前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的項目教學法在大學英語寫作教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】英語是言本位的學科，說寫是英語學習的主要目的。項目教學法是一種現代教學方法，其以合作學習為基礎，以項目實踐為教學主線，以生為本實施智能化和多元化教學，從而幫助學生順利實現知識內化，并培養學生的學習主動性和良好的素質。
寫作是大學英語教學的重難點內容，反映了學生的語言綜合應用能力與跨文化交際能力。不過，由于受到種種因素的影響，大學英語寫作教學的重點一般都集中在詞匯、應用等方面，對于知識的輸入比較重視，對于知識的輸出比較輕視，加上教師的教學手法、模式等不夠豐富多元，未真正做到以生為本，導致學生學習難度較大，學習興趣比較低，寫作教學整體效果不是很理想，既影響了學生的英語知識轉化，也制約了學生英語核心素養的進一步提高。因此，在素質教育和新課改背景下，大學英語教師必須要結合學生的實際情況，積極創新教學方法，使英語寫作教學效果與質量都得到極大的提高。
一、項目教學法概述
1.項目教學法內涵與特點
項目教學法也可稱之為案例教學法，是一種創新型的教育教學模式，最早被用于哈佛大學工商管理學院MBA人員培養中。具體來說，就是在教師的導向下，師生圍繞某個既定目標設立一個相對完整獨立的項目任務，學生通過合作、互動和討論，自主進行項目準備和實施，并應用所學的相關知識、理論、技能等，以分工協作形式完成項目任務。在一定程度上，項目教學法可被視作一種仿真學習，其能鞏固和內化學生的理論知識，培養學生的知識應用技能，拓展其知識面與思維，能在知識建構的同時，提升學生的問題解決能力。同時，在項目教學中，學生變身為策劃者和執行者，學習興趣與積極性得到充分的激發，實現了學習的高度參與，既能使學習更具有目的性，也能達到理實緊密結合，因而學習效果非常理想。目教學法的核心理念是“設計和制定一項任務，并引導學生自己去完成”，其改變了傳統教學理實分離的不足，通過對教學內容進行合理分割，使之成為若干相對獨立的項目，學生可以邊做邊學。其顯著特點是學生在項目教學中處于主體地位，教師只進行適當示范和指導。學生自主進行項目任務選擇、計劃、實施及成果評價，通過“做中學”、“學中做”完成項目任務，但其目標并非只是完成任務，而是實現知識內化吸收和培養發現、分析及解決問題的能力，提高綜合素質。項目教學法最大程度地展現了現代教育“以能力應用為主體”的理念和方針。
2.項目教學法的應用原則
第一，學生為中心的原則。素質教育強調，學生是學習的主體，項目教學法也突出學生的主體地位，強調學生參與的實踐性，一切圍繞學生進行項目教學，教師只是起到引導和適時幫助的作用，教師指導與學生自學有機結合和促進。第二，興趣導向與實用導向相統一的原則。制定項目時，要對學生的專業需求進行充分考量，重點是在興趣激發和培養基礎上，提高教學項目的實用性和學生的專業競爭能力。第三，項目設計的情景交互原則。項目教學要體現交際性，貼近學生生活與學習實際情況，以激發學生的主動表達。第四，知識傳遞與技能培養相結合的原則。項目教學法強調“在做中學，在學中做”，使學生既能掌握知識，也能培養良好的技能，最終達到學以致用。第五，集體教育與個性發展相補充的原則。項目教學法與傳統教學相比，其顯著特點是小組合作，但教師在教育中，也要注意做到集中引領和因材施教，這樣才能實現全體學生共同進步。
二、項目教學法在大學英語寫作教學中的應用
我國在2015年了《大學英語教學指南》，在其中詳細分解了大學英語教育教學目標，將其細分為語言應用能力、增強跨文化能力、自主學習能力及綜合文化素養等若干子分目標。寫作能力是英語學習的高級能力，也是學生英語綜合素養的集中體現。
1.理論指導
第一，立足學生實際準備項目。在大學英語寫作教學中應用項目教學法，要重視和加強項目準備。在此過程中，應在大學英語寫作教學目標引導下，以及對學生的學情進行深入調研的基礎上，有的放矢地設計出富有特點與實用性的寫作項目。可按照作文文體來對寫作項目進行區分，然后再以相關話題為引有序展開。設計項目時，要重點體現出學習要求，如詞匯、句式、話語表達等要求，同時，還要關照能力和素質的要求。第二，項目實施。實施項目教學時，教師要先對學生進行正確的分組，確保每組都能包含不同學習層次的學生。選出小組組長，明確小組成員的分工職責和作用，以方便進行合作。小組成員以話題內容為導向，通過閱讀文獻、互動討論、階段成果總結等，來完成英語語言素材的積累，并最終完成文章寫作。在實施項目教學法的過程中，英語教師要到的監督、指導的作用，將學習自主權完全交給學生。項目實施地點要從課堂擴展到課外，這樣可使英語語言學習更有延續性，提高學習的效率與質量。第三，項目評價。評價是項目教學法的最后環節，也是不可或缺的一個環節。通過評價，可以發現項目教學法實施過程中存在的問題，總結其中的成功經驗。通過評價反饋，教師還能對項目教學法進行進一步的完善和優化，使其效果得到更好的發揮，而且，評價也能促進大學英語教師實現更好的專業化、職業化發展。評價的主體不能只有教師，還要將學生納入到評價主體中，實現教師評價、學生評價、師生互評。同時，評價也不是只僅僅總結項目，或對項目教學情況進行單一性總結，而是要應用形成性評價和終結性評價兩種方式，來客觀地、全面地評價學生在項目教學中的情況。其中，形成性評價主要是用來評價學生在項目教學中的表現，如學習態度、參與積極性、表現出的英語語言技能、團結協作情況等；終結性評價主要是針對學生的項目完成情況進行考核和評價，也就是對學生英語寫作的格式、語法、項目活動內容、觀點等進行直接考核和評價。在評價過程中，教師要結合學生的實際情況，給予學生正確、客觀、公正的評價，肯定學生的優秀表現，引導學生正確修正存在的問題與錯誤，從而促進其寫作能力不斷得到提高。
2.實踐應用
本文選擇《新通用大學英語》第三冊(高等教育出版社2007年第一版)第五單元的寫作教學為例，HolidaysandTraditions是本單元的主題，圍繞本主題設計項目教學的相關內容和步驟。項目教學的成果形式是小組代表進行口頭展示，各組員共同完成題為Myfavoriteholiday的說明文一篇。學習的主要目標是學會靈活運用相關動詞詞匯的能力，掌握英語說明文的寫作方法及策略，增強民族文化自信。整個項目教學分為三個階段，即課前準備、課堂討論、課后習作。在課前準備階段，教師要對學生進行科學分組，在分組完成之后，再將提前設計好的項目任務分配給學生，分配形式為學生隨機抽取。在學生領到任務后，教師進行一定的方向指導。各小組成員根據項目任務進行分工協作，利用多種方式方法來收集相關知識資料，并準備口語展示。在課堂討論階段，各小組要對選定的節日進行口頭介紹，介紹方法可以具有創新性。展示過程中，負責記錄的同學要進行詳細的記錄，當展示結束后再開展小組討論。以組間互評的方式，從內容、方式、語言表達等多個維度，對各族選定的節日進行評價。在教師總結完畢后，各小組再次進行討論，進而總結出本組節日的說明性表達技巧。在課后習作階段，小組成員依據討論得出的寫作技巧，并運用已積累的相關詞匯語句來進行英語寫作。最后，再針對各小組成員的英語寫作成果進行終結性評價。在具體的項目教學法實施過程中，因學生的英語基礎存在差異，學生的構思也各不相同，因而其成果也是五花八門的。但他們寫作中互幫互助，不僅提高了協作成果的水平，也增強了語言表達能力和社交能力，提高了團隊協作與集體主義意識。當然，在應用項目法開展大學英語教學中，可根據教學內容，來合理設計項目的規模，可圍繞某單元主題設計小項目，各小組成員共同討論協商，各自獨立完成英語作文。而且，這種方法能較快地完成項目任務，還能結合大學英語精讀和聽說教學共同進行；也可以設計大型項目，這些項目完成時間長，需要全體學生分工協作。當然，這些項目也能更好地提高學生的英語核心素養和英語知識應用能力。
三、結語
綜上所述，英語是一門世界通用的學科，在當今時代特別是“一帶一路”戰略實施背景下，我國各級學校都加強了英語教育教學，以培育更多能順利進行跨文化交流的優秀英語人才。在英語教學中，寫作教學是重難點內容，在具體的教學實踐中，大學英語教師要在生本位基礎上，科學、合理地應用項目教學法，以進一步增強學生的學習主動性和學習熱情，提高寫作教學的課堂教學實效，使學生能又好又快地掌握跨文化交際能力。
【參考文獻】
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[3]陳曦.淺談項目教學法在大學英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2018.
作者:李冰 單位:新疆財經大學國際經貿學院
