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摘要：項目教學法是當前在職業教學當中十分有效的一種教學方法。項目教學法會組織學生對知識進行系統性的學習和應用。在教學之初，讓學生擁有一個明確的學習目標，在教學過程當中不斷地提醒學生應該如何完成項目，督促學生將知識運用到實際的場景中去。在中職教學中，現代農藝技術專業與實際生產有著十分緊密的聯系，通過項目教學法，可以幫助學生更好地掌握相關的專業知識和內容。結合教學經驗探究項目教學法在中職現代農藝技術專業課堂教學中的應用。
關鍵詞：項目教學法；中職教學；現代農藝技術；應用
在中職現代農藝技術的教學當中，以往課程安排往往會將現實中的職業技術運用分為不同的專業學科，學生在學校的學習過程中會按照學科進行逐個考核。這樣的教學方式確實讓學生更加細致地了解現代農藝技術的各個方面的知識，但同時對學生的學習也造成了一定的束縛。如果學生對各學科之間的內容理解不夠深入，或在課程安排和教師的配合上各學科之間的銜接不夠緊密，那么學生最終就很難將各學科的內容融會貫通成為一體化的知識體系。為了打破這種傳統學科體系的束縛，按照實際職業、生產的過程編排課程序列，深化同步技術和技能學習的訓練，有必要在當前的現代農藝技術教學當中使用項目教學法。
1全面認識項目教學法
1.1打破以往學科體系的束縛
傳統的職業教學體系將學生所要學習的整體知識內容劃分為不同的專業學科，這在一定的歷史時期曾經起到過積極的作用，讓初入職業院校的學生可以更加細致地了解一個專業所包含的知識內容。然而在今天社會中的各個職業，對實用性的要求越來越多，這樣的學科教學體系，實際上已經對當前中職學生的職業發展造成了一定的束縛。而項目教學法則是讓學生以項目為目標進行學習，這樣的教學理念打破了以往的教學束縛。在項目教學法的指導之下，教師會在學習之初為學生訂立一個需要完成的項目目標，而學生則需要在一定時間的學習過程中，通過學習去尋找完成項目的方法。在這個過程當中，學生所有的學習是為著同一個目標服務的，因此，對于各種知識的吸取和借鑒就有了一個明確的指向性。在學習過程中，學生會細致地考量每一個知識點之間的相互關聯，思考不同專業學科之間相互的聯系，同時還可以在項目目標驅動的前提下主動地去詢問教師相關的知識，這樣學生就已經完成了自主驅動的學習過程，并且在學習知識的過程中體會到了知識的使用價值。
1.2真正實現學中做和做中學
現代職業教學是一個十分注重實際操作的教學過程。學中做和做中學一直是教學的目標，可是以往由于教學方式上的限制，一直未能真正實現。而如今使用項目教學法，這種教學模式本身就會促使教學走上學中做與做中學結合的道路。項目教學法的特殊之處在于，一個項目的目標是在教學之初提出來的，這時學生對自己所學的專業還沒有一個深入的了解，因此心中也就沒有對知識的固有印象，學生在之后的所有學習都必須要圍繞著項目的完成進行。在這樣的情況下，學生整個學習的過程也同時就是其完成項目的過程，可以說是邊學邊做，學習了一些知識，就把知識運用在項目上，逐漸積累，讓學生能夠理論聯系實際。
1.3促使學生深入交流
職業教育還有一個十分重要的教育目標，就是要讓學生學會相互之間的職業配合。學生在未來進入了工作崗位之后，必然要與其他人產生工作上的交集，這時學生必須要知道如何與他人進行分工及配合，才能夠讓整體的工作更有效率地進行。通過項目教學法，可以讓現代農藝技術專業的學生在學習之初就體驗到真實的工作情景，整個項目由學生團隊共同完成。在完成項目的過程中，每一個學生都要逐漸學會與其他人進行交流配合，在工作過程中提出自己的疑問，并且通過互相幫助最終完成項目。這種機制中學生進行的深入交流將是更加高效的，每一個學生將會將自己所理解的知識應用方式帶入到工作過程中，使得相互之間形成知識上的互補，在發揮每一個人的專長的同時，完善每一個人的知識體系。
2項目教學法在現代農藝技術專業教學中的應用策略
2.1將長期項目與短期項目相結合
項目教學法的使用目的最終還是為了優化教學結構，而非要完成某個項目，說到底還是為教學服務。因此，在教學中為學生所設置的項目目標并不是單一的。在實際操作中，可以將長期項目與短期項目相結合，這樣既能夠將項目教學貫穿我們職業教育的始終，又能夠檢驗學生短期內的學習效果。舉例來說，現代農藝技術專業的教學內容與農業生產的客觀過程是緊密結合的，因此從宏觀來講，希望學生能夠完成農業生產的全部流程，在設置長期項目目標時，就會設置一個貫穿全年甚至學生的整個在校時間的項目內容。比如經營一個農業園圃等。但教學是分時段的，一個時期的教學不會持續一整年，也就是說無法讓學生通過一年四季的時間去學習某一個部分的知識點。比如說土壤檢測與施肥，這個方面的技能只需要幾個月的時間去實踐。那么，就將這部分的內容設置為一個短期的項目目標，讓學生可以在一定階段內完成這個項目，同時，這個短期目標還要服務于長期目標，使得學生的學習可以持續下去。
2.2將課堂教學與項目實踐相結合
在使用項目教學法的情況下，也要注意到，課堂教學依舊是整個教學體系當中的重要部分，不可偏廢。學生除了需要實踐，同時也需要在課堂中獲取理論知識。因此，要注意將課堂教學中的理論教學與項目教學中的實踐內容相結合。在這種教學模式當中，專業課程的教師要能夠分階段地參與到學生的項目指導當中，了解學生的項目所處的階段，這樣一方面可以實時地了解學生當前的項目進度，以調整教學的內容；另一方面也可以對學生進行更加細致的指導，讓學生能夠更好地將知識運用在實踐過程當中。
2.3將各科內容通過項目進行整合
以往各科的教學內容受到教學方式的限制，往往互相之間的銜接不足，這導致學生無法對各科知識進行整合。如今使用項目教學法進行教學，就可以通過這種制度對各專業學科之間的教學內容進行整合，使學生的知識融會貫通。舉例來說，在中職學校中，現代農藝技術專業的專業課程有：植物生產與環境、林果生產技術、植物病蟲草鼠害診斷與防治、作物遺傳與育種、作物生產、蔬菜生產等。通過項目教學法所設定的項目目標，應該讓各專業課老師都參與到項目中來，根據項目目標設置自身的教學，并在總體上調整各學科的安排順序，讓學生可以更加順暢地理解各科知識。
3結語
綜上所述，項目教學法對于中職現代農藝技術專業的教學有著十分重要的優化作用，通過這種方式，可以整合各學科之間的教學內容，讓學生在項目中實現學中做和做中學的結合，將知識真正快速運用到實踐過程當中，從根本上提高教學質量和教學效率，達到更好的職業教育的效果。
參考文獻：
[1]朱小平,劉根平.關于項目課程教學改革的探討與思考[J].吉林省教育學院學報(學科版),2009,02.
[2]劉琴,周建斌.項目課程體系下學生個別差異成因分析[J].職業技術,2011,10.
作者:蔣松文 單位:甘肅省武威市民勤縣職業中等專業學校
