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【摘要】高等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，高職數學在促進學生有效分析問題、鍛煉理性思維等方面發揮著不可替代的作用，因此，高職院校應積極提升數學教學質量。將項目教學法引入高職數學中可有效促進學生對數學知識的吸收和理解，本文在有效了解項目教學法的基礎上，詳細闡述了項目教學法在高職數學教學中的有效策略。
【關鍵詞】高職數學；項目教學法；教學氛圍；項目評價
項目教學法的最顯著特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，項目教學法改變了過去以教師為主體、學生處于被動地位的教學模式，是目前世界公認的最成功的教學方法之一。隨著我國教育改革的不斷發展和新課程標準的實施，項目教學法逐漸被引入學前教育、小學教育、中學教學等各個階段，因此，高職數學要充分發揮項目教學法在其中的有力價值，利用項目教學法不斷培養學生的數學學習興趣、提升學生的數學解題思維和解題能力、促進高職數學教學質量有效進展。本文以高職數學為研究課題，探討項目教學法在數學教學中的應用，對高職院校的數學教學改革具有重大而深遠的意義。
一、高職數學課堂教學中的項目教學法
高職數學教學中的項目教學法就是在數學教師的統一指導下，將相對獨立的教學項目交給學生自己處理，數學信息的收集、數學方案的設計、數學項目的實施以及最終的教學評價，都由學生自行負責，學生在對項目了解的基礎上，準確把握每一個數學教學過程中每一個環節的具體要求，其最終成果是在數學教師的統一指導下，學生將所學知識有效轉化為解決問題的實際能力，這對加強學生的創新能力、自學能力的培養大有裨益。在高職數學課堂建設中，整個教學過程是項目教學法的重點部分，學習過程是一個人人參與的實踐活動，它需要師生共同合作完成教學項目。教師在項目教學的整個過程中已經不是教學中的主體地位，而是擔當學生的指導者、引導者、輔助者，而學生在教師的指導下，有效把握數學課程的教學目標和內容要求，激發自身學習動力、體驗學習的艱辛與樂趣、探索全新的學習方式、增強對所學內容的認同感和參與感，培養自身分析問題和解決問題的實際能力。與傳統的數學教學方式相比，項目教學法承載了一定的教學目標和教學要求；在項目內容和形式上伴隨相應的學習任務；項目的完成必須結合相應的教學資源。
二、高職數學項目教學法的理論基礎
1.建構主義理論
建構主義理論關于學習觀的觀點是，學習者應積極發揮自身的主觀能動性，在結合自身經驗和已有的認知結構的基礎上，將新知識與所學知識進行適當的聯系，通過新知識與原有知識的整合、改造形成新的認知結構。按照建構主義的觀點，學生在學習過程中應保持積極、緊張、認真、熱情的學習態度，教師應幫助學生搭建知識吸收、轉化和更新的有機平臺，以實現學生對知識的重新構建。
2.人本主義理論
人本主義理論就是在整個教學過程中將學生置于教學活動的中心地位，尊重學生的主體地位、重視學生的情感價值觀，從學生的根本需求出發制定切實可行的教學方案，充分發揮學生在學習過程中的潛能，教學目標著眼于學生創新思維和創造能力，培養能夠將所學知識轉化為解決實際問題的人才。按照人本主義的學習觀點，學習是一個將學習情感與認知能力有效融合的過程，教師應積極構建開放課堂模式、自由學習環境模式、課堂討論模式等多種教學模式讓學生自我發現、自我評價。
3.從做中學的理論
“做中學”理論是一種比“從聽中學”更好的方法，強調學生在教學實踐活動中通過手、腦、口、耳等感知器官親自接觸具體事物，通過理性思考從很感性認識上升到理性認識的，最后促進問題得以解決，體現了知與行的有效結合。按照做中學理論，學生可以提出自己的見解、猜想，進而通過查找資料、小組合作等方法得出有效解決問題的結論。
1.堅持以學生為中心的主體地位。在高職數學的項目化教學過程中，教師要始終樹立“以人為本”得管理理念，將學生置于整個項目活動的中心位置，教師要發揮好應有的輔助作用，針對學生的學習差異采取個性化的指導方法，引導學生廣泛參與到項目內容中，使學生自助探索問題、發現問題、解決問題，以此提高學生的數學解題能力。2.教師要有效把握項目的選擇和項目的實施情況。一是在數學教學開始之前，教師要充分考慮學生的學習現狀，從學生的實際需求出發，選擇內容實用性強、教學效果顯著、能有效激發學生學習興趣的教學項目，讓學生充分領略數學教學的魅力。二是在項目的具體實施過程中，教師應該具備隨機應變的能力，針對實踐過程中出現的各種各樣的突發狀況，根據學生的實際學習情況及時調整教學方案和教學手段，最大程度地發揮項目教學法的實際效應。3.最終營造有效的項目教學法實施環境。首先，教師要加強對項目教學法的深入了解，結合不同的教學形式，制定科學有效的教學計劃，有效遵循教學趣味性的原則，讓學生有效理解和接受數學內容。教師要注重教學環境的營造，利用情境教學法、多媒體教學法、慕課教學法等多種教學方式，給予學生想象力和創造力發揮的最大空間，教師則要積極指導學生進行激烈的交流以及討論，最終促進數學問題得以解決。
四、項目教學法在高職數學教學課堂中的有效策略
1.制定科學的項目實施計劃。項目教學法的首要環節就是制定科學的數學教學計劃，高職數學教學內容與教學任務是數學教學方案制定的出發點和落腳點，無論是用什么樣的教學方法，完成教學任務都是最重要的教學工作，而項目的確定又是項目教學法實施的基礎，因此，有必要將數學教學任務作為項目確定的依據。比如，高職數學內容涉及的反函數、復合函數、極限、導數、微積分、極坐標等知識點，在實際教學方案的設定過程中，項目教學方案的制定要充分調動學生課堂參與的積極性、引發學生主動探究學習、養成獨立思考的思維和習慣。2.學生參與教學項目的實施階段。一是完成對學生的分組工作。在選定合適的教學項目的基礎上，教師要根據學生的學習特點以及學習現狀進行科學分組，在分組過程中教師尤其要注重將性格特征、知識理論、學習能力相當的學生分配為一個小組，比如采用按層分組的方法將學生分為A、B、C三個小組，A組學生基礎扎實、自學能力強、成績優秀；B組學生基礎水平、學習成績、智力水平都處于一般水平；C組學生基礎薄弱、成績欠佳、學習上進心弱。一般確定將所有學生分為6-8個小組，每組學生6-8人，并從中選出小組組長，引導小組成員有效落實教學任務。二是在科學分組的基礎上，教師布置教學任務，小組長負責帶領小組成員研討教學方案、協作完成教學任務，這時教師在一旁發揮協作、輔導作用指導學生完成整個項目的實施。三是各個小組在小組長的帶領下，通過小組成員的積極溝通探討，準確找到解決數學難題的方法，必要時及時與教師溝通，尋求教師的合理建議。這整個過程使學生有效吸收、消化所學知識的過程，學生在交流溝通探討中不斷發散思維、獨立思考、自主探究、施展才能，最終促進自身數學學習成績和自學能力的提升。3.教學項目共同研討階段。在以上環節實施完成的基礎之上，針對教學項目實施過程中出現的問題、教學重點以及教學難點，由教師帶領全體學生進行總結提升和查漏補缺，教師可以結合現代化的網絡教學方式查找與教學項目有關的教學資源，并將其制作成多媒體課件供學生參考學習，結合大量的教學案例、圖表、以及數學模型等加深學生對數學熱點問題的透徹分析，培養學生利用數學概念和數學原理解決現實生活的能力。4.項目評價階段。在項目的評價階段，教師可以利用多種教學評價方法，對學生在整個項目實施過程中的整體表現，具體包括學生的知識掌握能力、研究成果、邏輯能力、思維能力等進行整體評估。
五、結束語
綜上所述，在高職數學課堂教學中合理運用項目教學法，對提高高職院校數學教學水平、培養應用型數學人才有重要意義。因此，為了促進高職數學教學的持續穩定發展，高職數學教學工作者要加強對項目教學法的有效重視，改變傳統的數學教學模式，積極加強對數學課程與項目教學方法的整合力度，不斷強化高職數學教學水平。
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作者:王瑋 單位:棗莊科技職業學院
