前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理實驗探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中物理實驗是以探究為主的學習過程,同學們需要在動手與動腦的結合中完成探究活動。下面以“探究力合成的平行四邊形法則”為例,深入探究高中物理實驗的學習策略。某位老師在開始“探究力合成的平行四邊形法則”一課時,直接拎著一桶水很吃力地圖1走進了教室,并向同學們請求幫助:哪兩個男生可以幫助拎它出去(最好兩只手盡量分開)?做完后請大家分析剛才不同拎法下的受力。同學們作出的受力分析圖如圖1所示。
1.知識儲備
以兩個共點力的有向線段為鄰邊作一平行四邊形,該兩鄰邊的對角線即表示兩個力合力的大小和方向。由力的平行四邊形法則可知,兩個共點力的合力不僅與兩個力的大小有關,且與兩個力的夾角有關。當兩個力的大小一定時,其合力的大小將隨兩個力夾角的改變在兩個力之和與兩個力之差范圍內變化。平行四邊形法則不僅是共點力的合成法則,也是一切矢量合成共同遵循的法則。
2.注意事項
在驗證力的平行四邊形定則時,先將橡皮條的一端固定在水平木板上,另一端系上帶有繩套的兩根細繩。實驗時,需要兩次拉伸橡皮條,第一次是通過兩細繩用兩個彈簧測力計互成角度地拉橡皮條,第二次是用一個彈簧測力計通過一細繩拉橡皮條。為了使兩根彈簧秤拉力的作用效果與一根彈簧秤拉力的作用效果相同,兩次橡皮條伸長的長度相同,且拉到同一個結點;為了減小實驗誤差,拉橡皮條的細繩要長些,標記方向的兩點要遠些;彈簧測力計使用前要先調到零點;拉橡皮條時彈簧的伸長方向和所測拉力方向要一致。
3.深入探究
力合成平行四邊形法則也可以說成為力合成三角形法則,如圖2．思考:A和B兩人在河兩岸逆流而上拉船在河中央走,如果A用力方向與大小確定后,B采取什么樣的方法拉船最節省力氣?
4.練一練
在“驗證力的平行四邊形定則”實驗中:(1)某同學認為在此過程中必須注意以下幾項,其中正確的是。A.兩根細繩必須等長B.橡皮條應與兩繩夾角的平分線在同一直線上C.在使用彈簧秤時要注意使彈簧秤與木板平面平行D.在用兩個彈簧秤同時拉細繩時要注意使兩個彈簧秤的讀數相等E.在用兩個彈簧秤同時拉細繩時必須將橡皮條的另一端拉到用一個彈簧秤拉時記下的位置(2)“驗證力的平行四邊形定則”的實驗情況如圖3甲所示,其中A為固定橡皮條的圖釘,O為橡皮條與細繩的結點,OB和OC為細繩。圖3乙是在白紙上根據實驗結果畫出的力的示意圖。①圖乙中的F與F'兩力中,方向一定沿AO方向的是。②本實驗采用的科學方法是。(3)某同學在坐標紙上畫出了如圖4所示的兩個已知力F1和F2,圖中小正方形的邊長表示2N,兩力的合力用F表示,F1、F2與F的夾角分別為θ1和θ2,關于F1、F2與F、θ1和θ2關系正確的有。
作者:張海洋 單位:江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學
第二篇:高中生物理實驗探索興趣培養
摘要：高中階段是培養學生們探索精神最重要的一個階段，相比于傳統的教學方式，物理試驗更能激發學生們的探索精神。本文針對如何能夠在高中物理試驗課堂上對學生們探索興趣進行有效的培養進行了簡單的論述，旨在能夠給高中物理教師的日常授課中提供一定的幫助。
關鍵詞：高中生；物理實驗；探索興趣
從我國全面實行素質教育以來，物理試驗在高中物理課堂上所占的比例越來越大。物理試驗能夠幫助同學們將平時學到的物理知識應用到生活中去，對加深他們的理解起到了十分重要的作用。但是從筆者多年的教學經驗上看，很多教師在進行授課時都缺乏對學生探索興趣的培養，導致很多同學只是將實驗局限在了書本的例子中。本文將針對這一現象結合筆者在日常的教學實例進行簡單的闡述。
1轉變教師角色
過去我們的教師在進行物理試驗授課時經常采用的方式往往都是首先自己做一遍試驗，對同學們講解一下試驗中應當注重的問題，要對哪些可能產生的現象進行認真的觀察。而學生們也只是單純的模仿老師的步驟對整個過程進行操作，這在一定程度上就喪失了物理試驗課程的目的性。所以為了培養學生們對于物理試驗的探索興趣，可以適當的弱化教師們在其中的角色。筆者認為在授課時只需將實驗過程中需要注意的事項進行簡單的闡述，之后就應當讓學生們自己動腦動手去做試驗。例如筆者在進行勻變速直線運動這堂實驗課的時候，筆者在上課的時候只是簡單的對實驗的整個過程進行了大概敘述，之后我就將實驗所需要的工具例如：長木板、小車、紙帶等工具分發給了每個小組，讓他們仔細想一想如何才能做好這個實驗，還要求他們要仔細的對實驗的各個環節進行積極思考。之后學生們就開始了實驗探究，通過筆者的觀察發現，當學生們遇到問題的時候，都沒有向我進行詢問，而是與本組內其他的同學進行了討論。尤其是為什么在紙帶上打的點為什么不是一條直線的時候，學生們就開始各自發表自己的意見，最終討論出由于受到摩擦力的影響，小車在運動的過程并不是完全的勻速運動。通過這樣的實踐我們可以發現良好的轉變教師的角色可以幫助學生更加積極的參與到實驗課程中來。
2學生參與其中
目前從我國的物理教學實踐上來看，都不具備將課本所有的試驗都讓學生們自己動手去做的條件，很多實驗都是靠演示試驗而進行的。但是這種方式雖然能在很大程度上提高學生們對物理知識的理解，但是還是不利于學生們的知識加深。所以筆者認為可以適當的在演示試驗中也讓學生們參與其中。筆者在日常的教學中也深深的意識到了這點，所以在進行一些演示性的試驗的時候，也積極的發動所有同學都參與到其中。例如在探究力和彈簧伸長的關系時，這本身只是一堂演示實驗課，通過教師的演示，將每次得到的數據都記錄在黑板上，再由學生們根據得到的數據總結出兩者的關系。筆者首先就以這種傳統的方式在第一個班級進行了授課，雖然最后也得到了兩者直接呈現的是一種正比例的線性關系，但是通過對學生們的觀察發現，他們對于這個公式的由來并不是十分理解。尤其是這個實驗之中應當注意哪些事項沒有一個大致的了解。之后在第二個班級進行講課的時候我就轉變了教學方式，首先我將這個實驗的主要內容進行了講解，之后通過提問發現他們對于這個實驗可能會產生哪些問題，并將有這個問題的同學記在心里。之后當我做的步驟涉及到他們的疑問的時候，我都會讓他們親自走上講臺，自己動手做實驗。比如一個同學對彈簧下的物體的大小產生了疑問，為什么要選擇一個剛好的正方體進行試驗。這時我就為他提供了2個物體，一個質量很大，一個質量很小，然后讓他親自進行試驗。當懸吊大的重物時該名同學告訴我質量大的物體產生的力超過了彈簧的彈性限度，而質量小的物體在紙上打下的坐標點又十分密集，可能會對數據結果造成了一定的影響。通過兩個班級學生們的反應上來看，筆者意識到解決學生們問題的最好辦法就是讓他們切身實地的參與到實驗中來，讓他們去發現問題、解決問題。
3與生活相結合
學習的最初階段是對一些基本的概念進行理解，但是學習的最終目的是要將學習的知識應用當生活中去，為我們的生活帶來的一定的方便，所以對于想要從根本上將學生們的物理試驗探索興趣培養起來，必須與生活實際相結合。筆者在日常的授課過程中就非常注意將一些物理試驗與一些生活中的現象相互結合。在對一些簡單的傳感器進行介紹的實驗課上，如果只是簡單的將一些傳感器介紹給他們的話，并不會給他們留下什么深刻的印象。所以在上課之前，我就告訴學生們在生活中用心去觀察，什么東西中可能存在著傳感器，并要求他們將這些可能采用了傳感器的產品的工作原理用自己的話敘述出來。通過收集上來的作業上看，很多學生都發現了生活中的傳感器，也對他們的工作原理理解的非常好，比如溫度計就是簡單的利用了熱傳遞的效應，電子秤利用的就是重力傳感器，不僅增強了學生的學習興趣，還培養了他們善于觀察生活的好習慣。又比如在驗證機械能守恒定律的時候，課本上只是做了一個簡單的實驗向同學們介紹了物體能量之間的相互轉化，但是由于實驗的理論性比較強，學生們的理解都不是很到位。所以我就告訴同學們可以適當的聯系生活，看看我們的身邊哪些物體在運動的過程中存在著機械能守恒。在第二天的課堂上同學們告訴我比如汽車在剎車的過程中，就是動能與內能之間的相互轉化。物體在下落的過程中其是就是重力勢能與動能之間的轉化。通過這種將實驗與生活相結合的方式，更加有利于學生們對于實驗原理的掌握。通過以上的闡述我們能夠發現如果能夠良好的采用一些方式方法的話，對高中生們的物理實驗探索興趣的培養將會起到很大的作用。本文從培養高中學生物理實驗探索興趣的角度出發，結合了相關的教學實例，介紹了弱化教師在物理實驗課上的角色、鼓勵更多的學生都能夠參與到物理實驗中來以及將一些生活中的現象與相應的物理原理相結合這三種方法，相信如果高中物理教師能夠良好的采用這三種方式的話，將會對學生們物力實驗探索興趣的培養起到很大的推動作用。
參考文獻
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［2］薛福成．談學生實驗設計能力的培養［J］．中學物理．2017（02）
［3］劉俊峰，張偉．讓學生在生活情境中找到物理———開展家庭物理實驗的必要性［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版）．2010（02）.
作者:吳學富 單位:四川省巴中中學
第三篇:高中物理實驗問題的自我解讀
【摘要】眾所周知，高中物理是高中階段的重要學科之一，然而由于“應試教育”的存在，導致眾多學生在學習高中物理時往往采用“題海戰術”，卻忽略對學習要點的分析和應用，進而造成同學認為高中物理實驗內容難度較大，甚至是產生厭學的情況，最終影響到自身的物理成績。本篇論文將對高中物理實驗問題進行自我解讀。
【關鍵字】高中物理；物理實驗；自我解讀
1.影響高中物理實驗學習的主要因素
高中物理實驗自身具有如下幾方面的特性。第一，所涉及的物理知識的難度系數較大。高中物理不僅僅是對一些基本物理知識內容進行理解，更主要的是對一些物理問題進行定性的研究以及定量的運算，在做物理實驗時總會遇到以下內容:物體受力情況與自身運動的聯系、動能的計算、電磁效應的產生情況以及核能問題等等。第二，所涵蓋的物理知識面較廣。高中物理實驗主要是針對理論基礎進行擴充，目的就是為了更好的擴大學生所掌握知識的范圍，進而加深同學的理解能力、在進行物理實驗時經常會遇見眾多初中從未見到的新知識，舉例而言：在小鐵塊運動的過程中，對力進行合理的合成和分解；牛頓第一定律、牛頓第二定律是如何在實際的實驗當中展現的；動量守恒定理的實驗驗證環節以及光譜儀的實現等等。第三，高中物理實驗可以加深同學們對知識的掌握能力。高中不單單要求學生掌握一些基本的物理知識，更為重要的是要讓學生具有運用物理相關內容去解決實際生活問題的能力。高中階段的學習目標是要增強自身的學習能力以及物理實驗的動手能力，通過反復做實驗，摸索出物理魅力的同時還要掌握相應的物理研究途徑。根據筆者對高中物理實驗的理解，發現其與初中物理實驗存在較大的差異，主要體現在：物理知識點的數量整體增多，物理語言的抽象情況變得更加復雜，在實際實驗過程中需要的思維方法也要求更加理性化，所以一些綜合能力較為薄弱的同學便很難習慣。與此同時，許多同學的物理學習習慣也和高中的學習要求存在差異，高中物理實驗當中的抽象概念更多、邏輯思維更嚴謹、數學計算要求更精準、實驗操作要求更科學。所以不難看出，在對高中物理實驗進行學習或是實際操作時，即使是一些十分用功的同學，其最終落在試卷上的分數也不一定十分理想。
2.高中物理實驗學習過程中存在的問題
2.1學生對高中物理實驗的理解不夠
雖然目前多數同學都愿意應用科學有效的物理實驗學習方法，然而一些同學受到自身智力情況以及理解能力不足的問題最終往往影響到自身物理實驗的成績，在對物理實驗進行學習的過程中經常會發生自身所掌握的理論知識和實際操作不協調的問題。而且班級里大多數成績不高或是對物理不感興趣的同學在未有效掌握物理實驗的正確學習方法時，就開始進行實驗，并帶著一顆“隨便玩玩”的心態進行操作，不僅沒有認真去篩選本次實驗應使用的物理儀器以及設備，也沒有仔細閱讀該物理實驗的操作指南和注意事項，所以導致在實際的實驗環節需要花費更多的時間，而且更有甚者不關心實際實驗中數據的變化情況現象，不去做實驗記錄，更談不到自主去研究實驗結果，這種問題在高中物理實驗當中十分普遍，不但自身實驗能力沒有得到提升，還浪費了大量的學習時間。
2.2缺乏對高中物理實驗操作的學習
高中生在應用物理實驗學習策略時很少請教過相關教師，只有在馬上考試的時候才會把實驗中遇到的問題進行整理、歸納，然后再尋求教師的講解和指導，由于在日常的物理實驗中，學生自身沒有對問題進行詳細的分析、研究，在這短短的教師回答環節中學生也很難有效掌握問題的根源。由于大多數學生實際上都沒有真正掌握高中物理實驗的學習策略，導致自身很難有效了解物理實驗的目的及意義，在操作過程中也會頻繁出現問題，對實驗儀器的選擇也會存在偏差，最終無法在規定時間內完成相應的物理實驗。
3.針對高中物理實驗問題應采取的措施
3.1高中物理實驗操作環節的策略
高中物理實驗操作環節的策略主要包含以下幾個方面：第一，物理實驗設備應用的策略，根據相應的設備應用說明書，我們必須掌握設備的物理框架、構成環節、精密程度、注意事項;隨后了解設備的應用步驟以及方法，根據物理實驗測量的要求和目的進行操作。第二，書寫物理實驗報告的基本策略，我們必須要養成書寫物理實驗報告的習慣，實驗報告主要記錄實驗目的、準則、設備、工作流程、現象以及主要數據、誤差分析等等，這樣做可以為以后的實驗奠定基礎。
3.2高中物理實驗總結過程的策略
物理實驗完成之后，必須對實驗進行總結和分析，以便于更好的提升我們自身的邏輯性思維以及創新能力，從而達到自主研究、設計物理實驗的目標。高中物理實驗總結的方式主要包含：放大法、替代法以及比較法。使用放大法的實驗例子有：觀察微小形變實驗，使用毛細管中的液體柱來側面反映出手對玻璃或其他材料造成的形變情況。著名物理學家卡文迪曾使用放大法測量出引力常量。比較法主要指的是將被測量物體和已知的標準量進行比對，從而獲得實驗測量數據。使用替代法的主要原因是眾多物理量自身具有各種屬性，所以很難直接通過物理設備進行測量，因此將相應的測量量轉變成其他物理值，進而簡化實驗難度。
4.結論
高中物理實驗的學習策略是高中生必須關注的內容，學生借助科學的物理實驗策略可以有效的將傳統書本內容進行歸納、整理，進而被自身更好的吸收和消化，通過物理實驗的學習，不僅可以提升自身對物理的興趣，還能夠確保對物理知識的掌握情況，最終大幅度提升學習效率。
參考文獻：
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[3]趙蘭霞.淺談高中物理難學的原因和對策[J].學理論,2016(24).
作者:劉景維 單位:哈爾濱市松雷中學
第四篇:高中物理實驗創新設計研究
【摘要】實驗教學是高中物理的重要內容，縱觀高考，實驗題是高中學生學習中的難題，特別是創新實驗題，學生很難獲得高分；并且學生的實驗技能及素養不高。因此，培養學生的科學素養與創新能力，任重而道遠。設計創新實驗，激發學生學習興趣，切實提高實驗效果。本文就如何創新設計高中物理實驗作扼要闡述。
【關鍵詞】高中物理實驗；創新設計；多媒體；教學情境
一、高中物理實驗創新設計的重要性及意義
教育者必須具有創新精神！目前，隨著新課程改革的推進，高中物理實驗教學，雖然取得一定的效果，但是，部分教師認識不夠，實施教學時把學生實驗變成了演示實驗，課堂演示實驗變成了理論教學，沒有認真組織學生探究實驗，并且實驗教學手段單一，沒有足夠的吸引力；而學生在實驗課中，探究過程馬虎、懶動手、不動腦，被動性強，主動性弱，實驗意識不強！因此，圍繞實驗目標設計合理的實驗教學過程，提高學生的探究熱情，就顯得非常必要了。
二、如何進行創新性的實驗設計
創新需要豐富的創造力，教師要不斷的學習，認真研究課本，提高自身知識儲量和創新思維能力，掌握實驗創新設計的方法。現從三個方面著重談創新設計高中物理實驗的方法。
（一）為幫助學生突破學習難點而創設實驗
根據實驗特點和目標及學生學習中遇到的難點，有目的去創設實驗，幫助學生解惑，克服學習中的困難。如：《探究加速度與力、質量的關系》中，如圖甲實驗裝置：教材設計的實驗中，細繩對車的拉力認為等于配重（即鉤碼）的重力，而鉤碼是做加速運動的，因此，兩力并不相等，會造成系統誤差。為減小誤差，此實驗的條件是：鉤碼的質量要遠小于小車的總質量。這是學生學習的難點，相信教師當時也用整體法和隔離法推導出這個條件，但效果不理想，學生在處理與這個條件相關的問題時，還是易混淆、出錯。如圖乙，如果在細線和小車之間接一個力的傳感器，此時，實驗還需要這個條件嗎？明顯不需要，因為從力的傳感器上可以直接讀出細繩對小車的拉力。因此，根據實驗不足和學生學習遇到的困難，設計合理的過程，幫助學生解惑、克服困難是我們的首要任務！解決措施：如果我們同時把這兩個裝置的實驗設計在實驗過程上，讓學生分3-5小組分別探究完成，然后小組間交流討論，教師再總結強調上述的條件，通過這樣靈活設計實驗，協助學生突破了學習難點，從而達到我們要實現的教學目標。
（二）利用多媒體的直觀功能創設實驗
受客觀、主觀等條件的限制，高中物理實驗效果往往不夠理想，特別是單一的演示實驗或純粹的實物操作實驗，而利用多媒體設計動畫、錄入聲音等元素，能激發學生的探究熱情、求知欲望，促使他們主動參與實驗，提高課堂效率。例如：在《研究自由落體運動》時，由于兩物體下落時間極短，學生難以觀察到兩物理是否同時到達地面。如果利用頻閃照相機拍攝物體的下落過程，然后通過多媒體再展示給學生觀看，同時可控制畫面的播放與暫停、快和慢，學生就很清楚的看到物體的運動過程，記住物體自由下落的特點：同時到達地面。又如：在研究《平拋運動》時，學生通過探究，用描點法作出物體的運動軌跡，然后按效果找到它水平、豎直方向的兩個分運動，用化曲為直的理念研究它的兩個分運動，從而得到物體作平拋運動的特點及兩個推論。然而，學生在這里會遇到兩個困難：水平、豎直分運動的等時性理解及物體運動到某點時豎直分速度的求解。如果教師在組織學生探究這個實驗時，配以電腦制作的flash課件，把兩個分運動與合運動的等時性展示給學生，課堂實驗效果將會事半功倍。
（三）圍繞創設最佳教學環境設計實驗
環境造就人才，良好的學習、教學環境，是教師施教、學生學習成功的重要一環，因此，教師應根據實驗探究目標創設最佳的教學環境。如：《探究功與速度變化的關系》是一節典型的科學探究課，通過探究，學生不但能掌握操作技能，還能使學生更加重視實驗中的科學思想的學習，不斷培養學生的發散思維和動手實踐能力。本節課的難點是：如何計算功？怎樣確定小車速度？如圖裝置：如何創設實驗，幫助學生突破難點？我們可以從四個方面來創設最佳的實驗環境來展開教學：（1）創設平等、民主的教學情境：課前給每位學生發兩根相同的橡皮筋，要求他們自制紙質彈丸，分別用一根、兩根橡皮筋做實驗，體驗彈丸的飛行速度跟什么有關？（2）設計合理的問題創設情境：問：.研究對象是什么？.是否要平衡摩擦力？如何調節？.怎樣計算功？怎樣確定小車的速度？每次實驗時橡皮筋是否應拉到同一位置?利用記錄的數據作w-v圖像，判斷兩者的關系？實驗的主要誤差在哪里？通過一系列問題的提出，引導學生進行思考，帶著問題去探究；（3）創設師生互動的活動情境:實驗小組分別交流討論，分享實驗的心得體會；（4）設置開放性問題：依據記錄的數據，作w-v圖像，問:圖像是直線嗎？兩者有什么關系？又如何尋求它們之間的關系？通過這四個方面的有機結合，開發了學生的發散思維，也體現課堂探究實驗的科學性，讓學生認識到科學探究是無止境的。由上述可見，物理實驗的創新并不難，關鍵是要有勇氣，要敢于扭轉思路，利用學校的資源，靈活選材、巧妙設計，將它們有機地融入教學實踐中，激發學生的學習激情，只有這樣，我們的物理實驗教學才有活力，教學效果才會有更大程度的提高。
三、創新設計實驗要注意的事項
創新設計的方法、途徑很多，教師要認真研究教材，了解學生，善于整合數據，設計合理的實驗，總之，創新的思路是無窮無盡的。但是，要考慮設計是否合理、恰當，避免盲目的、毫無意義的設計，應在安全性、新穎性、科學性、可操作性上設計實驗，使教學目標得到很好的體現。
【參考文獻】
[1]張進.《多媒體技術在中學物理實驗教學中的應用》[J].成都大學學報：教育科學版，2008（4）:84-85
[2]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》，北京：首都師范大學出版社,2006.2
[3]賈麗芳.《物理實驗教學與創新能力培養的探究》，來源，中國論文聯盟
作者:李月東 單位:浦北縣浦北中學
第五篇:高中物理實驗教學策略探討
高中階段的物理實驗教學，需要學生具有一定的科學素養．學生只有具備分析和探究問題的基本意識，才能有效展開實驗，才能透過實驗的過程、現象歸納總結出實驗的結果，進而推理出相應的知識要點．
一、利用實驗，培養學生的科學素養
一類很有意思的實驗類型，便是課外的實踐活動，通常我們將其稱為科學實驗．物理知識在生活中的應用和體現其實十分充分，尤其是進入到高中階段的物理學習后，學生的知識體系越來越完善，他們具備了一定的用所學知識分析和解決具體問題的能力．因此，教師要鼓勵學生開展課外的科學實驗，培養學生的綜合學科素養．課外活動包括社會調查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，不少內容都可以成為實驗教學的題材．例如，了解風電、水電等新能源，培養綠色生態家園的意識;聽通信技術、航天技術的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發興趣，培養動手操作能力．教師也要充分利用現有教材，結合課本中已有的知識點設計探究實驗讓學生完成．例如，在講“動量”時，增設“用自來水觀察反沖運動”;在講“電場”時，增設了“靜電屏蔽現象的觀察”;在講“光的色散”時，增設“室內彩虹形成”等小實驗．教師要把一些課外小實驗編成序列，按教材的特點分階段以各個課外實驗興趣小組為中心組織實施，每個小實驗盡量要求學生獨立設計，獨立操作，并獨立完成實驗報告．課外科學實驗其實是對于課內實驗教學的一種補充．這種教學形式，既能激發學生對于學科的探究欲望與熱情，又能使學生的思維能力、動手能力以及對于問題的探究能力得到發展．
二、利用趣味實驗，激發學生的探究欲望
探究實驗教學，要收獲理想的效果，一個重要的根基便是實驗能夠激發學生的好奇心與探究欲望．具備一定趣味的實驗素材，有助于達成這樣的目標．例如，在講“動量定理”后，我設計了一個課后小實驗，要求學生將1個生雞蛋從5樓落下而不破裂，所使用的輔助設備重量必須低于1個雞蛋的重量．學生積極思考，想出了各種辦法．有的學生用報紙折成帽子形狀將雞蛋放置其中后扔下，有的學生將降落傘安裝在雞蛋上，底部以塑料泡沫作為緩沖工具，有的學生甚至借助了氫氣球．盡管其中的做法各不相同，但學生都明白需要遵循動量定理展開探索，核心在于要減小落地時雞蛋的動量，并延長作用時間，才能減少地面對雞蛋的沖力．可見，只有在實踐中探究，才能培養學生的創新意識，提高學生的動手實踐能力．探究實驗的趣味性非常重要．這是讓學生產生參與的欲望與熱情，并且讓學生形成強烈的好奇心與求知欲的根本．很多融入生活元素的實驗都非常生動有趣，教師可以挖掘與利用生活化的素材，將其引入實驗課堂，提高探究實驗教學效果．雖說體現探究實驗的趣味性很重要，但是在具體的教學中還需要把握一個度．實驗要在具有趣味性的同時，有一定的思想性與實踐性，要能培養學生的思維，給學生的知識應用與實踐提供平臺．這樣的實驗教學素材才具有價值，也是適合在課堂上展開的教學內容．
三、改良實驗，培養學生的探究能力
在探究實驗教學中，教師可以嘗試引導學生對于一些常規實驗進行合理改良，培養學生的探究能力和創新思維．這是值得嘗試的實驗教學策略．在教學過程中，教師可以嘗試將一些“驗證”型、“測量”型實驗改為探究性實驗，培養學生的轉化思維、發散思維和創新思維．例如，在講“恒定電流”時，我結合學生以往所學電阻知識，將“用伏安法測電阻”的實驗改成以下設計性實驗，引導學生設計實驗方案:請根據以下所提供的3種不同測量電阻實驗的分套器材，設計不同的測量電阻的實驗，同時比較采用哪種方法測出來的電阻值精確度最高，并分析其原因．共用器材主要是待測電阻R(10Ω，0．5A)、滑動變阻器、導線若干、電源、電鍵．①特表1個，安培表1個，共用器材．②伏特表1個，電阻箱1個，共用器材．③安培表1個，電阻箱1個，共用器材．改進后的探究性實驗，減少了實驗的難度，既有利于培養學生的創造性思維，提高學生的動手實踐能力，又有利于學生主動探究物理知識，加深學生對物理知識的理解．上面的實驗案例取得了理想效果．鑒于原始實驗并不復雜，且學生對改良的條件、工具也易于操作，因此學生在這個過程中培養了創新思維．當學生看到自己改良的實驗成功后，就自然會產生成功的喜悅感，從而提高了學習的自信心．在實驗探究教學中，教師要發散自身的教學思維，讓自己的教學思想中融入更多創新性元素，將更多趣味化、富有思想性且有實踐價值的素材引入課堂，讓實驗教學變得豐富多樣，從多個不同的方面培養學生的能力與素養．
作者:戴海泉 單位:江蘇省射陽中學
第六篇:高中物理實驗教學探究
隨著時代的發展，教育面臨著改革．當代的高中物理學習，不僅要求學生對課本理論知識進行掌握，也需要學生靈活運用理論知識進行一些實驗．不論簡單的物理實驗，還是復雜的物理實驗，都需要從實驗目標的確定、一些器材的準備、觀察實驗現象、記錄實驗數據等復雜的實驗過程到最后的實驗結果的總結和討論分析．在這樣的過程中，學生參與整個實驗的設計與操作，促使他們采用科學的思維方法、嚴謹的實驗態度去對待實驗．因此，物理實驗的過程就是培養學生理性的思維方法、獨立的實踐操作能力的過程．物理是一門以實驗為基礎的自然科學．調查發現，學生普遍反映高中物理不容易掌握．在高中物理實驗教學中，教師要更新教學觀念，優化教學方式，激發學生的探究欲望，培養學生的創新意識，從而促使學生全面發展．
一、改變填鴨式的教學模式，開展互動性教學
在傳統的物理教學中，教師采用填鴨式的教學模式，不注重結合教學內容的特點進行相關的實驗教學．物理實驗是物理教學的重要組成部分．有些教師陷入誤區將物理實驗教學和理論教學混為一談，一般采用的教學方式就是邊講解邊自己進行實驗操作，使學生照搬老師的實驗方法，沒有完全投入到實驗中去發現問題，總結問題．而新課程強調要調動學生學習的積極性，讓學生主動參與教學活動，使學生帶著問題去做實驗．這樣的教學方式，充滿智慧、有行動、有熱情，有利于培養學生的動手操作能力．同時，能夠活躍課堂氣氛，使學生覺得物理實驗學習過程不是一個枯燥的過程．開展互動性的實驗教學，不僅能夠提高物理教學效率，而且能夠提高學生的實驗素質，有利于培養學生的創造性學習能力．
二、拋棄陳舊的實驗教學觀念，讓實驗成為物理教學的重要部分
課程標準、教學方法都會對物理實驗產生影響．新課程要求教師拋棄傳統的觀念意識，讓實驗教學深入到物理教學中．受應試教育觀念的影響，有些教師在物理實驗教學中過分強調基礎知識的掌握，有時甚至不進行演示實驗或者學生動手操作實驗，只是簡單地利用一些PPT對實驗進行演示．這就要求教師要明白實驗教學的重要性，不能只是簡單地重視分數，而是要從長遠上看待學生的發展．有條件的學校，要建實驗室，鼓勵學生進入實驗室操作一些實驗，增加學生動手實驗的機會．教師可以將物理課本上的實驗和生活聯系起來，提取一個有意義的實驗話題，讓學生展開實驗思考，探討實驗過程，并引導學生操作物理實驗，提高學生動手操作和探究問題的能力，使學生在物理實驗中潛移默化培養團結協作的意識．
三、激發學生的探究欲望，培養學生的創新性思維
在教學過程中，教師要注意傾聽學生的一些觀點和一些有意義的設想，并引導學生將自己的猜想設計成實驗．只有經過大腦思考的實驗，才能將學生的注意力集中起來．在這個過程中，學生主動參與實驗，仔細觀察，總結結論，從而驗證猜想．在學生遇到問題的時候，教師不能隨意地否定學生的猜想，而要對學生的想法進行分析，引導他們知道自己的想法的誤區和亮點．只有鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，才能使學生在面對難題的時候及時地對問題做出反應并進行解決．這樣，不僅提高了學生解決問題的能力，還能讓學生的大腦得到開發．高中是一個人的重要階段，各種思維能力都是在這個階段形成的．教師可以介紹一些科學探索的書籍，讓學生去閱讀，開拓學生的視野，讓學生的知識得到量的突破．只有量變，才能引起質變．此外，教師要重視學生的課外實驗．教師要善于根據學生的基礎，并結合相關學科知識，提出一些不同的問題，并將這些問題轉換為實驗猜想，讓學生做一些課外實驗．在課外實驗中，學生有足夠的時間去觀察實驗現象，還可以就一些問題進行討論和研究，發揮學生的主動性、創造性．同時，學生不會受老師的指導的約束，有利于學生發散思維消化實驗中出現的各種問題．這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生在生活中發現問題的能力，從而提高學生解決實際問題的能力．學生要學會多方位、多角度觀察、思考、探索、想象．只有經過這樣的思維訓練過程，才能培養學生的創新性思維．總之，只有引起學生興趣的實驗，才能讓學生的思維得到突破性的發展．開展物理實驗教學，有利于實現教育功能的多樣化，不僅能使學生掌握學科知識，還能使學生多方面的思維和能力得到培養．最重要的是，讓學生的情感態度價值觀得到改變．在高中物理實驗教學中，教師要改變填鴨式的教學模式，開展互動性教學，讓實驗成為物理教學的重要部分，培養學生的創新性思維．
作者:楊君 單位:山東省無棣第一中學
第七篇:傳統高中物理實驗教學方式研究
摘要：高中物理實驗教學對高中學生能否成為綜合性人才具有重要意義。為了該教學方式所起到的具體效果，在2015年3月我們對11所采用《人教版教材》高中學校做了詳細的調查。下面我們一起來簡單了解下有關“傳統高中物理實驗教學方式效果的調查與啟示”的詳細內容。
關鍵詞：傳統；高中物理；實驗教學方式；效果；調查與啟示
在高中物理課堂上采用實驗教學法不但能夠有效提高學生的觀察能力、動手能力，還有利于學生對相關物理知識獲得更好的了解。從而進一步培養高中生自身的分析問題能力以及解決問題能力，幫助他們發散思維從而對高中物理課程產生濃厚的興趣，實現自主學習物理知識有效提高其物理成績。其對高中學生能否成為綜合性人才具有重要意義。那么傳統高中物理實驗教學方式效果具體數據如何，本文針對幾個高校物理實驗教學具體效果做了詳細調查，并進行了分析總結，針對其調查結果分析提出了對應的啟示與改革的建議。
1傳統高中物理實驗教學方式效果的調查對象與研究方法
為了了解傳統高中物理實驗教學方式效果具體數據，我們在2015年3月對我國某地區的十一所采用《人教版教材》高中學校的高一與高二的學生做了詳細的問卷調查。其中高一學生有兩千九百名，高二的學生有三千六百名。同時我們借助電話、QQ等通訊工具對這些學校的物理老師也做了詳細的采訪調查，從而對最終傳統高中物理實驗教學方式效果數據做了補充。本文所有調查結果數據都是綜合性數據，具備可信度以及普遍性，其具體調查結果與啟示如下。
2傳統高中物理實驗教學方式效果的調查結果分析與啟示
有關“物理實驗過程中學生對其產生的興趣程度調查結果”如下表表1所示。由表1可知，大多數的高中學生對在物理課程上采用實驗教學法有興趣，該調查結果符合高中學生的認知規律特征，這些學生本身具有很強的好奇心，對物理實現進行親身參與能夠有利于學生更直觀的體會抽象的物理知識。有關“物理實驗對高中學生各能力產生的影響程度調查結果”如下表表2所示。由表2可知，物理課程上采用實驗教學法對學生的觀察動手能力、分析問題能力以及處理問題能力可以實現進一步提高，其中高二學生能力的提升幅度比高一學生要高。不過需要主要的是，學生觀察能力提高僅有百分之三十左右，而觀察能力在物理實驗過程中占有很重要的位置，培養觀察能力環節缺失從側面指出，某些物理實驗沒有獲得預期效果，其原因包括實驗條件因素，也包括物理老師的實驗教學方法等因素。有關“傳統高中物理實驗課上學生采用的方式調查數據結果”如下表表3所示。由表3可知，雖然大多數的高中生在物理課程上能夠親自動手參與到實驗操作過程中，但是有百分之八十左右的學生是在物理實驗過程中“按部就班”進行操作的。掌握實驗物理原理、流程后再進行，試著在原有實驗基礎上改善方法的學生只有百分之十左右。出現這種情況的原因有很多，主要是物理老師沒有對實驗教學產生足夠的重視程度，沒有在物理實驗上投入更多的時間精力，在課堂上直接告訴學生整個過程的操作步驟以及注意事項等，讓學生僅僅是模仿并記筆記。這樣就無法致使物理實驗獲得預期效果。
3結語
本篇文章針對“傳統高中物理實驗教學方式效果的調查與啟示”相關內容，為大家簡單講解了其調查對象與研究方法，同時針對其調查結果做了詳細統計分析與啟示，如：傳統高中物理實驗對學生各能力產生的影響程度調查；高中物理實驗過程中學生產生的興趣程度；傳統高中物理實驗課上學生采用的方式；是否有必要開放物理實驗室調查數據等等。同時針對上述調查結果分析提出了針對性的高中物理實驗教學改革實施建議。
參考文獻
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作者:韓慶公 宋學成 單位:山東省臨沂市費縣第二中學