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【摘要】文章在國家大力發展職業教育的大背景下，分析了項目教學法在我國教學中的研究進展，并根據1998~2017年20年來有關的文獻進行統計、歸納，對各發展階段進行了劃分，探討了當下項目教學法研究存在的問題以及后續研究的展望。
【關鍵詞】項目教學法；研究進展；存在問題；研究展望
近年來，國家把發展職業教育放在了重要的位置，對職業教育教學活動提出了新的要求。2011年教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》提出了包括“教學過程與生產過程對接”在內的五個對接；2014年6月，由國務院的《關于加快發展現代職業教育的決定》中要求：強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。這些文件的出臺，要求職業教育在教學方法上必須實現與之相對應的改革。為了順應改革發展的潮流，廣大職教者進行了大量有益的探索。其中項目教學法是眾多教學方法中針對職業技術教育非常有效的方法，在當下教育教學改革中非常熱門，筆者以篇名含“項目教學法”為關鍵字在中國知網上進行檢索，發現2017年有1349篇，2016年有1531篇相關論文。筆者對相關論文進行分析，發現絕大部分文獻是項目教學法在各領域的應用，很少有人論及其內涵和特征，而在對項目教學法的應用上，不同的文獻對于項目教學法的理解又各不相同。因此，弄清楚項目教學法在我國職業教學中應用的進展情況、存在的問題以及后續研究的展望，對項目教學法進一步的研究具有重要的意義。
1項目教學法在我國研究進展
1996年，《中華人民共和國職業教育法》頒布實施，中國的職業教育進入了新的發展階段。為了實現不同層次的職業培訓，借鑒了國外發達國家職業教育的理念和方法。項目教學法也在這個時期引入到了中國，主要用于一些培訓班上。筆者在中國知網上對項目教學法進行檢索，發現設計項目教學法的第一篇文獻出現在1998年，之后項目教學法在中國慢慢得到了推廣和應用。在中國知網中檢索從1998～2017年20年間篇名含“項目教學法”的文獻共計13491篇。結合圖1的文獻分布圖，并深入分析各年份的文獻的特點，筆者把項目教學法在我國的應用研究分成以下三個階段。第一階段：1998～2005年為項目教學法的初步認識階段。在本階段內，僅僅只有幾篇原創的文獻，我國廣大職教工作者大多數在這個時候才第一次接觸到項目教學法，所以大多數的文獻僅僅是對該方法的介紹，僅在一些工商企業的營銷課程培訓中進行了初步的嘗試。如1998年，洪長禮在《項目教學法的培訓效果初探》一文中介紹了項目教學法在發達國家的應用情況，并介紹了王秉安教授在市場營銷培訓班中對項目教學法的嘗試；1999年，經貿委培訓司在《“項目教學法”——一種有益的嘗試》中介紹了發達國家實施項目教學法的步驟；2000年，《教學與管理》和《成人教育》兩份期刊都以《什么是項目教學法》為題對其進行了介紹；這階段前期，很少有文獻涉及到項目教學法，部分期刊僅僅是對已有的文獻進行摘錄介紹，國內對項目教學法的認識很有限。第二階段：2006～2009年，為項目教學法研究的探索階段。廣大職教者對項目教學法進行了初步的嘗試，但是對項目教學法的理解千差萬別，項目教學法也主要應用在市場營銷和計算機領域。本階段項目教學法在較少的領域進行嘗試，而且僅僅是對項目教學法借鑒和應用，很少涉及到對其內涵、特征的探討，如2006年涉及到項目教學法的68篇文獻中，其中59篇文獻在題名中明確表明是在某門課程的應用嘗試。在對項目教學法的理解上，一些文獻認為項目教學法的實施是深入到企業當中去；一些文獻認為是老師提出模擬任務，學生完成即可。對于教學實施過程所學時間，有文獻認為至少需要一年，也有認為一次課即可。對于項目教學法的具體實施過程，不同的學者也有不同的看法。如肖勝陽認為項目教學法是通過示范項目讓學生掌握基礎知識，并架起學習新知識的支點，運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構；焦澤昌、李艷認為項目教學法是學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同研究,創造性地去解決問題,得出結論或完成任務。第三階段：2010年至今，為項目教學法研究的蓬勃發展階段。在該階段，廣大職教者基本都聽說過項目教學法，對其的應用也達到一個高潮期，每年相關的文獻都達數百篇，部分年份甚至超過1000篇。對項目教學法的應用也涉及到各個領域，也對項目教學法的內涵、特征進行一些探討，對一些關鍵問題也形成了基本統一的觀點，如對項目教學法的概念基本認為是“師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動”。而對概念中“項目”的理解，學者普遍認為以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：（1）在完成項目過程中包含了教學內容和具體的應用價值；（2）能將教學要求的理論知識和工作實際技能結合起來；（3）與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系，實現學習和工作的無縫對接；（4）學生能夠獨立制定計劃并且成功實施，在要求的時間期限內，自行組織、安排學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，綜合解決過去從未遇到過的實際問題；（7）學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
2項目教學法研究存在的問題
雖然項目教學法在我國的應用研究非常熱門，但是仔細閱讀近幾年的文獻會發現，很多文章都是對項目教學法的簡單應用，甚至部分文章是為了應用而應用，其方法更像任務驅動法。出現這些現象的原因，筆者認為，是因為我國現階段對項目教學法的應用存在以下幾個限制。
2.1項目教學法的實施條件有限
項目教學法的實施必須滿足“項目”開展的各種條件，而不是簡單的任務模擬，因此，它的成功應用受到很多現實條件的限制。比如說，筆者從教的專業是建筑施工類的，如果在課堂中開展項目教學法，現有的條件很難提供建筑施工的場地和設備。校企的合作在還沒有滿足日常的教學需要的情況下，也就很難產生一定應用價值的成果。再者，項目的選擇須與課程的教學理論和技能結合起來，這得放在大的專業培養目標的背景下去統籌，需要以一個專業為整體進行教學上的改革，這在我國的高校很少涉及。這不僅僅是筆者所在學校的局限，也是廣大學校應用項目教學法的普遍限制。
2.2教師的素質跟不上
項目教學法的實施是以學生為主體，強調學生在“做中學”，老師主要是給學生以引導和答疑。這對老師的要求并不是降低了，而是要求更高了。傳統的教學中，老師把課前準備好的知識點，主動傳達給學生，而在項目教學法中，老師要解答的知識點是學生在做的過程中產生的問題，這些問題可能是老師在備課過程中沒有想到的。這就要求老師對給予學生做的項目必須有一定的經歷和體驗，這就要求老師具有真正“雙師型”的素質，既有豐厚的理論基礎，又有一定的實踐技能。同時，教師在項目教學法中不僅要給學生解答疑難，更重要的是要引導學生去發現知識，主動去探尋知識，以滿足學生達到專業培養的目標。這就說明要實施項目教學法，必須具備一支專業素質過硬的教師隊伍，這在目前的高校還難以達到。
2.3教學的評價體系跟不上
項目教學法中學生項目實施后，它是否具有了一定的應用價值，學生是否達到了相應的教學要求，學生的成績又如何去評定，這是項目教學法中的關鍵環節。傳統的教學方法是通過測驗來進行評定，但是項目教學法注重的是學生做項目的過程，它不僅僅需要的是最終項目的結果，還需要對做項目過程的反思和完善。因此，評定過程還要包含情感、素質、能力的因素。如何給項目教學法的實施一個客觀科學的評價，各個高校在評價體系上往往沒有深入的觸及，大多數還是采用了傳統的評價體系。
3項目教學法應用研究展望
3.1走校企二元培養模式
項目教學法能否成功的關鍵在于項目的選擇，因此要推動項目教學法的應用實施，高校應該加強學校與企業的合作，讓企業全程參與到學生的培養過程當中，在企業中要項目，實現學生的技能與企業對學生能力要求的無縫對接。同時，在對教學的評價體系中，應該納入企業對學生的評價。
3.2加快雙師型的培養
雙師型的教師的培養，是項目教學法持續實施的重要因素。高校要加強雙師型的培養，有計劃的向老師提供前往企業實習的鍛煉機會，提高教師的職業經驗，打造一支專業技能過硬的教師隊伍。
3.3加快傳統的課程標準改革
項目教學法的應用，要置于專業培養目標的大背景下去推動，這就要求教師要改變原有的教學標準，轉變教學理念。要在專業培養目標的統籌下，以課程和項目的結合，推動課程標準的改革。改革過程中，要注意每個項目在專業培養目標下的作用，以及各項目之間的聯系。
4結語
項目教學法進入我國近20年來，得到了蓬勃發展，順應了國家對職業教育的要求，但是由于項目教學法的應用是對傳統教學法的重大變革，很多相應的條件還沒跟上，對項目教學法的廣泛應用，還有很長一段路要走。
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作者:魏煒 覃家飛 李程程 單位:廣西交通職業技術學院 廣西理工職業技術學校
