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【摘要】
目的：觀察項目教學法在婦產科助產專業實驗課程教學中的應用效果，以提高教學質量。方法：以我校2015年下半年（9～12月）進行婦產科助產專業實驗課程學習33班（54人）與34班（60人）學生作為本組教學研究的對象，33班在婦產科助產專業實驗課程教學中采用常規教學模式，34班在常規教學的基礎上開展項目教學法，于學期末對兩班學生進行教學滿意度調查，并于學期末對比兩班的婦產科助產專業實驗課程理論考核成績。結果：34班的理論考核成績為（91.42±7.56）分，33班的理論考核成績為（82.57±9.24）分，34班明顯高于33班，具有統計學意義，P＜0.05。結論：通過在婦產科助產專業實驗課程教學中開展項目教學法，能夠明顯提高學生學習的積極性，保證教學質量。
【關鍵詞】
項目教學法；婦產科；助產；教學
【基金項目】
課題題目：將“育嬰師培訓”理念融入《兒科護理學》教學的研究。本項目獲得2014年度廣西中等職業教育教學改革三級立項項目（項目編號：桂教職成2014--32--197）。助產專業實驗教學是婦產科教學的重點內容之一，其中包含大量產婦圍產期護理與治療的相關知識，以往的教學工作中單純強調理論知識的教授，而忽略了理論與實踐的結合，導致學生學習興趣下降，積極性較差[1]。近年來，有研究發現通過開展項目教學法可以有效提高學生在學生中的主動性與學習效果，本文中將觀察項目教學法在婦產科助產專業實驗課程教學中的應用效果，以提高教學質量，具體報告如下。
1.資料與方法
1.1臨床資料
以我校2014年接受婦產科助產專業實驗課程學習的113名中職生作為本組教學研究的對象，所有學生均為女性，采用平行隨機抽樣法將所有學生分為33班（54名）與34班（60名）；33班年齡19-21歲，平均（19.23±2.64）歲。34班年齡18-21歲，平均（19.13±2.46）歲。所有學生均為我校在校生，初次接受婦產科助產專業實驗課程學習，兩班學生在性別、年齡方面無明顯差異，具有可比性。
1.2方法
33班按照婦產科助產專業實驗教學大綱進行教學，34班除按教學大綱進行教學以外，還在教學中開展項目教學法：（1）堅持“學習-實踐-創新”的培養模式，以行動研究法為主軸，以就業需求為本的研究方向，堅持以學生為本，以能力為本，能夠充分釋放學生創新思維，滿足學生自主意識的要求，激發學生思考、創新與實踐的學習氛圍[2]。（2）通過主動、積極地探索和親身實踐來獲取知識、應用知識，進而提高解決實際問題的能力。（3）注重研究過程和行動過程，不斷反思成功經驗與存在問題，以此推進教學改革，從而成功地實現培養目標。（4）對學生的知識層面、結構和能力進行全面調查，集體備課，整合專業課的教材，使專業課的知識點和能力點相結合。
1.3觀察指標[3]
于學期末對兩班學生進行《婦產科助產專業實驗理論知識試卷》考核，滿分100分，本組研究中共發放調查問卷113份，收回113份，回收率為100%。
1.4統計學方法
研究中采用SPSS16.0統計軟件針對所得資料進行系統的統計學分析，其中的計數資料采用卡方檢驗方法進行檢驗。當P<0.05時認為兩班之間所存在顯著差異，具有統計學意義。
2.結果
34班的理論考核成績為（91.42±7.56）分，33班的理論考核成績為（82.57±9.24）分，34班明顯高于33班，具有統計學意義，P＜0.05．
3.體會
項目教學法是由加拿大的初等教育博士基德與美國的學前教育家莉蓮•凱茲博士始創的一種兒童早期教育方法，該方法的目的在于培養兒童在學習中的獨立性、自主性、積極性以及團隊協作能力，同時激發其創新能力[4]。2001年，我國將項目教學法引入醫學臨床理論知識的教學活動中，通過運用綜合教學模式，改變了傳統枯燥的學習氣氛，提高教學質量與學生的綜合素質。我們在本組教學研究中，通過合理安排理論教學與實踐實驗項目的時間，統一部署分項落實，建立成果交流平臺；構建項目教學的評價標準，分階段、分層次指導學生注意實施項目的科學方法的獲取、運用，至直接掌握。本組研究中，34班的理論考核成績為（91.42±7.56）分，33班的理論考核成績為（82.57±9.24）分，34班明顯高于33班，說明通過在婦產科助產專業實驗課程教學中開展項目教學法，能夠明顯提高學生學習的積極性，保證教學質量。
作者：梁瓊文 單位：百色市民族衛生學校
參考文獻：
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第二篇：中職語文項目教學法應用
【摘要】
中職語文教學需要完全發揮促進學生職業素質的作用，在中職語文教學當中項目教學法的導入是一種有益的研究。所以本文試圖對于項目教學法和此方法在中職語文教學當中的運用做了對應的剖新和研究。
【關鍵詞】
項目教學法；中職；語文教學；應用
作為中職學校的基礎課程，在教學理念及方式上語文教學都具有著一定的對應問題。唯有處置好此類問題，方可促進中職語文教學較好的發展。作為一種全新教育理念層面下的項目教學法，對于促進中職語文教學具有重要的作用。
一、項目教學法概念
源自于美國知名教育學者杜維先生倡導的“設計教育法”，即為項目教學法。所指的是師生以推行一個整體項目來做為教學的形式。其既定目標為課堂教學時將理論和實際教學緊密聯系，提升學生的創意理念能力，促進學生對現實問題處置的能力。項目教學法存在的較大優勢為：“以項目為主脈，教師來主導。以學生為主體”，改進固有的教學方式中教師“填鴨式”、學生“靜聲聽”的狀況，開創學生積極參與協作，自主進行研究的新型教學模式。所以，運用項目教學法能促進學生全面進行技能培訓。在學習當中發揮主動性，促進其開創性，培育學生對實際問題的剖析及處置能力。另外，重視結合理論和實際的項目教育法，能夠在受到限定的時空范圍內作為推進，而且對教學成效的可測評性也較高。
二、項目教學法對中職語文教學的重要意義
1.促進學生主動學習。
推行及完成項目均要將學生學習的語文知識應用在項目之內，并綜述和升華知識，攻克難題順利完成項目。經過項目教學，溶入實際生活及工作。增強了書本知識的生動性與趣味性，促進了學生學習的主動性。全方位提升了學生口述能力和思維能力，不但促進了學生學習主動性，團結協作的學習精神，還對學生掌握知識層面能力及專業課程的技能具有了進一步的提升。
2.培養團隊協作互助精神。
語文課堂好似教學的基地，課外猶如“接收站”，項目設計所具有的科學性，合理性是讓學生進行課外活動的助推器，以實地訪談，參觀等形式。能吸引學生參與項目籌建事務，促進學生的學習主動性，讓學生能夠發現并處理問題。在課外做調研活動時，進行分組活動來推動項目實施，尤其應加強對學生的協作意識及溝通能力的培養，使得學生認知團隊執行力。從而學會團結協作。讓其明白任何事情的完成都必須依靠團隊的力量，必須學會團結協作的做事。
三、項目教學法在中職語文教學中的應用分析
1.確定項目和主題。
運用項目教學法于中職語文教學當中，第一、應明確相關的項目與主題內容方可井然有序進行項目教學。應用文寫作作為中職語文教材當中的相關內容。其有助于中職學生在今后的生活及工作當中的能力提升。所以，教師能夠在設立項目主題時，選用應用文寫作的一些內容來進行。例如，平時公文文書撰寫，求職信撰寫。如此不但可以使學生熟悉寫作技巧，還可以讓其將相關學習內容應用于實踐當中。
2.制訂項目計劃。
在明確相關項目主題之后，教師安排學生進行怎樣實施主題活動的討論。在項目計劃討論當中，教師應安排學生思考學習的目標，使學生從理論學習、模擬實驗、討論總結等層面來作相關計劃的制定。例如，教師可按照條據寫作的內容，安排學生先行制定出寫作技能學習，再作為相關模擬并討論點評模擬狀況等進程，以保障教學成效的達成。
3.實施項目計劃。
在經過相關項目計劃制訂之后，教師需要安排學生推行計劃。第一，教師應促進學生的學習主動性，讓其可以積極參于教學當中。第二，教師應按照實際情況讓學生分為學習小組，讓學生可以團結協作的做好分配的任務。第三，教師應對項目推行的全過程進行掌握，不但要保障順利推行項目計劃，還應讓學生可以掌握相關知識。并對其它運用能力進行提升。例如，教師應按照條據寫作項目計劃，對學生進行分組，使幾組學生們明白寫作形式，再安排其他幾組來設置寫作所需要的相關環境，并讓兩部分學生進行模擬寫作。
4.學習成果展示。
在推行并結束相關項目計劃后，小組成員應對同學們進行成效演示，如此可以讓全體同學都能對學習的相關內容進行掌握，并顯示學習狀況，以有利于教師的講評。例如，在完成寫作的模擬實踐活動以后，撰寫條據的那一組應對所有同學展示寫作形式及內容，并負責解說寫作心得體會。同時，教師應對學生學習條據寫作情況進行掌握，適時發現存在的問題，以利于點評。在成果展示完以后，教師應對寫作時出現問題作為有針對性講解，讓學習能夠較好的熟悉寫作技巧。
5.項目活動評價。
在對項目主題的學習完成以后，教師應對全部項目教學當中的各個程序作為溝通和總結。來對項目教學當中常見問題就行講解，為今后推行項目教學奠定堅實基礎。另外，學生應對自身的表現作為反思與總結，讓其能對自己在項目教學中的表現做客觀認知。今后進行保持優點，改正缺點。教師應評價學生的表現，并作為表揚，同時也需要對其有較高的進步期望，讓學生可以在今后的項目教學當中有著更優異的表現。
總而言之，在中職語文教學中的運用項目教學法具有科學性、合理性。教師應對此類教學模式加強重視，應用此教學法來讓學生具有“合作意識、自主學習、研究探索”的學習能力。訓練與提升學生的學習力，持續性的提升中職學生的綜合素質及專業技能水平。
作者：姚衛國 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
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[3]池蘇蘇.探析項目教學法在中職語文教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2015,07:174.
第三篇：中職PLC項目教學法探討
摘要：
中職院校的教學目標主要是培養具有高技術的人才，所以在教學中要突出其實用性，注重將理論與實踐相結合。PLC是一門針對電氣、機電等專業實踐性較強的學科專業課程，根據對PLC的教學經驗分析，采用項目教學法有利于教學的開展，在項目教學法中理論和實踐的結合，更能充分發揮學生的創造潛力。本文將對項目教學法在中職PLC教學中的具體應用進行探索。
關鍵詞：
項目教學法；中職PLC教學；教學應用
PLC是電氣、機電等專業的基礎課程，是一種工業控制的計算機應用課程，在工業的自動化生產中扮演著非常重要的角色。PLC課程涉及的知識面比較豐富，而且屬于理論和實踐并重的專業。但是在傳統教學中，一直都采用以課堂講授教學為主的教學方式，教學手段和教學觀念都比較落后，學生一直處于被動的學習狀態，缺乏必要的實踐經驗，對全面型、應用型人才的培養具有很大的影響。項目教學法的方式更靈活、全面，既注重理論知識又強調實踐教學，所以將項目教學法應用到PLC教學中具有深遠的意義。
一、PLC課程的教學特點分析
PLC課程是一門實踐性和應用性比較強的課程，在強調理論知識的同時，也注重實踐與理論的結合，特別是控制設備與控制對象間的同等地位更是該專業的主要特色。這就要求在教學中既要遵循中職院校授課的一般性又要突出該專業的特殊性；既要不斷地為學生傳授新知識又要逐步地對過去的知識進行復習；既要有理論知識的學習又不能忽視實踐教學的重要性；保證學生既能夠掌握該專業研究的原理又能夠掌握相應的編程方法等。總體來說，PLC教學具有應用性、綜合性、多樣性、典型性及實用性等特點，這些特點同時是教學難點［1］。在教學中經常出現教師在課堂上已經將理論和原理講得十分透徹，但是在學生應用的過程中仍出現很多錯誤的現象，究其原因，主要是理論與實踐的脫節所致，使學生在課堂聽課過程中無法真正領會原理性知識的意義。
二、PLC課程中應用項目教學法的方式
（一）教學中項目的選擇
在教學中對項目的正確選擇是保證教學高效性的基礎。在項目的選擇過程中，要保證項目任務與學生的崗位需求相結合，必須滿足專業人才培養的需要。同時，項目的選擇不僅能夠使學生在將來的工作中獲得更多的經驗，還能夠激發學生的學習興趣，接下來將以電梯控制項目為例進行講解。在PLC課程中，電梯控制是比較基礎的內容，而且電梯是我們日常經常接觸的事物，容易激發學生的興趣。此外，項目的選擇必須具有完整性，突出項目設計、實施和成果各階段的聯系，在培養學生良好的學習方式時，也提高學生的成就感，進而使學生更積極地參與學習。最后要注意項目選擇目標的難度和學生能力相適應，項目目標的選擇需要具有一定的層次性，使學生在任務中獲取成就，不能因為任務過難而打消學生學習的興趣。
（二）教學中工作計劃的制訂
項目教學法是一種以學生為教學主體，教師扮演引導和輔助角色的教學方式。教學過程中通常采用小組合作的方式，通過對學生分組討論制訂項目實施的整體方案、執行步驟、進度計劃及成員的分工，然后將確定好的材料形成書面，交給教師審批和指導，從而使工作計劃更完善。通過工作計劃的制訂，為學生提供獨立完成計劃的機會，使學生的自學能力、思維能力、溝通能力、分析問題及解決問題的能力都得到大幅度的提升。
（三）教學中組織項目的實施步驟
在計劃制訂完成后，就需要對項目實施，這是項目教學法中最重要的一環。教師在審閱和指導完成學生的計劃后就需要引導學生進行項目的實施，每組學生根據各自的計劃進行具體實施。首先對各元件進行定位，然后連接線路安裝并接好接頭，再將控制程序按順序逐一輸入，最后進行分段式的聯機調試，完成電梯控制系統的制作［2］。通過這樣的方式不僅能幫助學生對之前學過的知識進行復習和鞏固，還能提高學生的實踐和應用能力。
（四）教學中對項目的評估和總結
對項目的評估和總結是項目教學法中的關鍵內容，同時是提高學生學習能力，對專業知識應用能力進行升級的過程。在完成項目實施后，以小組為單位對各自的產品進行講解和展示，并分析出各自存在的優點和弊端。在小組匯報后，教師可以引導學生進行互評，找出其他小組設計和實施中需要自身借鑒的地方和不足之處，最后教師進行點評，對共性的問題進行講解，并通過學生自評和互評分析其出現問題的原因，對其進行重點講解，從而提高學生對該部分知識的注意力，幫助學生解決實際問題，并對具有創新意識、團結協作意識和表現積極的小組和個人進行表揚；對出現錯誤較多，結果不理想的小組給予鼓勵，根據對學生的多方面、多角度考核給出最后的成績。
綜上所述，項目教學法的應用能夠有效地將理論課程與實踐課程相結合，以任務的形式使學生參與教學，既增加學生的動手機會又激發學生學習的興趣，培養學生的工程意識，并且在項目教學中學生能夠參與方案設計，通過方案對比，制訂和選擇出性價比最高的方案，從而提高學生的系統工程意識，使學生在掌握專業技能的同時培養良好的學習習慣和解決問題的能力。
作者：郭佳欣 單位：山西交通技師學院
參考文獻：
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第四篇：中職會計項目教學法應用
摘要：
中職會計教學的目標是培養滿足社會和企業需要的復合型會計人才，在中職會計教學中采取項目教學法對于培養實踐型會計人才具有積極意義。本文將對項目教學法在中職會計教學中的應用展開論述。
關鍵詞：
項目教學法；中職會計教學；應用策略
市場經濟的快速發展使得社會和企業對會計類人才的需求數量逐漸增多，對會計人才的能力要求也越來越高，使得我國會計行業也取得了空前的發展。中職院校會計專業作為培養現代化會計人才的重要基礎，面對復雜的社會環境和職業教育改革的形勢，必須不斷改進和優化教學模式，注重提高學生的會計實踐能力。項目教學法的應用在很大程度上彌補了傳統會計教學中的不足，對于培養應用型會計人才，促進會計教學整體質量的提升具有重要意義。
1項目教學法概述
項目教學法是一項師生共同完成的教學活動，系統性比較強。學生在教師的指導和幫助下確立學習項目，再由學生利用已有知識進行調查、分析、研究，發現并解決問題，最后由教師對整個教學項目的完成情況進行綜合評價。在中職會計當中應用項目教學法，主要是通過將某一特定的教學內容看作一個項目，由教師和學生共同完成整個課堂教學，保證課堂教學活動的質量和效率，從而使學生的會計專業實踐能力得到提升，同時方法能力、學習能力以及與人協作的社會能力等也得到鍛煉，進而完成中職會計人才培養目標。
2項目教學法在中職會計教學中應用的意義
2.1有助于強化學生分析與解決問題的能力
在中職會計教學中，項目教學法的開展不僅僅依托于會計專業本身的教學內容，而是將會計相關的各項知識內容進行整合，根據教學實際科學的選擇項目教學內容并確定教學目標。整個項目實施過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，重視學生獨立思考能力的培養，引導學生利用會計專業技巧和專業方法解決項目中設定的實際問題。通過自主探究，可以幫助學生強化對知識的記憶和理解，同時還能夠鍛煉學生發現問題、分析問題、獨立思考、歸納總結、實踐操作等會計專業學生必要的能力。
2.2有助于提高學生自主學習的能力
會計本身就是一門十分復雜、系統的學科，很多東西不是通過簡單的課本內容學習就可以掌握的，需要會計人員在自主學習和實踐的過程中不斷探索，才能掌握會計發展的規律和解決會計問題的辦法。通過在中職會計教學中應用項目教學法，打破了傳統的“教師講，學生聽”的落后課堂教學模式，學生有絕對的自主性去有計劃、有目標的完成教師設定的教學項目，在這一過程中學生獨立探究問題、解決問題的能力得到了很好的鍛煉，自主學習能力得到提升，從而為今后的職業發展奠定基礎。
2.3有助于培養學生的合作意識和創新精神
項目教學法不同于傳統的課堂教學，它以學生作為課堂主導，注重學生在課堂教學中主觀能動性的發揮，教師以引導者的角色幫助學生發現問題，解決問題。在項目教學法實施過程中，學生往往被分為若干個小組，小組各成員協調合作共同完成項目任務，這樣非常有助于培養學生的合作意識和創新精神，進而提升教學質量。
3項目教學法在中職會計教學中的實施策略
第一，確定項目任務。項目教學法實施的第一個環節就是要根據中職會計教學內容確定項目任務和教學目標。在選取教學項目時教師要結合課程內容與學生的實際情況，要保證教學項目的實施能夠達到預期計劃的教學目標，項目要能夠融合教學內容所包含的關鍵知識點，確保學生在完成任務后能夠強化對會計知識的理解和掌握，同時使會計實踐能力得到有效提升。在中職會計教學中適合實施項目教學法的內容有很多，比如工資核算、會計報表編制、固定資產核算、成本核算等。另外，教學項目不能太簡單，也不能太難，要符合中職學生的實際能力，保證學生能夠通過已有知識和自身會計能力解決項目中設置的問題，完成項目后使學生有成就感和自豪感，而不是由于項目太難給學生帶來過多的壓力。
第二，科學分組，明確小組分工，開展項目教學。在項目教學法實施過程中，中職會計專業教師要嚴格按照“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，并根據項目內容為小組內成員安排合適的角色。比如在進行會計內部牽制制度項目教學時，教師可以結合成本核算相關的內容，讓小組中兩個人分別擔任會計和出納，其他小組成員擔任其他工作人員。將教學重點放在會計和出納當前的工作任務設置上，包括登記賬目、填制憑證、審查賬本、編制會計報表等，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過項目實踐明確會計角色的職能權限，進而強化對會計知識的理解。在整個項目實施過程中，教師可以讓小組內的成員在既定的時間段內進行角色替換，從而強化教學效果，提升學生的會計實踐能力。
第三，落實項目，跟進工作。在整個項目實施過程中教師要扮演好自身的角色，在指導學生完成任務的同時還要做好過程記錄，必要時給學生提供指導性的意見，按照已制定的操作程序和步驟對所選項目進行跟進，搜集必要的信息，進而對整個項目進度有一個整體的把握，及時發現學生在完成項目的過程中存在的問題，便于后續工作的開展。
第四，開展項目評價，反饋評價結果。在項目結束之后教師要組織學生對項目實施過程和完成情況進行綜合評價。評價的方式主要包括教師評價、小組成員互評、組間互評以及自我評價，通過評價幫助學生發現自己對知識掌握的不足之處，教師也可以掌握整個項目教學的總體效果。教師在評價時可以穿插一些項目涉及的重點會計知識，進而強化學生對會計知識的理解和記憶，提升教學效果。
4結語
在中職會計教學中開展項目教學法，對于提高學生的自主學習能力，培養學生的合作意識、創新意識以及發現和解決問題的能力等方面都具有積極作用。會計教師要根據教學內容和學生的實際科學地開展項目教學，在項目落實過程中充分發揮學生的主觀能動性，并做好項目評價工作，從而提升會計教學效果，鍛煉學生的會計實踐能力。
作者：劉云霞 單位：黃島區職業教育中心
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[3]黨曉磊.項目教學法在中職會計教學中的應用[J].考試周刊，2015（84）：159.
第五篇：中職電子產品裝配項目教學法思考
摘要：
中職教育的教學目標是培養各級應用型與技術型的人才，讓畢業生獲得一定的操作能力，將來有生存與發展的能力。在中職教學中，教師要善于引進新的教學方式。電子測量儀器作為一門電子專業的基本技能課，要求學生掌握電子儀器儀表基本理論，掌握電子儀器儀表的正確使用方法。課程強調理論與實踐相結合，實踐性強，因此項目教學法無疑是一種最行之有效的教學方式。
關鍵詞：
中職教學；電子產品裝配；實訓教學；項目教學法
傳統教育教學以基礎知識與專業技能的傳授教學為主，并用“填鴨式”的教學方法貫穿教學過程中的各個環節，忽視了學生是具有發展潛能的人，有能力必然會克服問題，獲得發展，不利于學生思維的拓展與德智體美的全面發展。項目教學法應運而生，那么何謂項目教學法？顧名思義，即是一種以項目為主線、教師為引導、學生為主體的教學活動。相較于其他教學方法而言，項目教學法轉變了傳統教育教學下以課本為中心的教學理念，并將項目教學作為其中心思想，理論聯系實踐作為基本準則，讓學生既能在實踐中學，又能在學中做。教師通過創設一定的情境，讓學生將一個總項目進行分解使之成為一個個子項目，然后緊繞子項目實施與完成，直至完成總項目，在這一過程中，不僅能讓學生體會到成功帶來的喜悅，而且能充分發揮學生的主觀能動性。
一、明確目標確定任務
教學目標是教師進行教學活動的方向與預期實現的結果，是一切教學活動的出發點與最終歸宿，可以說是教學活動的指明燈。因此，在中職電子產品裝配實訓教學過程中，教師要明確項目教學目標，項目緊扣教學內容，以引導學生逐步達到教學效果的要求。項目教學目標明確后，緊接著教師需要確定需要開展的項目任務?，F代教育教學下，教師雖然已不是教學的中心與主導者，卻是學生學習的引導者與學生發展的組織者及指導者。項目教學主要是以學生為中心、以項目為中心的教學活動，在項目作業情境中完成作業任務。所以，教師在選擇、確定項目任務時，在符合教學計劃與教學內容的前提下，要善于沖破教材束縛，盡量選擇新穎、貼近學生生活實際的內容作為項目任務，并具有一定吸引力，如各種電子設備產品（手機、電腦），體現“以人為本”的學生觀，強調學生的主體地位，激發學生興趣，調動他們的學習熱情，進而積極參與到課堂教學中，有利于共同完成項目任務。此外，值得注意的是，項目任務的難易程度，以中等難度的項目為主，使所有學生包括后進生都能得到一般性發展，使學生在短時間內能夠獨立自主地完成任務。
二、實施項目教學
學生學習要點在于學習進程，鍛煉培養學生的實踐能力與創新能力。項目教學的實施是整個電子產品裝配實訓教學過程中的關鍵，直接影響教學效果，所以，教師要高度重視這一過程的實施，做好引導與組織工作，體現教師主導、學生主體的教學觀念。在項目的具體實施過程之前，教師需要針對這次項目教學中涉及的新常識與新理論做詳細而完備的解說，引導與組織學生擬訂明確的項目執行方案，讓學生清楚地了解到項目實施的具體過程，并進行器材發放和評估闡明，協助學生建立項目實施中的重難點，提高學習的針對性與有效性。項目的實施過程主要是在電子產品裝配實驗室進行的，器材也是由學校統一規定并提供的，需要教師做的是如何引導學生進行正確的操作，這里將以“示波器的使用”為例進行具體說明。首先需要學生能對示波器進行自校，根據要求正確選擇輸入耦合方式、觸發方式、掃描方式等，并能與函數信號發生器連接輸入一定頻率、波形的信號，讓學生認識與熟悉示波器的各個旋鈕；然后進行調試，在這一過程中會出現許多問題，如波形不清晰（調節聚焦）、不現顯示波形（調節耦合方式選擇開關AC/DC）、波形不穩定來回晃動（調節穩定度旋鈕）等，對此，教師要隨時了解與觀察各小組的任務進度及存在的問題，及時進行糾錯與指導，主導參與到項目實施過程中與學生一起完成電路的檢查，一起探究與分析問題解決的方案與方法；最后項目實施完成過后，組織學生整理實驗器材并放回原處。
三、多元化評價項目教學
中職電子產品裝配實訓教學運用項目教學法最后一步教學工作是對學生進行及時動態的、多元化的、多樣性的項目教育評估，激勵學生繼續努力學習。以學生的作業才能組成質量作為評價準則，以詳細方案、學習風氣、紀律清潔狀況、疑問知識、安全知識、環保知識、項目完結情況等多方面作為評估內容。因此，在中職電子產品裝配實訓中的項目教學評價，應當根據項目的不同而有所區別。評價過程可先讓學生進行自評、互評，讓學生對自己的優點與不足有深刻的認識與了解，培養他們自主學習探究的能力；而后才是教師的評價，針對項目實施過程中存在的問題或容易產生疑問的地方進行詳細總結與歸納，讓學生跟著教師的思路找到解決問題的方法。這樣經過學生與教師的雙重評價，不僅能讓學生發現自己項目實施中存在的問題，完善自己，改進方案，總結經驗，還能充分調動學生的主觀能動性，激發學生對項目教學的興趣與熱情，體現學生的主體地位，進而有利于培養學生合作探究學習的能力，促進學生德智體美的全面發展。
總而言之，項目教學法是以培養學生實踐能力與操作能力為主的、以學生為中心、以項目為中心的教學方法。教學實踐表明，它是一種行之有效的教學方法，尤其是在中職電子產品裝配實訓教學中，只要教師合理應用，充分遵循教師主導與學生主體相結合原則及理論聯系實際原則，調動學生學習的積極主動性，使每位學生都能積極參與其中，相信學生的綜合能力就一定會有所發展與提升。
作者：陳蕾 單位：江蘇省泗陽中等專業學校
參考文獻：
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［4］何志勇.項目教學法及其在中職技能教學中的應用［D］.華中師范大學，2010，CH.
第六篇：中職計算機教育項目教學法實踐
隨著時代的不斷發展和變化，計算機教育教學已經逐漸走進職業教育，為了充分展現計算機教育的實踐性，教師可以將項目教學法與中職計算機教育進行結合，讓學生通過解決實際生活中的知識，來掌握計算機知識和技巧。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的實踐操作能力，而且能提高學生的參與積極性。
一、中職計算機教育的“項目教學法”的實踐意義
1.解決傳統教學問題
在傳統的中職計算機教育過程中，教師所采用的教學方式都是以自我為教學中心，這就導致學生的學習潛力得不到開發，時間久了學生就會忽視實踐操作的重要性，甚至失去學習的興趣。若將項目教學法應用在中職計算機教育中，不僅能夠充分體現計算機教育的實踐性，還能提高學生的參與積極性，使學生在掌握理論知識的同時，也能掌握實踐操作知識。
2.展現學生主體地位
在中職計算機教育中應用項目教學法，首先教師可以通過多媒體課件展示已經完成的相關項目作品，讓學生將其與自己的作品進行對比，然后根據教師給出的項目任務來進行嘗試。最后當學生完成項目任務之后，教師需要對學生進行評價，并讓學生進行自我總結。這樣一來，整個教學過程就能充分展現學生的主體地位，學生的學習能力也能得到提高。
二、中職計算機教育的“項目教學法”的實踐策略
中職計算機教育中項目教學法的實踐主要可以通過以下幾步完成：第一，教師需要為學生展示具體的計算機項目，并讓學生將項目中的具體任務和目標進行標注；第二，根據具體的項目任務和目標，讓學生對所需要的知識點進行總結歸納；第三，教師可以帶領學生一起制訂項目計劃，這樣能夠加強學生與教師之間的溝通交流；第四，教師需要給予學生充分自主學習的時間，讓學生獨立完成項目任務，教師只需要適當地引導學生即可；第五，學生完成項目任務之后，教師可以對學生的項目進行評價，也可以讓學生之間進行互相討論、評價，教師及時指出學生項目中的問題，并幫助學生進行改正；第六，對于完成的計算機項目，教師要引導學生及時進行總結，總結自己的不足，以提高實踐經驗，這樣才能提高學生的實踐操作能力。本文對中職計算機教育的“項目教學法”進行了詳細的分析，在實際教育教學過程中，教師應根據學生的實際情況來選擇相應的計算機項目，精心設計教學內容，以此來提高學生的參與興趣。此外，為了滿足社會對技能型人才的需求，教師需要適當增加一些實踐性較強的項目，提高學生的實踐操作能力。
作者：王明建 單位：重慶市墊江縣第二職業中學校