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摘要：我國漁業資源學起步較晚，但近幾年來發展勢頭迅猛，正成為水產業的新亮點。目前，漁業資源學的教學仍然是以課本和教師為中心，采用“灌溉式”教學方法，按照課本章節順序，從前向后教授，學生只是被動的記憶或者走馬觀花式的觀看。為調動學生在漁業資源學課程中學習的主動性，使其獨立學習、獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力，本文將項目教學法應用于《漁業資源學》教學領域，并取得了一定的成效，對培養出具有一定分析問題、解決問題能力、綜合素質高的創新實用性專業人才具有重要作用。
關鍵詞：漁業資源學；項目教學法；應用；探索
漁業資源（fisheryresources）是指天然水域中具有開發利用價值的魚、甲殼類、貝和藻類等經濟動植物的總體。按水域可以分為兩大類，包括內陸水域漁業資源和海洋漁業資源。漁業資源學作為漁業生產與生物資源的新型交叉學科，是一門研究漁業生物數量在自然環境中以及人為作用下的變化規律，并利用這些規律為漁業生產提供依據的科學［1］。目前，為適應行業發展需要，各大高校大力提倡培養眼界廣、分析和解決問題的能力強、綜合素質高的創新實用性專業人才，同時，針對漁業資源學課程教學現狀，通過改善課程教學方法，提高學生的學習興趣和創造性思維能力的探索勢在必行［2］。本文將項目教學法運用在漁業資源學課程中，一方面是順應高校教學改革的需求，另一方面為學生扎實掌握漁業資源評價相關技能并順利就業打下堅實的基礎。
1項目教學法
1．1定義
項目教學法就是將學生分組，按項目任務的要求，通過分工協作，獨立制定并實施計劃，完成項目任務［3］。項目教學法強調以學生為主，教師為輔，師生互動，讓學生自主參與項目從資料收集到結果評審的全過程，鍛煉學生自主學習、思考和團隊協作的能力，充分發揮學生的想象力及創造力。
1．2應用原則
漁業資源學課程應用項目教學法應充分尊重以下原則：（1）充分尊重學生的主觀能動性。根據課程內容，以學生為主體，針對不同學習階段科學設計系列項目問題。（2）抓住漁業資源學課程的關鍵。漁業資源學是一門理論與實踐高度結合的學科，在課程項目設計過程中，要充分考慮理論與實踐的有機結合以及課程的趣味性和可操作性。（3）項目教學法強調從最開始的資料收集到最后項目完成結果的過程評估，注重的是過程，并不是單一的以項目完成結果來做導向［4］。
2漁業資源學教學中存在的主要問題
漁業資源學涉及到水產動物營養飼料、育種、繁殖、水環境等專業基礎課程的相關知識和理論，學習的內容廣而交叉［5］，同時，教學中涉及的實踐生產技術較多，課程的實踐性非常強。但目前，漁業資源學課程教學仍然是以理論教學為主，教師采用“灌溉式”教學方法，按照課本章節順序，從前向后教授，學生只是被動的記憶或者走馬觀花式的觀看，缺乏自主思考，不能充分發揮學生的主觀能動性。實踐教學內容簡單、陳舊，方法老套、單一，受學時限制，實踐課上學生通常采用教師提前準備好的固定材料進行實驗，機械地觀察、模仿和總結，缺乏趣味性、設計性和創造性，嚴重影響了教學效果［6］。
3漁業資源學教學中項目教學法的應用
3．1漁業資源學課程應用項目教學法的可行性
漁業資源學是一門理論性、實踐性較強的課程，且與水產動物營養飼料、育種、繁殖、水環境等專業基礎課程密切聯系。要使學生掌握《漁業資源學》中涵蓋的內容，就必須回顧以前的相關專業內容，但由于知識量較大，教師往往無法在正常教學課時內帶領學生溫習，而項目教學法可以培養學生的自主學習能力，讓他們充分利用課余時間，線上線下自主復習以往的專業知識，并運用到漁業資源學課程中［7－8］。漁業資源學課程的教學還需要理論與實踐相結合，要求學生掌握浮游動植物的樣品采集及定量、底棲動物樣品采集及鑒定、水生維管束植物樣品采集及鑒定、水質樣品的采集及測定、著生藻類樣品采集及鑒定、產卵場（索餌場和越冬場）等重要魚類生境的調查分析方法等，從而為漁業生產提供技術指導，滿足市場需求。然而，這些實驗、實踐項目往往耗時長且不能在校內實驗室完成，項目教學法則可借助靈活機動的安排拓展學習的時間和空間，完成校內、校外的有機融合。因此，在漁業資源學教學中應用項目教學法是完全可取的。
3．2項目教學法在《漁業資源學》教學中的運用實踐
項目教學法以學生為教學主體，以項目為驅動進行教學，通過教師的精心指導，充分發揮學生主觀能動性，不僅提高學生的理論水平和生產技能，而且能培養學生自主學習、思考、團隊協作等綜合能力。項目教學法在漁業資源學中的應用過程一般包括以下5個步驟。
3．2．1制定教學項目
根據漁業資源學教學內容制定教學項目，包括浮游動植物、底棲動物、水生維管束植物、著生藻類、水質樣品的采集及鑒定和產卵場（索餌場和越冬場）等重要魚類生境的調查分析，明確每個項目的教學目標和實施方案。如浮游動植物定性、定量樣品采集及鑒定［9］這一項目，教師讓學生編制一個可行性研究報告，并進行實際操作，得到數據以及圖片。
3．2．2制定項目計劃
教學項目制定后，由教師指導學生組成各個項目小組，制定出合適的解決問題的實施方案。首先由教師向學生介紹項目背景，除了相關理論知識外，同時還可以增加實地調查環節，以此增加項目的趣味性。隨后各個項目小組分別選出組長，組織成員進行組內討論，查閱相關資料制定項目計劃，如采樣點、采樣方法以及數據處理方法的確定，并及時與老師溝通交流，以確保項目計劃的可實施性。
3．2．3項目實施
學生通過學習、交流和協作來實施項目計劃，完成教學任務。方案確定后，根據項目中所要用到的采樣工具進行準備，按照項目計劃，以小組為單位，共同完成項目任務，組間交流學習。如在浮游動植物定性、定量樣品采集及鑒定項目中，各組先獨立完成采集和鑒定任務，然后組間交流，所遇到的問題，進行深入探討，積累一定的實踐經驗。
3．2．4督促檢查
項目實施的過程中，教師必須對學生的積極性、是否按照計劃分工進行和項目實施的進度等各方面的情況進行督促和檢查。同時，學生在實施過程中遇到問題，教師應及時給予指導，避免學生走彎路，確保項目順利的完成。
3．2．5成果展示，歸納總結
學生可以通過調查報告、學術論文等形式展示項目調查成果，并對自己的成果進行闡述和評價，由教師分別對各組的成果進行點評，同時指出需要完善和改進的地方。
3．3項目教學法在漁業資源學教學中的實踐意義
3．3．1提高學生自主學習能力
由于項目的選擇符合漁業資源評價方面的實際，同時，教師在項目實施前對項目實踐的重要性進行強調，引起了學生的興趣，使得學生不斷搜索相關資料自主學習，快速融入到項目中，產生想要一探究竟的欲望。
3．3．2提高學生團隊協作能力
項目教學法教學，就是將若干個學生劃分成一個項目小組，要求以小組為單位來開展活動，組內成員不僅要完成自己一個人的任務，還要主動和隊友一起分析討論，分工協作完成項目。項目最終的完成也極大提高了學生的團隊協作能力。
3．3．3啟發學生發散性思維
由于在項目設計與選取的過程中沒有固定的模板和套路，這就會要求他們克服研究中遇到的各種問題，逼迫自己去思考，去解決問題，而不會像以前一樣等待老師的講解。這就促使學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，也大大激發了他們的發散性思維能力，培養了他們的科學探究精神。
4結論
綜上所述，項目教學法適應漁業資源學的教學，該方法將項目作為教學的主軸，以項目為驅動，讓理論和實踐教學均具備靈動性。項目教學法在漁業資源學中的應用，對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。這對提高教師教學水平，優化大學生教學過程，促進畢業生盡快勝任漁業資源相關工作，為社會培養更多高素質、創新性人才，具有重大的意義。
參考文獻：
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作者:周朝偉 李冬梅 鄧星星 李巖 周燕 房佳楊 單位:西南大學
