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[摘要]隨著經濟的發展以及教育改革的不斷地深入，教育方法和教育理念發生著很大的轉變，英語的項目教學法就是在新的教育模式下衍生出來的。在中職英語的教學中傳統的英語教學方法已經難以滿足當前的教學需要，為培養出適應當代社會發展的新型人才，就需要再革新教學方法，英語項目教學法是符合當前形勢的最為有效可行的方法。
[關鍵詞]項目教學法;中職英語教學；應用
傳統的英語教學法無論是在方法上還是內容方面都存在著一定的問題，不夠生動形象，表達生澀，教學課堂中學生參與不夠積極，主要是以教師講學生聽的單一模式（紀大川，2013）。針對傳統教學出現的一些問題，一種新式的教學方法英語項目教學法應運而生。中職英語項目教學法旨在發現和解決學生在傳統教學模式中出現的問題，探究一種新型的教學模式，提高學生在課堂中學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率和教師的教學水準。
1傳統的中職英語教學中出現的問題
在傳統的英語教學過程中，多數是以教材內容為主，課后習題為輔的一種教學方法，很少涉及到教材之外的相關內容，課堂內容相對枯燥，沒有趣味性，無法引起學生的興趣。教師在講課過程中，受傳統教學模式的影響，習慣性地將自己置于主導的地位，沒有和學生進行及時有效的互動和溝通，學生在學習的過程中積極性不高，因此在中職教育的過程中進行有效的英語教學是十分必要的。為了改變當前的教育模式，出現了一種新型的教學方法——項目教學法（唐名艷，2016）。新模式的英語項目教學法具有區別于傳統教學的方法并具有顯著的特點。
2英語項目教學法的特點
2.1教學方法的創新
在新的英語教學法當中，項目教學法作為教學的主要內容和目標，即在教師的引導或者領導下，統一設立一個或者幾個項目，讓學生參與到項目的完成的過程中，以項目的終結和完成作為教學內容的完成標志。在項目的進行過程中，教師應該與學生合作，幫助和參與到學生進行學習的過程中，使學生在參與的過程中能夠自然地記住語法、單詞和句子，并且能夠知道如何對它們進行應用。
2.2學生在學習過程中起到主導的作用
在傳統的英語教學模式中，教師在教學的過程中起到主導的作用，學生只是一個從屬的作用。在新的項目英語教學的模式中，學生起到了主體的作用，并掌握了其在課堂上的主動權，使教師在教學的過程中扮演一個新的角色——引導者。（1）以項目式教學法作為教學的主要內容在教學的過程中，項目的完成成為了教學的主要內容。在項目的實施過程中，教師應該引導學生如何快速有效地掌握所學的單詞、語法和句子，然后讓學生主動獨立地完成這項內容。在這一過程中，學生的主動性和參與度都大大提高，對于知識的掌握程度、理解能力和運用程度也得到相應地提高。（2）學生學習的方向和目標足夠明確在傳統的教學方法中，學生不容易抓住課堂的重點和主要內容，造成了理解方向和范圍的偏差，在新的項目式英語教學的方法中，教師已經明確給出了一個相應的范圍和方向，學生只要順著這個方向和范圍進行研究就很難出現方向的偏差，這樣也為學習節省了時間，可以防止出現時間浪費不夠用的問題（楊麗麗，2016）。
3加強項目教學法在中職英語教學中應用的方法
3.1給出明確的項目任務
中職教育是以培養專業性人才為主要目標的，以社會的現實職業需要為導向的，滿足當前用人單位需要的一個教育教學系統。用人單位在招聘時，對于自身的需求和學生的需求有非常明確的方向性和目的性，學生對于英語的掌握程度和內容應該符合單位所需求的崗位的需求，以便在任職的過程中能夠達到更好的服務企業的目的（凡俊芝，2014）。但是，在傳統的教學模式中，對于人才的培養和實際社會的需要具有一定的差距，例如學生在學習之后對于掌握知識的實際運用能力不強，所以在項目教學法實施的過程當中，提出明確的項目目標對于中職學生學習英語是十分重要的。教師在明確需要學生掌握的內容的前提下，可以根據學生的興趣愛好給定一些場景或者表演的內容讓學生進行排練，使學生在表演的過程中運用到所布置和教授的詞匯、語法等等，學生根據自己本身對布置內容的了解進行介紹，然后教師根據學生所掌握的內容進行輔助性的指導。
3.2把控好項目教學的實施進度
項目教學法的實施進度是教學的一個重要內容，是培養學生的認知能力，養成熱愛思考，主動學習和解決問題的一個過程。在教學中，項目教學法的實施是需要一個過程的（潘建，2016）。它首先通過老師先給出項目，學生進行對給出項目涉及的內容進行收集、分析、總結和歸納，以此養成學生動手和思考的能力和習慣，雖然在傳統的教學模式中，由于多年的實踐，教師已經能夠很好地把握教學的進度，但是項目式教學作為一種新型的教育模式，教師對于他的把控可能不會十分的精準，所以在教學的過程中教師需要進行不斷地摸索與實踐，通過對學生的督促和答疑解惑，來更加精準地把握教學進度（張悅，2015）。
3.3重視總結活動的進行
針對于項目的完成情況和結果進行總結和歸納，項目的總結和歸納有利于提高學生的參與度和學習的質量，總結活動可以把實施的過程和結果一起進行總結，建立考核的評分機制，同學之間可以相互評價，或者設立以小組為單位。組與組之間進行評價，老師考核的最后評分可以和學生的評分結合到一起，加入學生的參與度、積極性、認真程度、掌握程度的一些綜合性的評價，從而提高學生的參與度和認真度，使最后測評的所考慮的方面和范圍更廣，結果更加精確。
3.4教學選題應盡量貼近實際和生活
選擇項目的內容會直接影響到學生感興趣的程度，如果學生對于教師給定的題目感興趣，那么其積極性和參與度也會相應地提高，貼近生活的項目會使學生更有真實感和親切感，所以教師在選題的過程中應該站在學生的角度進行思考并選擇。例如學生在學習“環境”這個英語單詞時，可以涉及的內容就很廣泛，我們本身就處于一個大的“環境”中，接觸著各種各樣的“環境”；同時，我們也要保護身邊的“環境”。相對來說，這個單詞所設定的項目教學有許多的內容可以選擇。除此之外environment這個單詞相對來說比較長，我們可以選擇拆分的方式來進行記憶，把en當成一個前綴，后面的ment當成一個后綴，重點記憶中間的部分，這樣就會簡單許多。
4結語
由此可見，項目教學法在應用到中職英語的教學過程時，學生會取得很好的學習效果，教師也將獲得較好的教學效果。項目教學法在課堂教學中的應用一方面調動了學生在課堂中的積極性、培養了學生的主動性、刺激了學生的發散性思維，激發了學生的學習熱情、也培養了學生進行自主學習的能力；另一方面也促進了教師教育教學工作的更好展開，提高了教學效率。
參考文獻
[1]凡俊芝.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）,2014（2）：253.
[2]紀大川.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].科學咨詢,2013（32）：94-94,95.
[3]潘建.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].課程教育研究,2016（8）：114-115.
[4]唐名艷.項目教學法在中職英語教學中的應用[J].廣西教育（中等教育）,2016（7）：102-103.
[5]楊麗麗.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].英語廣場（下旬刊）,2016（3）：160-161.
[6]張悅.項目教學法在中職英語教學中的應用研究[J].品牌,2015（1）：251-251.
作者:湯坤德
