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在中職教學中，財會職業中等專業學校的教學培養目標，就是為社會培養具備會計專業技能的實用性人才。這就需要學校對各門專業知識進行整合，并系統化安排，在避免教學內容重復的同時，還要具有較強的層次感。將項目教學法運用于中職會計專業課堂教學，不僅能幫助學生掌握扎實的理論知識，還能在此基礎上提高會計操作技能，以滿足學生未來的職業需要。
（一）項目教學法的內在涵義。
項目教學法是實用教學的基本方法，是建立在以學生為中心的基礎上的，針對于某一項目研究課題展開教學，并以此為教學模式，將相關的知識和技能恰當地融入其中，在任課教師的指導下完成教學內容。從學科教學的角度而言，雖然以課題為研究核心的項目內容主要涉及到的是某一學科的教學內容，但是，項目的各個環節都是密切相關、環環緊扣的，諸如項目資料的收集、針對于項目內容制定方案、對于項目研究成果進行最終的評價等等，當學生參與到項目教學活動中的時候，這些工作都是由學生自主展開，配合教師完成各項任務，確保整個項目的順利完成。
（二）項目教學法的活動內容。
項目教學法中，項目是教學信息傳遞的媒介，在教師的主導下，圍繞著學生整個主題展開，其目的是在社會背景下展開教學，以提高學生的職業能力。簡言之，項目教學法就是教師和學生共同參與到一個項目活動中，完成教學內容。學生對與項目有關的知識深入探索，運用相應的勞動工具，采用有效的方法對項目實踐中所面臨的問題積極探索，逐一解決。與此同時，學生所接觸的知識領域擴寬，知識技能有所提高。項目教學法是建立在學生探究的氛圍當中的，課程資源以真實的工作實踐為基礎，將相應的職業工作單元呈現出來，包括商業活動或者企業的生產過程，都需要學生在有限的時間內獨立制定工作計劃，自行組織安排學習行為，以培養創造能力。當學生的學習過程結束之后，對于職業知識、職業實踐技術的掌握，職業合作態度的表達都會有所體現，同時還提高了創新能力。
二、項目教學法的具體實施過程
（一）項目任務的確定。
確定項目任務是項目教學法的起始部分，教師要對學生的學習目的加以明確，將學習單元布置給學生，并提出相應的要求。學生基于學習單元的理解，對自己所要學習的知識、技能以及如何做才能夠達到目標都會有所明確。任課教師還要對項目操作過程中所涉及到的跨學科知識詳細分析，編寫《項目任務書》。
（二）項目資料的收集。
針對項目內容，任課教師將有關參考資料提供給學生。學生在查閱資料的同時，還要獲取相關的實訓信息和社會實踐信息。為了使項目教學法能夠獲得良好的實踐效果，學生會從知識探索的角度出發，根據自身的知識掌握程度補充知識，提高技術能力。
（三）制定項目運行總體方案。
任課教師將《項目任務書》分發到每一名學生手中之后，詳細講解項目單元的步驟，包括項目要求、學習任務等等都要有所明確。任課教師根據每一名學生的個性特點、項目知識掌握能力以及認知能力將學生劃分為若干個小組，并做好項目資源分配。項目運行總體方案由學生經過討論后制定出來，要求項目操作程序和每一個環節的項目內容都要詳細說明。項目運行總體方案制定完成，經過教師審核合格后，進入到具體實施階段。學生在制定項目方案的過程中，可以學到很多知識，對于后續的項目順利展開具有重要的作用。
（四）項目計劃的實施。
項目小組中的每一名成員都有自己的任務，都要按照項目計劃的具體內容逐項完成。當學生在項目計劃實施的過程中，教師要觀看并提出指導意見。學生隨著任務進展對于相關的資料進行收集和整理。當遇到疑難問題的時候，要找經理解決，或者向任務教師請教。在此期間，學生對于項目內容中的知識點有所掌握，并提高了知識探索的積極性和知識學習的自主性，從而使工作效率和學習效率都有所提高。
（五）項目的檢查評估。
項目活動結束后，任務教師還要組織學生互評。學生將自己的項目成果展示出來后，其他的學生提問，任務教師對學生的表現予以點評。無論是學生相互評價，還是教師的綜合點評，都是引導學生對于自身的知識能力有所認識。項目成果的評價階段同時也是學生知識運行能力提高的階段。當學生的成就感被激發起來，自我學習的積極性就會有所提升。
三、項目教學法在會計專業課堂教學中的應用
（一）項目任務的確定。
在會計專業課堂教學中，引入項目教學法的主要任務就是企業的出納人員在對銀行存款日記賬月末結賬前從銀行取得銀行存款對賬單。在提出該項目任務之前，要對學生有關原理知識以及相關知識的掌握程度進行分析，了解學生需要掌握的操作技能，結合應用領域中會計操作技能設定項目任務。此外，項目選擇要符合學生的接受能力，且與學生的未來職業存在必然的聯系。項目教學的優點在于可以直觀性地對項目教學的順序加以控制，使學生了解項目程序，并自主解決每一個環節的疑難問題。
（二）項目資料的收集。
任務教師從課堂教學內容的角度出發提出問題，請學生在參與項目任務中解答。要求學生帶著問題參與到項目工作中，學生就會多方收集資料，以解決“出納人員月末是否可以結賬”的項目工作任務。由于項目案例源自于企業實際會計工作，因此很容易將學生的好奇心激發起來。
（三）制定項目運行總體方案。
任務教師將學生分為5個小組，針對于所提出的問題進行討論。此時，學生會從自己所查找的資料信息中尋找依據，各抒己見。教師在傾聽學生的討論的同時，要見縫插針，將編制銀行存款余額調節表等專業的會計理論知識進行講解，以致最終獲得一致結論。針對于項目運行總體方案的制定，項目任務教師要在細化項目內容的過程中，對每一個項目環節所設計的內容進行研究，結合學生討論中所涉及到的會計知識，與學生共同制定項目運行總體方案，以確保項目順利完成。
（四）項目計劃的實施。
進入到項目計劃實施階段，全班同時都參與到銀行存款余額調節表的編制工作，超過四分之三的學生得出的結論一致，符合賬目要求。根據銀行存款日記記賬，出納人員可以進行月末結賬處理。在項目實施的過程中，每一個項目環節都要進行階段性總結，包括對于項目中所遇到的問題以學生交流的方式予以解決。當處于項目操作過程中時，針對于學會的操作問題，任務教師要引導學生運用所學過的理論知識解決操作問題。
（五）項目成果的評估。
項目任務完成之后，任務教師要鼓勵學生將自己的代表作品展示給全班的學生看。學生要闡述自己的意見，并以此為論點，要求學生展開討論，教師扮演評價者的角色。針對于學會的項目評估情況，任務教師要將項目任務評價表設計出來，對于會計教學中引入項目教學法所獲得的效果進行研究。當項目評價表設計完成后，要發放給每一名學生，引導學生自我評價，接受小組綜合評價。當檢查評定結果確定下來之后，將該結果記錄在項目任務評價表中。當學生在項目教學中有所獲益，就會提升自信心，隨之解決問題的能力也會有所提升。會計專業課堂教學是中職學校的重點科目。將項目教學法引入到會計專業課堂教學中，目的就是促進學生會計知識理論的應用能力，并能夠根據工作實際提高實踐操作能力。在項目教學展開的過程中，要保證項目技術順利實施，不僅要求學會參與項目總體方案設計，還要提高學生獨立解決實際問題的能力，以使學生的潛在能力充分地挖掘出來，提高學生的職業技能。
作者：王美琳 單位：長白山職業技術學院
