內容的理解，并且能提前對學生獨立完成任務打下堅實的基礎。
3、依據實際情況對項目活動進行分組對學生進行合理的分組，打造出良好的組織環境。因為在學習方式上是借助小組協作的模式，那么對學生學習有直接影響的因素就包含實施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內成員的人數等。小組成員數可以根據實際項目的情況進行確定，在進行組內成員管理上可以借助“組內優化，組外調節”的管理理念。首先，是組內優化，也就是在組長的選擇上要選擇學習能力強的，使得該組長能夠管理起整個小組的任務來，并且對小組內組員的學習進行管理。其次是組外調節，在經過一段時期的運作后，小組會有些成員的能力不是很強，整體上對項目的完成可能存在困難，那么此時就需要將能力強的人調整到該小組內，起到充實小組實力的作用，提高小組間互相協作學習，實現完成任務體驗的機會。
四、結束語
通過實踐得知，利用項目進行教學的優勢是可以塑造學生綜合性解決問題的能力，培養學生團隊協作的能力，達到在實踐中學習，摸索中進步的目的，將理論和實踐有效的結合起來，對學生所學知識的掌握程度上深層次的進行加深，進而實現教學效率的提升。項目教學的核心就是實現對跨學科的綜合運用，在教學過程中將各個學科融入進去，其實就是對課程的一種整合。項目教學的最終目標是師生共同順利完成任務的操作，在教學方法的取得上是達到共同成長的目的，這樣的教學方法值得我們運用到實際教學過程中。
作者：劉良 單位：南陽醫學高等?？茖W校
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第六篇：中職學校計算機項目教學法應用
摘要：
隨著科學技術的不斷發展，多媒體和信息技術在日常生活和工作中也運用得更加廣泛。作為為社會發展輸送實用型人才的中職學校而言，應更結合社會發展和工作崗位的需求，注重學生動手能力的培養。因此，中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程教育受重視程度在不斷的增加，為了提高教學的質量，教師會選擇一些適合中職學校學生和學科特點的教學方法和教學手段來提高教學效果，促進學生動手能力的提高。目前，在中職學?！队嬎銠C應用基礎》相關課程教學中，應用最廣泛的便是任務驅動教學法和項目教學法，本文重點來討論一下項目教學法在中職學校《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究。
關鍵詞：
項目教學法；中職學校；計算機課程教學；應用
一、前言
當今社會中隨著科學技術的不斷增長，對人才的要求也在不斷的提高，為了全面的提高中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學質量，教師會選擇一些適合中職學校學生和學科特點的教學方法和教學手段來提高教學效果，促進學生動手能力的提高。目前，在中職學?！队嬎銠C應用基礎》相關課程教學中，應用最廣泛的便是任務驅動教學法和項目教學法。其中，項目教學法是一種新型的教育方法，使用這種教育方法能夠有效的改變當前中職學校中存在的問題，并且全面的提高學生的能力。
二、項目教學法概述
1、項目教學法的主要內容
我們在這里所說的項目教學法主要是指教師對學生進行教育的過程中使用一些實際的案例來進行教育，通過對實際項目案例的分析，學生就能夠對知識有一個比較全面的了解。另外，將項目教學法應用在中職學校的計算機課程教學當中還能夠使學生學習的方式得到有效的改善。傳統的教學過程中教師對學生進行教育的時候一味地對其灌輸理論知識，學生對其并不能充分的理解，進而導致了學生理論知識比較混亂的現象。而使用這種教學的方式就能夠使學生原來被動的學習形式轉變為主動，進而使其能夠更好地掌握計算機的相關內容。另外，使用項目教學法對學生進行教育能夠使學生真正的融入到項目中去，使學生的思維方式得到有效的改善，這種教學方式對中職學校的學生來說具有重要的意義。由于教師選擇的項目都是與生活和工作密切相關的案例，通過這種教學方式能夠培養學生的系統思考能力，提高學生工作崗位的適應能力，使學生快速融入工作崗位，大大的節省了企業對學生培訓的時間和成本。
2、項目教學法的主要特征
項目教學法是一種比較新穎的教學方法，使用這種方法對學生進行教育能夠在很大程度上提高學生的綜合能力。由于這種教學方法具有的效果十分的顯著，所以有研究人員對其進行了專門的研究，通過研究相關的工作人員對其特點進行了如下的總結：首先在中職學校中使用項目教學法具有很強的應用性，項目教學法的這個特點就能夠使計算機應用性比較強的特點得到充分的發揮、另外，相關的教育人員使用項目教學法對學生進行教育的時候還會與企業進行聯系，一般情況下，教師教育的項目資源都是來自于企業的，因此教師通過使用這些項目對學生進行培訓就能夠使學生對該企業的相關狀況進行充分的了解，進而為學生日后的工作打下很大的基礎。除此之外，在使用項目教學法的時候對學生的要求也比較嚴格，如果學生沒有一個縝密的思維以及扎實的知識基礎就不能對項目有一個比較全面的認識。還有就是使用項目教學法能夠在很大程度上提高學生學習的積極性，使學生能夠主動的學習。項目教學法還有最后一個特點就是能夠在很大程度上提高學生解決問題的能力，并且還能夠提高學生的動手能力，使學生的綜合素質得到全面的提高。
三、中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學現狀
目前，在中職學校中，相關的教育人員對學生計算機課程的培訓還存在著很大的問題，首先，教師對學生的計算機進行教育的時候，由于學校的硬件條件不夠，教師教學的方法就會受到很大的限制，這就會嚴重的影響到學生學習的效果，達不到預期的目的。由于在一些中職學校中，一些領導人員不注重對學生計算機課程的培訓，導致教師在教學的過程中只能在教室中進行教學，對于計算機的相關操作，學生也只能按照老師的演示以及老師的陳述進行理解，不能真正的動手進行操作，如果學生在學習的時候只接受理論知識的教育，即使學生在課堂上對老師傳授的內容有了一個比較深刻的認識，但是經過時間的流逝也會逐漸淡忘。所以說中職學校這種教學的方式對學生知識的理解有些很大的障礙，進而導致了學生學習效率降低的現象，影響到學生能力的提高。另外，在中職學校中，學生的學習態度與其他的學校相比具有明顯的差異。在中職學校中學習的學生大部分是一些學習成績不是特別好的初中生或者是一些社會中的人群，這些學生的基礎相對較差，并且學習的態度十分的懶散，厭學現象是中職學校中一種存在的十分普遍的現象，如果教師不能及時的對學生的學習態度進行調整，經過長時間的發展就會影響到中職學校中教學的質量，進而對學生的前途造成比較大的影響。
四、項目教學法在中職學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中的應用
1、項目選擇策略
對中職學校計算機專業的學生使用項目教學法進行教育的時候，相關的教育人員首先應該考慮的就是選擇的項目能夠滿足學生的需求。為了確保教育人員選擇的項目能夠符合要求，相關的工作人員對項目進行選擇的時候應該從以下幾個角度來進行選擇：首先在選擇項目的時候應該使用具體化的原則，通過滿足這個原則就能夠使選擇的項目充分的滿足學生學習的需求，提高學習的效率。另外，在選擇的時候還應該遵循應用的原則，使項目能夠實現學生對項目開發能力的提高。另外，教師在選擇項目的時候還應該選擇項目實施性比較強的項目，如果相關的教師在選擇項目的時候對此沒有足夠的重視，就會導致在完成教學時候學生的能力不會得到有效的提高。只有實施性比較強的項目才能夠真正的鍛煉學生的水平，提高學生的能力。在進行項目教學的過程中相關的教育人員應該要對項目制定一個比較詳細的目標，讓學生能夠對每一個階段的工作有一個比較明確的認識。
2、使用項目教學法的具體流程
本文以Excel教學為例，在準備階段教育人員需要進行的工作就是確定一個Excel的教學目標，并且教師還應該對Excel的相關知識對學生進行介紹，進而使學生能夠對項目有一個比較全面的了解，為日后的學習打下基礎。教師在使用項目教學法對學生進行教育的時候，應該要將學生按照學習能力的不同分為幾個學習小組，教師在介紹了項目的相關知識之后小組對其進行討論，并且通過自己的方式收集一些相關的資源，使其能夠對項目的認識更加的深刻。將這些工作完成之后，學生的主要工作就是通過對項目的了解重新對項目進行開發，教師在這個期間應該對學生的成果進行及時的檢測，如果在檢測的過程中發現學生出現的問題，就應該及時的對其進行糾正，進而使學生能夠真正的對項目進行操作。最后一個階段使教師的總結階段，教師在實現了項目教學之后，根據各個小組上交的成果進行總結。尤其是學生在項目開發過程中比較常見的問題，教師應該進行著重的陳述，并且教師在總結的過程中還應該對學生所做的成果提出修改的建議，讓學生能夠將這個項目獨立完整的完成，進而全面提高學生的動手操作能力以及思維的縝密性。
五、結束語
通過在中職學校中使用項目教學法對學生進行計算機的教學，就能夠有效的改善中職學校計算機課程教學過程中存在的問題，進而使學校培養出來的學生能夠具有更強的動手能力。從這個角度來說，在中職學校中，《計算機應用基礎》課程的開設對學生日后的發展具有十分重要的意義，相關的管理人員必須要使用符合學生發展的教育方法對學生進行教育，進而使學生的綜合能力得到全面的提高，學生的發展也能夠得到保證。
作者：劉先玉 單位：重慶財政學校
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第七篇：中職計算機基礎項目教學法課分析
【摘要】
《計算機應用基礎》是中職學生必修的一門基礎課，使學生可以初步掌握計算機的基本知識和技能。但采用傳統教學方法一味照本宣科，學生很難真正學到技能。本文從項目教學法的理論知識、教學設計以及在實際教學中的效果等方面，就現階段中職計算機應用基礎課中項目教學法的應用進行分析。
【關鍵詞】
項目教學；中職；計算機應用基礎；分析
1傳統教學法與項目教學法的區別
（1）在教學形式上，傳統教學法側重于教師講，學生聽，教學活動以教師為中心。而項目教學法，是教師指導，學生活動，全部由學生在教師的指導下完成某項任務，教學活動以學生為中心。（2）在學習內容上，傳統教學法側重于教師給學生講授理論知識，將教學內容灌輸到學生腦子里。而項目教學法，是學生在老師的幫助和指導下通過自己的努力在探索活動中獲得學習內容。（3）在交流傳遞方式上，傳統教學法是教師講，學生聽，信息傳遞過程是單向的。而項目教學法是教師講課并給予指導，學生聽課和活動，信息傳遞過程是雙向的。（4）在參與程度上，傳統教學法中，學生的參與程度與其自覺，努力的程度成正比，但容易變為家長、教師和社會要我學。而項目教學法中，學生參與程度大大提高。
2項目教學法在中職計算機應用基礎課中的教學設計思考
（1）立項。“項目”的選題和設計是實施項目教學法最基本和最關鍵的問題。“項目”制定的好壞直接影響教學效果，關乎教學過程的成敗。（2）計劃。根據實際教學中出現的問題及全國計算機等級考試知識點的要求，我將整門課程核心內容分為五大部分，每一個部分設置了若干個項目。（3）實施。在實施項目教學法的過程中，教師需要有更大的適應性和創造性，需要主動參與學生項目，幫助學生和充分解決學生在實施過程中遇到的困難，及時給學生解決難題，并繼續教相關要領。（4）評估。①成果展示。成果由小組或一個或多個代表進行展示（演講）。展示范圍可以有所不同，比如全體成員出席，或派一名代表。②自評互評。按照預先制定的評價標準，學生和教師一起討論項目的結果，學習過程中的經歷和經驗進行評估。討論其他可能的操作、錯誤和結果。培養學生對評價結果、工作風格和工作經驗的能力。教師要注重對項目理論成果的評價，有理論和實踐的結合，明確今后教學內容的出發點。
3教學中需要注意的問題
（1）教師角色的轉換。項目教學中，教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架，在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究，在任務完成后及時做好評價工作。（2）項目設計。項目設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，使用的自底向上，從易到難，逐步完善的原則。項目的設計要有明確的目標，把總目標分成一個個小目標。
4在中職計算機應用基礎課中實施項目教學法的困難
（1）項目教學法模式適應困難。教師與學生，一直受傳統教學模式“教師、課堂、教材”三個中心影響，對項目教學法的實施有無從下手之感，要想實現轉變將需要一個漫長的過程。（2）項目教學教材開發困難。無論什么課程不是所有內容都能采用項目教學法，這就要求教材編寫能進行內容甄別，具體確定是否需要采用項目教學法，不能所有內容一概而論的使用項目教學法，那樣容易造成“穿西裝戴瓜皮帽”的現象。（3）項目教學對專任教師要求高。項目教學法要求教師全面了解本專業課程，明確企業對人才的要求，具備行動導向的教學設計和實施能力，具備應對學生各種問題的應變能力。教師必須熟悉學生就業崗位所需的職業能力，有針對性的指導、訓練學生，實現與企業無縫對接。（4）項目教學對配套的實施環境要求高。項目教學法的實施需要有配套的教學實施環境，體現在教學場地上就是以實驗室和實習實訓基地為主，是課堂與實訓室的整合。目前學校不能完全滿足項目教學的需要。
綜上所述，近階段的計算機應用基礎項目教學法應用中，使學生成為了學習的主人，在學習中品嘗到成功，體驗成就，智力潛能被挖掘，學習興趣增強?，F在學生的溝通能力提高了，分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力都有所發展，使學生能滿足社會用人的需求。同時在這一過程中教師的眼界得以開闊，專業得以提升，可以說項目教學法是一種雙贏的教學方法，必將對職業教育課程改革起到不可替代的作用。項目教學法在計算機應用基礎教學中作為一種新的職業教育課程模式，代表著職業教育課程改革發展方向，有很強的實踐推廣價值。但項目課程的開發和實施需要深入探索、研究，需要在實踐中不斷加強調整和完善，以是適應現代化社會發展對高技能人才培養的需要。
作者：高云菲 單位：遼寧省阜新市第二中等職業技術專業學校
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第八篇：計算機網絡安全課程項目教學法初探
摘要:
本文針對應用型本科計算機專業人才培養現狀，對目前熱門的計算機網絡安全課程的教學提出分級教學目標，開展項目教學法。文章以自身教學經驗提煉多個教學項目并對項目教學實施過程中可能出現的問題提出解決方案，對評分體系構建提出新的觀點。
關鍵詞:
網絡安全;分級教學;項目教學
課題項目:
“計算機網絡及網絡安全課程的教學內容更新與課程體系改革”(2014YITSRF203)。
伴隨著計算機網絡技術的快速發展，網絡安全日益成為人們最關心的話題，網絡安全相關就業崗位人才需求也在逐年增加。由此各高校將計算機網絡安全這門課設為必修的一門重點課，旨在增強學生網絡安全意識，培養學生的職業技能，增加學生的就業機會。
一、計算機網絡安全課程
教學面臨的問題(1)網絡安全教學面臨著網絡技術發展速度快，書本上的知識往往滯后于目前發展的最新技術的問題。因此，對于教材的選取、教學內容的選擇以及對教學內容的及時更新是教學中存在的問題之一。(2)網絡安全這門課理論知識多，傳統教學對于知識點的解釋枯燥乏味，高校教學面臨著如何提高學生的學習興趣，調動學生學習積極主動性，讓學生掌握真正實用的知識和技術的問題，讓這門涉及多方面技術的課程能更容易讓學生接受。(3)以往單一的考評體制已不能滿足促進學生多元化發展的要求，因此如何建立和完善學生學習的評價體系，有效地提高教學質量、教學效率和學生素質，也是亟待解決的問題。
二、應用型本科院校網絡
安全課程教學總體目標應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次。［1］針對應用型本科院校所提倡的特色辦學，以就業為導向的目標，在應用型本科院校里針對學生的差異性，不可能要求所有學生都達到同一個知識水平和職業技能水準，因此提出計算機網絡安全這門課程的教學目標分為兩級:(1)初級目標。提高學生的網絡安全意識，能識別和判斷身邊發生的網絡安全問題，能保護個人電腦安全，具備基本的網絡安全理論知識和防護技能。(2)高級目標。要求學生以就業為導向，掌握計算機網絡安全的實用技術，具備獨立解決實際問題的能力。
三、提出項目教學法
項目教學法是一種能夠有效激發學生的學習主動性和創造性、提高學生實踐能力的先進教學方法。［2］筆者根據多年的教學經驗，提煉出多個教學項目，并將這些教學項目根據不同的學習目標進行劃分。將網絡安全課程項目分為個人網絡安全、校園網絡安全、企業網絡安全三大部分，其中，個人網絡安全和校園網絡安全屬于初級教學目標，企業網絡安全屬于高級教學目標。學生可以根據自身的情況選擇達到哪部分的要求。項目設置涉及網絡安全中熱門的技術，包括病毒分析、密碼學應用、網絡設備防護、Web安全等內容。具體項目內容如下:1.個人網絡安全項目一:系統安全加固。任務1:賬戶安全配置;任務2:密碼安全配置;任務3:系統安全配置。項目二:計算機病毒探秘。任務1:各類文件掛馬;任務2:宏病毒之旅;任務3:解讀腳本病毒;任務4:計算機病毒防范。2.校園網絡安全項目一:預防基于IPC$弱口令的入侵。項目二:流行加密軟件的應用。任務1:PGP應用;任務2:EFS應用。項目三:使用數字證書保護電子郵件。項目四:ARP攻擊與防御。3.企業網絡安全項目一:針對服務器的網絡僵尸DDOS攻擊。項目二:解密信息收集及嗅探。任務1:各類嗅探工具的使用;任務2:Sniffer軟件應用。項目三:數據恢復軟件應用。項目四:建立磁盤陣列保護數據。項目五:防火墻的配置。項目六:保護企業網站安全。任務1:網站滲透;任務2:Web提權。
四、項目教學方法的實施
對于項目教學，如果想收獲好的教學效果，建議在機房完成教學活動，多數項目的結論需要學生通過實驗操作得出。由于多數高校雖有機房，但所提供的實驗儀器與實驗設備不盡相同，不一定都能滿足該課程的實驗環境要求。因此，建議引入虛擬機構建實驗環境，來完成大量的網絡安全課的實驗。燕京理工學院(以下簡稱“我校”)就是使用VMware虛擬機軟件，通過虛擬機搭建實驗環境的方法可以保證大量實驗的進行，學生們通過實際操作，加深對理論的理解和吸收，取得了良好的教學效果。建議讓學生以小組為單位完成各項目，組內成員可以通過分工、討論、協作學習等方式完成項目，教師起指導作用。項目完成后需要進行結果演示、小組匯報、撰寫報告等環節。經在我校多次實踐證明，在網絡安全這門課中，通過項目教學的方法，很大程度上提高了學生們的學習興趣，同時提高了學生實際的動手能力，調動了學生學習的積極性，學生們還經常自己上網學習和了解最新的網絡安全技術，然后與同學們分享。
五、評分體系的構建
學習不是為了考試，而是為了掌握真實的本領，但是對于學生掌握知識情況的考核又是必不可少的。項目教學法對學生的考核更適合采用多種方式相結合的方法，從終結性考核變為過程性考核，促使學生積極參與學習過程，教師在考核時可隨時隨地靈活處理。建議采用以實踐操作考核、學生課堂表現考核為主，以基礎理論知識考核為輔的方式。以單個項目為一個考核單元，計單元成績，最后計算項目的加權平均分。其中，個人網絡安全和校園網絡安全部分為必須考核項目，企業網絡安全為提高考核項目，學生可以根據自己的情況選擇是否接受考核。此外，教師還可以設置其他加分環節，激發學生的學習主動性，例如進行課堂演講、開展知識競賽、分享新技術、參加學科競賽等。通過建立和完善學生學習的評分體系，結合多種評價方式，可以有效地提高教學質量，促進學生發展，獲得教與學的雙贏。應用型本科院校培養的學生，不僅要求有一定的理論水平，也要了解和掌握行業的基本技術和工作流程。［3］對于教學項目的設計意在提高學生的學習興趣，幫助學生學習到實用的職業技能。學生的學習潛力是無窮的，充分發揮學生的學習潛力不僅可以提高學習效率，而且可以逐步減少其對教師的依賴。隨著網絡技術的高速發展，對于教學內容也要進行及時的更新，應不斷地完善和推進教學項目的設計，為網絡安全的人才的培養貢獻綿薄之力。
作者：劉淑艷 母俐麗 劉利平 單位：燕京理工學院
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