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摘要：職業院校課堂教學思路已經從重視知識傳授向重視能力培養、情感培養轉變，從重視結果向重視過程轉變，更加注重學生的綜合職業能力培養。高職工業分析專業以項目教學法為主，旨在為了更好地適應現階段的職業教育現狀，轉變教育教學思想，樹立先進職教教學理念，把教學信息化有效地融入到專業課教學中，開發能力本位課程，優化教學方法。同時，專業課程教學應具有傳播知識、培養能力及思想政治教育雙重功能，堅持立德樹人，深入推進“課程思政”建設。
關鍵詞：工業分析技術專業；項目教學法；教學信息化；能力本位課程
0引言
2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，2035年的主要發展目標中指出：建成服務全民終身學習的現代教育體系，職業教育服務能力顯著提升，形成全社會共同參與的教育治理新格局。項目教學法作為行動導向教學理念下的具體教學方法，它適應高職學生的身心發展的特征、契合高職培養目標的職業性傾向，高職工業分析專業以項目教學法為主，項目化教學是在教師的指導下，學生以小組形式完成一個完整的項目達到學習目的而進行的教學活動。隨著時代的發展，云計算、大數據、工業物聯網技術的進步，職業院校教學教育信息化適應時展的需要，出現了多種新型教學方法，比如說微課、翻轉課堂、慕課等，以及新型的課程開發方法，這些教學方法及課教程開發方法已經完全打破了傳統的教學方式，變學生被動為主動，教師通過使用多種多樣的教學策略，這樣才能使學生掌握課堂上需要掌握的知識與技能，能夠更好地提高學習效果。
1項目教學法設計與實踐
項目教學法可以將所有學習內容劃分為多個項目，然后進行教學設計，將項目劃分為多個子任務，將學生分組分任務，全員參與到學習項目當中，學生為主，老師為輔，要求老師和學生共同完成項目。工業分析技術專業課程《化學分析》、《儀器分析》、《工業分析》等的教學采用項目教學法，項目教學法的實施步驟：教師根據工作情境導入新課；學生明確任務、收集資料、制定方案、自主協作；學生具體實施，教師點撥引導、過程檢測，這樣就可以讓學生實施動手做、積極學習，使學生掌握更多知識和技能，培養學生團隊協作能力、探索解決問題的能力、創新思維[1-2]；任務實施完成后各小組展示結果；對項目實施進行評價檢測，采取自評、小組互評、教師評價三方評價。
1.1教學項目設計
高職工業分析技術專業課程設置應與崗位工作對接，將化學檢驗員實際工作流程改造成學生可操作、可學習的學習項目，工業分析技術專業課程《化學分析》、《儀器分析》、《工業分析》等的教學采用項目教學法，打破原有的課程體系，采用模塊化、項目化教學內容，使知識顆粒化[3]。有效組織教學，項目經過工作流程設計和教學設計后，開始設計其中的任務，這是對項目的細化及分解，明確學生可以直接學習、操作的任務。
1.2項目教學法組織實施
高職工業分析技術專業項目教學法將市場人才需求與課程教學內容雙向融合[4-5]，以學生為主體，在教師的指導下，學生依靠舊知識體系去完成“項目”，使學生運用已有知識結構重新構建新的知識與技能。確定一個項目，將最終的項目分解成N個步驟，按照知識結構、性格、任務差異，將學生分組教學，強調小組團隊合作，建立一個時間推進表，設計一個任務表格，為各小組安排課堂討論各自項目，學生自主參與學習活動，學生在規定的時間完成各項任務，創建項目展示活動，結果的評價方式多樣：自評、小組互評、教師評價，甚至企業參評，將項目教學內容安排由易到難梯隊排列，實現分層次教學，激勵學生探索與創新。
2新型專業教學法的應用
職業教育課程教學在智能互聯網時代不斷改革，出現了多種新型教學方法，比如說微觀專業教學法、宏觀專業教學法、微課、慕課、翻轉課堂等，以及新型的課程開發方法，這些教學方法及課教程開發方法已經完全打破了傳統的教學方式，變學生被動為主動，教師通過使用多種多樣的教學策略，這樣才能使學生掌握課堂上需要掌握的知識與技能，能夠更好地達到每節課的上課效果。高職工業分析技術專業課程的教學應具有傳播知識、培養能力及思想政治教育雙重功能，堅持立德樹人，深入推進“課程思政”建設。
2.1線上線下混合式教學設計與實施
在智能互聯網時代，教學模式有了新的變革，出現了多種新型的教學輔助平臺，比如：藍墨云班課、超星學習通、智慧職教云課堂。智能云平臺有豐富的教學資源，包括：云教材、微課、慕課，這就要求任課教師不斷地提升信息化水平，采用線上線下混合式教學[6]，通過在線教學和線下教學兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。微課、慕課、翻轉課堂使用這樣的教學手段，更能吸引學生的注意力，并能有效地幫助學生理解課程的重點、難點，有利于提升學生的學習興趣，達到良好的教學效果。
2.2堅持立德樹人，深入推進“課程思政”建設
專業課程教學應具有傳播知識、培養能力及思想政治教育雙重功能。高職工業分析技術專業課程的教學，應堅持立德樹人，深入推進“課程思政”建設，大力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，高職工業分析技術專業項目化教學中蘊含的思政元素包括：制度、規則、環保、生命、客觀、嚴謹、細致的科學觀訓練，團隊協作、發現與質疑、探索、創新思維等。例如，在開展與化學實驗相關的項目化教學時，有效地將“課程思政”融到專業課教學中，在報告中指出，綠水青山就是金山銀山，堅持節約資源和保護環境的基本國策。化學實驗類課程在保證正常教學、科研進行的同時，更應注重考慮綠色、環保、節約資源。
3結語
深化職業教育產教融合，知行合一、工學結合，打造“金課”是信息化時代蘊含的理論命題，高職工業分析技術專業課程的教學倡導使用項目教學法，工作手冊式教材并配套信息化資源，任課教師不斷地提升信息化水平，采用線上線下混合式教學，開發能力本位課程，堅持立德樹人，深入推進“課程思政”建設。高職工業分析技術專業新型項目教學法改革，更加適用于現在的職業教育的發展，使學生既具有較為系統的專業理論知識，又具有較強的職業實踐操作能力，培養學生團隊協作能力、探索解決問題的能力、創新思維，使學生在走上相關工作崗位之后，能夠盡快適應崗位的要求，滿足社會對高級技術應用型人才的需求。
參考文獻：
[1]林麗.項目教學法在工業分析技術專業《分析化學》課程中的應用[J].化工設計通訊，2017,43(11):177-178.
[2]汪萍，蔣艷，唐國鋼，等.項目教學法在“工業分析技術”中的應用[J].鎮江高專學報，2014,27(4):113-115.
[3]張娟.高職工業分析技術專業理實一體化教學設計與實踐[J].廣州化工，2018，46(18):137-138.
[4]張長麗，邵陽，陳昌云，等.《工業分析實驗》項目化教學模式的探索與實踐[J].化工時刊，2015,3:36-38.
[5]鄭先君，魏麗芳，孫雨安，等.工業分析課程的教學改革與思考[J].河南化工，2012,29:59-61.
[6]王姣亮，龍立平，肖谷青，等.基于藍墨云班課的Kelvin公式混合式學習的教學設計與實踐[J].廣州化工，2018,46(18):118-119.
作者:張娟 單位:白銀礦冶職業技術學院
