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【摘要】項目教學法作為理論課堂的延伸，在一定程度上可有效提升學生的專業技能與實踐應用等能力。結合中職汽修專業特征，項目教學法的應用，與其教學需求具有高度的契合點。因此，各中職教師將這一科學的教學方法融入教學中。即通過合理設定教學模塊，明確項目目標；實施分層分組，形成合作項目組；恰當反饋信息，具體落實項目任務。從而，為學習汽修專業的學生營建了更加適宜、科學的實踐學習平臺。
【關鍵詞】項目教學法；中職汽修；實踐參考
引言
基于社會經濟的高速發展，為汽車制造領域帶來生機，促使其成為市場中重要的行業支撐。在此背景下，汽車行業的蓬勃發展，有效推動了與之相關的其他產業與行業的發展。尤其，汽車制造與維修行業較為突出，而由此對相應的專業人員的需求量與人才質量，都有所提升?；诖?，中職汽修專業若想能培養出符合市場需求的高素質人才，需能對自身的教學質量、教學模式等各個方面，進行優化與革新。而中職汽修專業的畢業生，大多會進入到企業生產的一線進行工作。而這樣的崗位職能，對于學習該專業的學生而言，其實踐應用能力與操作水準的高低，對企業的生產質量具有直接的影響。由此可見，汽修專業人員的業務能力對企業的重要程度。
一、明確項目教學法在中職汽修教學中實踐價值
所謂的項目教學法，主要是基于個體和小組合作的形式，去具體落實項目目標。通過合作互助的組織形式，令各個成員都能發揮自身所長，通過項目實踐提升自我價值。而在中職汽修教學中，應用項目教學法開展教學活動時，借助具體的項目活動，使學生能將理論與實踐進行結合。從而，確保學生提升知識水平的基礎上，能促使他們實踐動手能力的提升。基于這樣的教學手段，可一定程度上提高中職院校的辦學質量。助力其培養出符合時代需求的高素質技術型人才，并確保學生能更好實現自我價值。
二、項目教學法在中職汽修教學中的實踐路徑
1.合理設定教學模塊，明確項目目標
中職學校汽修專業教師，在具體開展項目教學法的過程中，應能結合課程特征與教學內容，對教學模塊進行重新劃分。并能將具有一定應用性的理論知識，合理的滲透到具體的項目中。設置明確的項目目標，并將其作為重要導向，建立具體的項目計劃。在這個過程中，教師應能對中職生的知識層次、能力結構建立全面的認知。中職生基礎文化素質普遍不高，且具有一定的差異性。同時，汽修專業的理論知識，較為抽象、復雜，學習過程中會出現難學易忘的現象。因此，教師應能將汽修專業課程合理的進行分塊，確保其更具有指向性與層次性。即可具體分為四個模塊，如汽車發動機構造及基本原理、汽車拆裝與制造流程、設備結構與維修指南、全車維護理論與實踐。并在基本教學模塊基礎上，能結合行業的動態發展變化，靈活進行優化。如可適當的融入汽車美容裝飾、汽車噴涂等課程，從而確保教學內容的豐富性與實用性。與此同時，教師結合具體的教學模塊，可科學的設定總的教學目標，即運用不同的教學模塊，令學生能由淺人深、理論與實踐相結合的學習汽修專業知識。并能令不同層次的學生，都能在不同階段獲得相應的提升與成長。同時，教師還應根據劃分的教學模塊，制定明確的分項目標。如根據不同的教學模塊，設定不同的項目，并以此為切入點，能結合具體的項目內容，展開實踐教學。例如，教師可通過對不同課程的講解，令學生能有效掌握基礎的理論知識后，能對其進行深化，從而，不斷夯實學生的理論基礎。接下來，教師就可引導學生將理論融入實踐中，令他們在具體的項目中，檢驗其學習效果。例如，教師在講授“汽車發動機構造及基本原理”課程時，就可將其細化成不同的小項目，并分設不同的任務目標。這樣，學生在進行實踐的過程中，會具備更明確的學習方向。使他們在有效掌握基本理論知識過程中，能去對發動機進行拆卸與組裝，從而大力提升其動手操作能力。
2.實施分層分組，形成合作項目組
教師在結合汽修專業課程內容，開展項目教學過程中，若想能保證其能形成穩定的協同關系，應對學生進行科學的分組。這對于項目教學的實施情況，具有十分重要的影響。因此，教師在進行具體分組的過程中，應能對全員學生的學習情況、知識層次、學習能力、能力結構、性格特征等各個方面進行綜合、全面的分析與考量。能夠使學生能積極的參與項目活動，并能做到取長補短、相關促進、互相合作、互相學習，確保相關教學項目能得以順利完成。在此訴求下，教師可運用“先分層再分組”的方法。教師應對學生進行基礎測試、細致觀察、有效交談。在這個階段，教師可在日常教學過程中，對學生進行初步的觀察，并能與他們在進行對話當中，深入了解其學習狀況。如學生的學習興趣點、學習需求、學習方式、學習效果等方面，將學生分成A、B、C、D四個不同的層次。學習綜合能強的學生可歸為A類，而學習效果不佳且積極性不高的學生，可將其分為D類。其他各層，教師可根據學生的相關特征，進行科學的劃分。基于有效分層，進行具體分組，形成合作小組。教師基于前期的測試、觀察，對學生進行分層后，在充分滿足學生意愿的基礎上，進行具體分組。在這個過程中，針對部分學生對分組產生不同意見時，教師應能結合具體情況，向學生分析其原因。令學生能端正自己的態度，能以更積極的狀態，去參與到項目小組中。具體而言，假設班級有36名學生，教師可將他們分成6個不同的小組。而在進行分組時，教師應確保成員構成的均衡性。通常情況下，每個小組應確保A層學生1至2名；B層與C層的學生，可控制在4名左右。同時，每個小組應分設小組組長，可由各自成員進行推薦進行民主選舉。也可結合不同的項目任務，輪流擔任組長一職。但在對學生進行分組的過程中，教師應注意嚴格秉承分層的隱性、診斷性、發展性原則。對學生進行分層的根本意義，在于確保每位學生都能有效的參與到相應的項目活動中。并在其他小組成員的帶動與影響下，能最大化促進綜合能力的提升。所以，應避免使學生產生差別對待、不公平待遇的現象發生。尤其，對于那些心理敏感、學習能力較差的學生，應能以更科學的分層與分組方法，確保他們能以更輕松、積極的心情，融入到項目小組學習中。
3.恰當反饋信息，具體落實項目任務
在項目具體實施階段，教師應做好信息反饋工作。并能結合具體的項目目標與要求，明確各個小組、各個成員的具體任務與流程等。以“配氣機構的拆除與安裝”項目為參考，通?？赏ㄟ^以下步驟與程序完成具有的項目任務。向各個小組具體的項目任務，并能明確各個任務的具體流程與要求。在這個教學環節，教師需引導學生結合項目內容，對各個教學要素進行全面掌握，從而，鼓勵他們能結合各自的任務，進行組內分工，并對項目程序等進行細化。結合項目目標與任務等，組織學生進行自主實踐。在這個過程中，教師結合“拆除與安裝項目指南”，引導學生積極開展具體的項目活動。各個小組成員通過互相學習、相互合作，完成氣門傳動組的拆裝、氣門組的拆裝等相關操作。教師答疑解惑，恰當指導，促進項目有效完成。在這個環節，教師可通過采取一定的手段，創建一個更加輕松、和諧的項目教學環境。充分調動學生自主實踐的主觀能動性與創造性。并能在項目實施過程中，實時了解學生的項目進展情況，掌握各個小組的操作進度與拆裝效果。倘若遇到需要幫助的小組或成員，教師應適當給予一定的反饋與指導。例如，學生在完成拆卸與組裝后，發現正時記號無法對準。這時，教師應能通過與學生建立有效溝通，明確其是否需要幫助與指導。倘若收到肯定答案，教師應能啟發學生找到問題所在，幫助其能順利完整拆裝項目。組內溝通，促進學生共同成長。在項目完成的最終階段，教師應給予學生充足的時間，引導學生結合項目成果，小組成員間、各個小組間分別進行交流與總結。并能將在操作過程中發現的相關問題，進行深入的研究與探討。從而，令學生能全面掌握整個項目活動的知識要點與核心技能。確保他們能不斷提高動手操作能力、實踐應用能力。
三、結語
總之，中職學校應能結合市場需求，能著重于培養學生的專業技能與實踐操作能力。中職學校管理人員及教育工作者，為了能最大化實現這一教育目標，應科學的應用項目教學法。而在實際開展教學活動過程中，制定有效的實踐手段，令其能充分發揮優勢與價值。
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作者:紀艷芬 單位:青島市城陽區職業中等專業學校
