前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理實驗教學解析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
物理是一門實證性較強的學科．實驗是高中物理的重要內容，也是重要的教學手段．物理實驗教學對于教師和學生提出了一定的要求．如何科學合理、實事求是地利用物理實驗來教授知識是值得教師思考和研究的問題．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、設置物理演示實驗，幫助學生掌握知識
高中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理實驗是物理教學中設置情境的有利因素．教師要充分了解學生的學習情況和教學內容的重難點，設置物理演示實驗，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生解決學習難點，提高學生解決問題的能力，幫助學生理解和掌握知識．例如，在講“功”時，雖然學生對于作用力和反作用的相關知識有所了解，知道作用力和反作用力大小相等、方向相反的特點，但是在實際的生活中或者考試過程中經常得出作用力為“正功”，反作用力為“負功”，或者正反作用力的代數和為“0”的錯誤結論．教師可以根據這些情況設置演示實驗，引導學生突破學習重難點．實驗如下:在兩輛小車上分別綁上一塊強磁性的磁鐵，且兩磁鐵相對面為異名磁極，兩輛小車相向而行，學生發現相向而行的小車在磁鐵的吸力下速度越來越快．然后適時做出結論:這表明作用力與反作用力都在做正功，導致動能越來越大．接著把兩輛小車的磁鐵同極相對，也是相向而行，學生發現，小車的速度越來越慢．最后提出問題:小車的速度為什么越來越慢呢?引導學生得出答案，說明小車上的磁鐵在做負功，導致動能越來越?。@樣，幫助學生理解和掌握了作用力與反作用力的知識．由此可見，設置物理演示實驗，教師要結合教學內容和學生的實際情況，因事因人而定．
二、設置物理分組實驗，提高學生的動手能力
說:“沒有調查，就沒有發言權．”理論是來源于實踐的，實踐出真知．物理學科是多少年來人類實踐經驗總結出來的，而后通過技術的發展使其理論得到充實和進步．因此，對于學生來說比較枯燥難懂的高中物理學科，教師要設置物理分組實驗，引導學生設計物理實驗方案、選擇物理實驗工具、操作物理實驗、完成實驗步驟、處理實驗數據、得到實驗結論．讓學生用實踐來領會新知識，又將所學的知識用來指導實踐，能使學生體會到學習物理知識的重要性．例如，在講“用單擺測定重力加速度”時，教師可以結合學生的學情和教學內容設置物理分組實驗，讓學生思考討論，發揮自己的特長，提出理想的實驗方案．有的學生提出單擺振動法，有的學生提出水滴法，有的學生提出運動法，有的學生提出圓錐曲線法，等等．然后適時引導學生總結和討論，找出各種方案的優缺點，分析它們是否具有可行性，能夠得到怎樣的實驗結果，等等．再與學生一起選擇最理想的實驗方案，并且分組設計步驟、進行實際操作．這樣，培養了學生的發散思維，調動了學生參與課堂活動的積極性和主動性，提高了學生的動手能力．由此可見，分組實驗在高中物理教學中的作用是巨大的．通過分組實驗，能使學生愉快地參與課堂活動，有利于提高學生的實踐能力．
三、設置物理實驗，培養學生的創新思維
教育心理學強調學生的學習關鍵期，強調學生在不同時期的接受能力、表達能力以及理解能力各不相同．學生是發展的主體、學習的主體．在高中物理教學中，教師要充分考慮學生的認知特點和發展階段，設置適合學生發展規律和特點、便于學生理解的物理實驗，使學生愉快地參與到物理實驗中，理解和掌握物理知識，提高實驗操作能力．同時，培養學生的發散思維和創新意識．例如，在講“變壓器”時，許多男生對于變壓器有著興趣或者有所了解，能夠接受相關的內容和知識，這時教師要順應學生的心理，引導學生分組實驗:第一，將原線圈接入直流電，并注意安全檢查是否完好．第二，將變壓器接入原線圈，查看是否工作．第三，將交流電接入原線圈，并將上端條形鐵心拆掉．最后，一起觀察副線圈上的小燈泡的亮度，進行分組交流討論．這樣，讓學生動手操作實驗，并且交流討論得出變壓器的原理，不僅提高了學生學習的興趣和效率，而且一定程度上培養了學生的發散思維和創新意識．總之，新課改強調學生是課堂的中心．學習物理知識的過程其實就是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程．在高中物理實驗教學中，教師要將學生的主體地位和教師的主導作用相結合，將間接經驗和直接經驗相結合，將提高知識素養和培養高尚品德相結合，引導學生積極探索，主動探究，幫助學生掌握知識，提高學生的動手能力，培養學生的創新思維，從而提高教學效果．
作者:王海琴 單位:江蘇省濱海中學
第二篇:高中物理實驗教學現狀
摘要：當下，我國的教育教學改革事業得到了大力的推進，而這也意味著教師教學方式以及理念也將發生巨大的轉變，比如：以前受到應試教育的影響，更注重提高學生的分數、成績，而如今則更致力于提高學生的實踐動手等綜合能力。以高中物理為例，實驗教學內容的比重就有所加大，只是由于各種因素的影響，實驗教學現狀并不容樂觀，本文將對此進行淺析，并提出更加具有針對性的解決對策。一方面是希望當前高中物理實驗教學的現狀能夠得到改善，另一方面則是希望我國高中物理教學改革事業能夠獲得成效。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；現狀；解決對策；進行淺析
一、高中物理實驗教學現狀
（一）物理實驗設備環境有待改善
想要達到良好的物理實驗教學效果，就必須要為學生提供一個良好的實驗環境。可是在研究調查中卻發現，很多高中學校物理實驗的環境急需要改善。這一點在部分農村地區則表現得尤為明顯和突出。以××省××中學為例，全校理科學生有200人，但是學校的物理實驗室卻只有兩間，這根本無法同時滿足學生的實驗需求。不僅如此，學生實驗過程中所使用的器材設備多數都比較陳舊、破爛，比如：實驗用的安培表、伏特表外觀生銹；游標卡尺數標不清晰等等，而一些高三學生在做精準實驗的過程中，也時常面臨著高精度儀器缺乏的窘境。此種類似的問題如果不及時解決，必定會嚴重影響到高中物理實驗教學活動的有效開展。
（二）學生整體實驗能力較低
整體而言，高中生的物理實驗能力是比較低的，而這也使得高中物理實驗教學難以獲得較為突出的成效。至于學生實驗過程中所存在的問題，主要體現在兩點：一是無法合理的選擇并使用器材。以“電學實驗”為例，實驗器材選取是一個比較系統的工程，所以應該從實驗原理、器材的規格、器材的品種、實驗效果等方面進行綜合性的考慮，但是很多學生卻只片面考慮到某一些器材的工作情況，而忽略了其他器材，最終這也將促使相關物理實驗的數據誤差變得越來越大。二是不會處理相關實驗數據。比如：記錄用測量工具測量的數據，一般情況下，數據的最后一位即使是零也要估讀出來，但是部分同學卻并沒有意識到這一點，從而使得最終實驗數據結果極度缺乏嚴謹性。
（三）教師教學方式難以激發學生學習興趣
高中物理實驗教學雖然更多是讓學生自己動手解決問題，但是教師同樣要使用到相關的教學方法，進而才能有效激發學生學習興趣。然而，目前很多高中生參與到實驗活動中的積極性都不高，歸根結底，就是教師的教學形式相對單一。比如：在引導學生參與《做功和內能的改變》這一課題內容實驗活動的時候，教師只是通過口述方式告訴學生應該如何完成這一實驗，而沒有親自進行演示。無疑，只會讓學生感受到這一實驗的枯燥、無味。長此以往，他們對于每一個的物理實驗活動都會產生諸多排斥情緒。
二、高中物理實驗教學有效對策
（一）加強實驗室建設管理工作
實驗室建設是高中物理實驗教學工作得到有效開展的重要保障，鑒于實驗室環境、設備等問題，相關學校負責人一定要將實驗室建設管理工作開展落到實處。比如：根據每年的招生人數，合理地對實驗室數量進行增減。除此之外，就是要加大實驗室設備的購置資金。在條件允許的情況下，還可以聘請實驗室管理人員，這樣也就能促使實驗室的相關物理器材、設備得到更有效的保護，并間接提高了設備的使用效率。
（二）引導學生掌握基本的實驗方式
高中物理實驗過程是十分嚴謹的，引導學生掌握基本的實驗方法，才能促使整個實驗教學活動得到有效開展。首先是讓學生熟練使用并規范操作常規儀器。在高中階段，必須熟練準確使用的儀器主要有：刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、彈簧測力計、溫度計等等。其次就是要學會讀取數據。熟練使用各種測量儀器測量相關物理量，這僅僅只是物理實驗的基本要求，而引導學生弄清測量儀器的精確程度，并正確讀取實驗結果數據才是最重要的，比如：測長度采用多次測量取平均值等等。
（三）盡可能地豐富實驗教學形式
豐富物理實驗教學形式，不但能夠推動高中物理教學改革，同時也將最大化程度激發學生的實驗興趣。比如：演示趣味性的物理實驗，以《分子動理論的初步知識》這一章節內容為例，在教學之前，教師可以為學生展示一個趣味性極強的實驗活動，即在一個瓶里倒一些氨水，并用玻璃片蓋好，然后再在另一個瓶里貼一浸有酚酞試劑的白棉花，并倒扣在氨水瓶上，而抽出玻璃片之后，學生將會看到白花變成紅花，針對這一物理現象，他們的實驗積極性必定會得到提高，趁此機會，教師就可以有序引導學生學習相關物理課程知識。總之，通過有趣的實驗方式引導學生學習物理知識，更容易激發他們的學習興趣。除此之外，還可以引導學生自制物理實驗器材。比如，在開展“氣體膨脹做功”這一實驗活動的時候，就可以引導學生去尋找一個大的廢棄可樂塑料瓶、一個與可樂瓶口大小匹配的橡皮塞……由于這些材料都是生活中比較常見的，因此，學生在實驗興趣得到激發的同時，也將充分意識到物理實驗和現實生活之間所存在的緊密聯系，進而加深對物理這一學科知識的深入認識。
三、結語
通過以上分析可知，物理課本知識教學和物理實驗教學之間有著十分緊密的聯系。當前之所以會如此重視物理實驗教學工作的開展，不僅是積極響應教學改革的號召，同時也是為了培養素質型的社會人才。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，因此，想要完善當前高中物理實驗教學的狀況，對于高中物理教師而言，還依舊任重而道遠。
參考文獻：
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［3］許靚婷，丁仁軍．高中物理實驗教學有效性的研究［D］．貴州師范大學，2016，07.
作者:秦繼鋒 楊琛 單位:廣西貴港市江南中學 廣西貴港市達開高中
第三篇:高中物理實驗高效課堂構建
開展高中物理實驗教學，讓學生針對某一個物理現象進行綜合分析和思考，有助于學生理解物理現象和物理知識，也有助于學生去認真探索物理現象的奧秘，從而提高學生的物理綜合能力．有些教師往往重理論輕實驗，錯誤地認為做實驗只是在浪費教學時間，大幅度縮短實驗教學時間．這種做法，不利于學生探索物理知識，不利于學生物理思維的發散，阻礙學生綜合能力的發展．教師要在教學活動中摒棄傳統的教學模式，創新高中物理實驗教學模式，為物理實驗教學活動引入一些新的元素．高中物理實驗課程不同于物理理論知識，實驗課程注重培養學生的動手能力，旨在通過讓學生動手去探究和思考，加深對知識的理解．下面對構建高中物理實驗高效課堂給出幾點建議．
一、注重學生合作精神的鍛煉，培養學生的實際動手能力
高中物理實驗教學重在培養學生的實際動手能力，學生通過自己動手操作可以對物理實驗現象有更深層次的理解．此外，學生通過自己動手操作，對相關知識的印象也更為深刻．傳統的高中物理實驗教學活動只是教師演示，學生觀看．長久以往，就會讓學生形成一種“眼高手低”的學習詬病，學生看完老師操作就以為自己掌握了這個實驗內容，但真正動手操作時卻漏洞百出．因此教師要多開展物理實驗課程，提高學生的物理實驗能力，讓學生掌握一些實驗操作技巧，以提高他們的物理實驗綜合素養．在實際教學活動中，學生在動手操作時經常會遇到各種問題，教師往往會在指導過程中手忙腳亂，不能很好地照顧到每一位學生．因此教師在開展實驗教學時要講究一定的方式方法．教師可以在實驗教學中開展小組合作學習，以此提高學生的實驗操作效率．例如，教師可以讓學生通過合作去完成圓周運動的相關實驗，這個物理實驗需要確定物體在做圓周運動時的初速度和末速度，如果讓一個學生單獨做具有一定的困難．學生之間可以通過合作完成該實驗，幾個學生明確分工，一個釋放重物來獲取動力，一個打開打點計時器的開關，另外一些人觀察物體運動的情況，記錄數據．最后一起討論交流所得到的結果．學生通過團隊合作很好地完成了一個復雜的實驗，這能使他們在掌握知識的同時，獲得成功的體驗．開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性，求異性．學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者.
二、采用多媒體教學，激發學生的實驗興趣
多媒體教學模式是信息技術與高中物理課堂結合的衍生物，是以信息技術為基本前提和紐帶的教學技術，對開展高中物理實驗教學活動能產生積極的作用．在日常的演示實驗教學中，有些實驗不易在教室中直接演示操作，或者是即使可以演示操作，但可見度比較低，學生不易觀察，還有一些實驗具有很大的危險性和破壞性，根本無法進行操作和演示．對于這些實驗，教師可以通過豐富的網絡資源下載一些實驗的操作實錄，然后通過自己的加工、組合，制成內容充實、互動性強的演示實驗課件，學生通過課件來觀察實驗現象和操作規范，同樣可以順利完成學習任務．同時，利用多媒體還可以激發學生的好奇心，提高他們的學習興趣，從而促使他們主動參與教學活動．
三、注重設置課堂疑問，調動學生的探究熱情
為了更好地在課堂中培養學生的探究能力，教師可以在讓學生動手操作之前設置一些疑問，讓學生在做實驗的過程中思考、分析這些問題，在操作的過程中去尋求問題的答案．例如，在讓學生動手進行物體圓周運動實驗時，教師可以先給學生設置這樣一個問題:物體的速度滿足什么樣的關系才能做圓周運動，如何才能測定物體做圓周運動時的初速度呢?通過提問讓學生首先進行思考，在做實驗時，他們就會根據問題的答案尋求一個好的解決方案，從而更好地完成物理實驗過程．教師在創設問題時，要具有明確的目的．每個問題都是針對實驗中所要涉及的注意點，每個問題的答案對學生的操作都有所幫助．學生帶著問題進行實驗，能加深對實驗原理的認識，減少實驗操作的失誤，提高實驗成功的概率．總之，高中物理實驗教學質量的提高，有助于培養學生的物理綜合能力，對學生以后的成長和學習都會產生積極的影響．為了提高實驗教學質量，教師要摒棄傳統教學理念，采用一些現代化的教學手段，在教學活動中尋求教學革新，開展高效物理實驗教學課堂．
作者:張玉安 單位:江西彭澤縣第二中學
第四篇:高中物理實驗操作能力培養
摘要：中學物理課程是以觀察和實驗為基礎，以物理現象、概念和規律為載體，以科學探究為主線、以全面提高學生科學素養為目標的基礎性自然科學課程。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。物理實驗是學生實踐活動的重要組成部分。培養學生具備較強的實驗能力，不僅能直觀地提高其動手操作技能，而且能發展其思維、分析、綜合能力，形成實事求是的科學態度和科學的探究精神。新課改提出多維度學業評價，既注重學生的知識與技能的發展，更關注學生的方法與過程，及情感、態度與價值觀的形成，評價學生個性特長和創造能力。由此可見，提高物理的實驗能力是物理教育的主要任務之一。
關鍵詞：物理實驗；操作能力；教學思想
農村學生接觸世界較少，學生自信心不足，在具體的物理實驗探究中，拿著器材，不知從何動手和怎么動手，在實驗操作中認為自己無法完成實驗任務，放棄了實驗操作的機會，淪為了一個在實驗探究中的看客。捷克教育家夸美紐斯說：“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”高中學生物理實驗能力的獲得主要依靠學生親自參與實驗。而由于實驗室的配備、實驗教師的缺乏，教師的不重視，造成了學生實驗技能低下，提高不了學生的學習積極性，更不用說達到用實驗促進教學的目的。針對上述情況，結合實際，我從以下幾個方面入手，對學生的實驗操作能力進行培養，取得了一定的效果。
一、改進條件，改善環境，改變態度
針對我校的實驗室現狀，我與同組的教師積極向學校申請，在學校的支持下，先購買配備了必備的物理器材，并將以前的老舊器材進行整理，再利用，在原有12套的基礎上又加了4套。同時改善實驗室環境，在做光學實驗時需要考慮光線的問題，我們自己動手在實驗室中安裝了窗簾，在進行實驗教學時有時要利用到現代教育技術手段，我們利用了電視機、筆記本、數據線，做成了一個小型的多媒體設備，為實驗教學提供了幫助。前蘇聯的教育巨匠蘇霍姆林斯基有這樣一句話：“學生的聰明才智來自他們的手指尖”，揭示了動手實驗的重要性。且學生動手操作是激發學習興趣、發揮創造性的有益活動，在物理教學過程中，加強對分組實驗的重視程度，凡是可以分組的實驗必須在實驗室進行，盡量杜絕口頭講解、“黑板實驗”，學生對實驗充滿了興趣，感到學習物理很有意思。
二、轉變傳統的實驗教學思想
在傳統的物理實驗教學中，一般是教師在教室講解實驗，第一步做什么，第二步做什么，然后演示一遍，最后讓學生到實驗室做實驗，完全不去激發學生的興趣。在這種教學模式中，學生的主動性、創造性完全被扼殺了，只是一個實驗的傀儡，對實驗更談不上興趣，只在機械的重復著教師的步驟。興趣是學習的第一老師，我盡量讓所有的實驗課都回歸實驗室，讓學生主動操作、探究、分析、歸納出結論。通過探究活動，不僅體現了“教師為主導，學生為主體”的理念，更增強了學生發現問題、解決問題的能力，培養了學生科學的思維方法，更重要的是在探究過程中培養了學生的創新精神。我在講解實驗的時候直接把學生帶到實驗室，不去講解實驗步驟，采用啟發式教學方式，不停給學生一個又一個的問題，對正確的方法給予肯定，增強其自信心，對其他的方案進行引導，從而得出更合理的方法。在這樣的教學方式中，所有的實驗方案都是學生自己參與提出的，他們對自己的方案有著自己的理解方式，主動性更強，從而能迸發出更強大的思維火花，對物理知識的理解也會不知不覺更上一層樓。例如在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗中，當時我在上實驗公開課，原理、電路圖、方案都得出了，學生已經開始實驗，這時，一個學生說：“老師，我的電路正常，電壓表也有示數，電流表沒有反應，肯定是電流表壞了，你幫我換一個。”我沒在意，考慮到聽課，馬上給他換了一個，一會他又告訴我這個也不能用，我一想壞了，肯定是將電壓表串聯接入電路了，而這個問題之前沒講過，一個解釋不清就要影響聽課效果了，我靈機一動，針對所有同學說：“是不是兩個電流表都壞了呢？”學生也覺得有點不可思議，這時我又問了一句：“是不是電路中有問題呢？”這個學生又重新接了一次，發現好了，我又抓緊補了一句：“這是為什么呢？”思考一會以后，有的學生給出了正確的答案。這個事情的處理獲得了聽課教師的好評，同時，所有學生都掌握了電壓表串聯進電路這個經典的電路故障，在實驗時也更加認真起來。
三、以點帶面提高學生的興趣
物理實驗教學中，往往忽視電教媒體在實驗教學中的應用，視覺效果差，而電教媒體可通過圖、文、聲、像，將實驗的過程清晰地再現在學生面前，大大提高了實驗效果。針對部分實驗信心不足、操作困難的同學，我采取了以點帶面的實驗教學方法，先從學生中選取一部分實驗掌握不錯的同學進行實驗實錄，然后再播放給基礎較薄弱的同學，播放結束后問一句：“你有沒有信心做得更好？”在自己身邊同學的刺激下，許多學生產生了要比他們做得更好的決心，在有了決心后，參與實驗的主動性也增強了，實現了從“要我做”到“我要做”的轉變，一次實驗課中，有一個同學的電池沒電了，我就看他東游西竄的，于是抓住他，他告訴我他在借電池，而每組基本都不多，他一連借了5個人才借到，我們可以想想，如果不是學生自己對實驗有了興趣，他怎么會花這么大工夫去借器材呢？同時學生之間的交流討論也是教師的弱項之一，教師的講解學生可能聽不明白，但同學之間的一句話往往起到茅塞頓開的作用。
四、以賽促教，增強學生參與實驗的積極性
在做實驗時，學生被動的去做和主動去完成，效果是完全不同的，結合平時要求掌握的實驗，我每次開展實驗操作技能競賽，沒有誰甘做最后一名，參與實驗的積極性增強了，原本需要花15分鐘才能完成的實驗，在這種比賽的氛圍中，完成實驗基本不超過5分鐘，經常讓我瞠目結舌，暗嘆學生的潛力巨大，還可以繼續發掘。這項活動已經成為了我們物理學科的傳統項目，定時定期開展?？傊谶M行以上的改進后，我校物理實驗開展得非常順利，學生實驗課的激情也非常高，極大的提高學習物理的熱情，有效地培養了學生的實驗操作技能。
參考文獻：
［1］王洪．農村初中物理實驗操作技能考試的現狀調查與對策研究［J］．實驗教學與儀器，2008（Z1）.
作者:劉鵬程 單位:長豐縣下塘中學
第五篇:高中物理實驗教學淺談
摘要：在高中物理的實驗教學中，核心素養理念的運用，為現代教育指明了方向，有利于促進學生各項能力的提升。因此，教師在物理實驗的開展過程中，應當通過小組合作、生活化理念的運用，鼓勵學生大膽創新，不斷提升學生的物理科學素養。
關鍵詞：高中物理實驗；核心素養；對策
和傳統的知識灌輸式教學模式不同，核心素養理念的提出，所強調的是教師應當培養學生“適應未來社會發展的關鍵能力”。由此可見，核心素養力求改變傳統過度重視知識灌輸的教學模式，而強化學生的能力培養。在高中物理的實驗教學中，教師應當以核心素養理念為指導思想，在實驗教學的過程中培養學生的自主合作能力、探究能力、思維能力等，促進學生關鍵能力的提升，為學生今后的生活、就業等打下堅實的基礎。本文中，筆者以高中物理的實驗教學為切入點，探索在核心素養視角下高中物理實驗教學的有效性對策。
一、高中物理核心素養的基本內涵及重要性
（一）內涵
所謂核心素養，即學生所獲得的適應未來社會發展的某項關鍵能力。在時代教育背景下，核心素養理念是針對傳統的知識灌輸式教學模式提出的，強調現代教育應當由“知識”傳授向“能力”培養轉變。就高中物理的教學而言，核心素養主要是指在學生的物理認知程度上，進一步提升學生的科學素養。如物理基礎知識的獲取、物理實踐操作技能的提升、物理科學素養的培養等等，這些都是現代教育背景下學生所應當掌握的基本技能。
（二）重要性
結合核心素養的概念我們可見，核心素養是為提升學生解決問題、提升學生的關鍵能力而提出的教育理念。如今，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，核心素養理念的提出可謂是非常重要的。首先，核心素養為現代教育指明了方向。傳統的教育，教師會將教學的重點放在學生的基礎知識獲取上，強調學生的考試成績，過度關注學生的應試能力。而核心素養視角下，這樣的教育理念顯然是不符合時展的，將教師的教學重心由知識的傳授到能力的培養上來，不斷提升學生適應社會的能力。這樣的教育模式，和經濟社會的發展是相吻合的，有利于促進學生關鍵能力的提升。由此可見，核心素養理念的提出，為現代教育指明了方向。其次，核心素養有利于促進學生各項能力提升。從根本上講，開展高中物理實驗教學的目的，就是為了不斷提升學生的實踐能力，提升學生探索科學知識的能力而開設的。而在實際的實驗教學過程中，實驗教學并沒有實現理想化的教學效果，演示實驗代替操作實驗的現象比比皆是。核心素養理念在高中物理實驗教學中的提出，有利于改變教師傳統意義上的實驗模式，將教學的重點由灌輸知識到培養學生的能力上來，不斷提升學生的科學素養，促進學生實踐能力、操作能力以及探索能力的提升。
二、核心素養視角下高中物理實驗教學的有效性對策
核心素養視角下，教師在高中物理的實驗教學中，應當不斷轉變教學思路，轉變教學模式，注重學生的實踐操作技能培養，促進學生物理科學素養的提升。
（一）立足小組合作，提升合作探究能力
物理實驗應當通過小組合作學習的方式進行，這是實驗教學的特征決定的。尤其是對于高中階段的學生而言，他們思維不夠縝密、好動、富有青春活力卻缺乏嚴密的邏輯思維等，這就要求教師在物理實驗的過程中，應當加強組織與引導，促進學生實驗教學效率的提升。小組合作學習模式運用于高中物理的實驗教學，適用于高中學生，能夠讓學生在合作學習的過程中，互助合作，優勢互補，提升學生的合作學習效率。只是在合作學習的過程中，教師應當注意幾個問題：首先，科學合理的分組是關鍵。很多教師在合作實驗的過程中，往往都是通過隨機分組的方式進行。這樣的分組雖說簡單，但卻不夠科學。這就要求教師在實驗的過程中，應當結合學生的實際情況，對學生進行科學合理的分組，如每個小組應當配備一名實驗能力強、學習能力強的學生，以引導其他學生共同完成實驗，提高小組的合作學習效率；其次，在合作實驗的過程中，教師應當加強自身的引導作用，要讓學生明白實驗的相關要求，明確實驗的最終目的，并強調實驗教學的效果以小組團隊協作為主?？偟膩碇v，小組合作實驗的方式，對于培養學生的科學素養，提升學生的實踐操作技能具有積極的促進作用。同時也是核心素養視角下一種比較有效的實驗教學模式。
（二）立足生活，提升學生實踐能力
新課程改革格外強調生活化教育理念在課堂教學中的運用，強調教師應當注重學生將理論知識運用于實踐的能力培養。在核心素養視角下，教師在高中物理的實驗教學中，可以通過一些生活化趣味實驗的開展，提升學生的生活實踐能力。這種立足生活的實驗模式，不僅能夠有效地增強高中物理實驗的趣味性，還有助于提高課堂教學的效率。例如，教師在指導學生利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，可以引導學生測量一些生活中常見的事物，如礦泉水瓶蓋的內徑、外徑，水性筆筆蓋的內徑、外徑等等，通過對這些生活中事物的測量，讓學生對長度有更加直觀的認知。此外，在教學的過程中，教師可以結合教學的內容，開展一些富有趣味性的生活化小實驗，以達到激發學生學習興趣，提升學生學習效率的目的。
（三）凸顯主體地位，強化學生實驗中的主體性
在高中物理實驗教學的開展過程中，教師要想實現好的實驗教學效果，提升學生的各項關鍵能力，需要格外強調學生在實驗教學中的主體地位。只有學生的主體地位得到充分的尊重，這樣他們在實驗的過程中，才能變被動思維為主動思維，才能夠自主發現問題、分析問題并解決問題，以促進學生各項關鍵技能的提升。綜上所述，在核心素養視角下，教師在高中物理的教學中，應當改變過去的教學思路，將教學的重心由傳統意義上的知識傳授到能力的培養上來，不斷激發學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生各項學習能力的提升。
參考文獻：
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作者:李可達 單位:遵義市第二十一中學
第六篇:高中生物理學習中家庭物理實驗的應用
【摘要】高中階段是學生人生中的最重要階段，高中物理又是這個階段中的重要學科，而物理實驗在高中物理學科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實驗來做支撐。受各種因素制約，學生在學校中能夠做的物理實驗少之又少，而家庭物理實驗是對高中物理實驗的補充，可以彌補學校物理實驗的不足，提高學生對物理知識的理解和應用。本文針對家庭物理實驗開展的具體做法和應該注意的問題進行深入探討，從家庭生活實踐出發，讓物理實驗與實際生活相結合，將物理新課程的學習理念和目標落到實處。
【關鍵詞】家庭物理實驗;高中生物理學習;應用
高中物理是一門應用性較強的學科，它能夠將學生所學的知識應用到現實生活中的方方面面。因此，高中物理實驗的器材也相對較多，它就存在于我們生產生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實驗工具，學生可以根據物理實驗的要求來選擇不同的實驗工具，使物理實驗更加貼近實際生活。家庭物理實驗更加貼近生活，能夠體現出物理實驗的真實性。開展家庭物理實驗不僅可以培養學生的創新能力和實驗能力，還能使學生做到學以致用，豐富他們的課余生活。
一、家庭物理實驗的現實意義
開展家庭物理實驗教學活動后，完全可以彌補學校教學實驗的不足，使學生能夠充分地完成課堂上沒有來得及做完的物理實驗內容。目前的高中物理實驗活動中，教學設備有限，只能是多人共同操作一個實驗儀器，大部分學生幾乎沒有動手操作的機會，只能觀看教師操作。長此以往，學生的實驗動手能力會逐漸下降，使學生對做物理實驗這件事本身也會失去興趣，開展家庭實驗，則使每個學生都能夠獨立地完成實驗的整個過程，增強了學生動手操作的實踐能力。學校物理實驗使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學生在操作中損壞掉，反復告誡學生在熟知實驗內容和實驗程序之后才能動手操作，要求在實驗中保護好器械。學生也怕損壞實驗器材而不愿意動手操作，這不僅限制了學生的想象力和創造性，也不利于學生個人綜合素質的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強制他們去做帶有約束性的事情，結果會適得其反。反之，如果充分利用高中學生的興趣去正面引導他們，通常會收到良好的效果。學生在家庭中開展一些簡單的物理實驗，既滿足了學生對于物理學科知識點證實的好奇心，又提供了相對自由寬松的環境。提升了學生本身的自信心，增強了學生自己分析問題和解決問題的能力。進而提高了學生的綜合素質。
二、家庭物理實驗的建議
1.鼓勵建立家庭物理實驗室。學生可以在老師和家長的幫助之下建立家庭物理實驗室，根據物理教科書將實驗內容進行分解，并收集日常實驗需要的用品，養成隨時用物理知識分析生活中的一切現象。我們生活的這個世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實驗提供了豐富的實驗對象。下面列舉1個簡單的物理實驗小例子，學生可以自己動手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒滿整個塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來了。原理：由于杯內米粒之間的擠壓，使杯內的空氣被擠出來，杯子外面的壓力大于杯內的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來了。2.家庭物理實驗可以成為學生的學習方式。每個學生要積極開展家庭物理實驗。使家庭物理實驗成為自己的學習方式，使它成為家庭作業的一部分，家庭物理實驗要與課堂教學內容相一致，就要求學生的實驗設計內容呈現多樣化。
三、家庭物理實驗的注意事項
它的難度要降低一些，學生基本都是未成年人，他們認知程度和思維水平有限，所以，家庭實驗的內容不宜太復雜，不能超出學生的知識，技能水平。同時還要特別注意安全問題。在實驗時，可能要用到電冰箱、電風扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長陪同下進行實驗，在不損壞器具的同時，不要危及自身的生命財產安全。物理實驗不單純是物理理論學習的基礎工作，也是推動物理學不斷發展的不竭動力。因此，高中生必須從根本上引起對于物理實驗的重視，將家庭物理實驗貫穿于高中物理學習生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學習生活中，學到自己需要的知識，為將來的工作打下良好基礎。
參考文獻：
[1]郭逸海.《中學課程輔導:教學研究》.2017.[2]郭應喜.《高中數理化》.2017
作者:王毓麟 單位:山東省青島市第五十八中學
第七篇:高中物理實驗資源開發與利用
摘要：在高中物理教學中，除了理論教學之外，還要注重實驗教學。教師要充分開發有效的物理實驗資源，培養學生的實驗能力，使資源得到最大程度的優化。本文主要介紹了如何開發和利用實驗資源的方法和途徑，旨在提升物理教學的效果與學生的參與度。
關鍵詞：高中物理實驗；資源；開發；利用
高中物理教學是非常重要的環節，尤其是物理實驗部分更是重中之重。重視物理實驗資源的開發和利用，可以有效提高物理實驗教學的效果，培養學生的實踐能力。物理實驗的主要目的就是為了驗證和掌握物理理論部分內容，如果不能夠對實驗資源進行有效開發和利用，就很難使教學符合新課程標準的要求，教師要積極開發高中物理實驗資源，并做到合理利用。
一、高中物理實驗資源開發利用的現狀
1.現有實驗資源不能滿足教學需求
實驗教學始終是物理教學的重點，其對于學生的科學素養形成、實現教學目標具有很大的促進作用。不過，現有的實驗資源還存在一定的問題，比如，設備陳舊、類別少、材料過于簡單等。在這種情況下，大多數教師采取理論教學和演示型實驗為主，免去學生親自動手操作的環節，這樣就忽略了實驗資源的問題。但對于學生而言，沒有親自動手實驗很難真正獲得能力的提升，而且對知識往往一知半解，達不到應有的教學效果。
2.不能充分利用現有實驗資源
一些學校的實驗管理人員沒有充分意識到物理實驗室維護與管理工作的重要性，在工作中只對一些設備進行簡單整理和保存，然后再根據教學內容進行演示性實驗，這樣必然會導致學生在做實驗的時候十分被動。除了能夠通過實驗驗證結論之外，并沒有形成科學探究的能力。一些有價值的資源不能得到充分利用，對于物理實驗本身而言，無疑是一種浪費，更不利于教學水平的提升。還有一些學校只重視利用實驗室資源，卻沒有對其他資源進行開發和利用，比如一些生活資源。生活資源貼近學生的實際，操作也更加方便，比如，一個簡單的塑料瓶就能夠作為道具，演示關于浮力、液體壓強、失重、超重等重要的物理現象。然而，學校并沒有對生活資源進行有效利用，也沒有最大程度發揮物理實驗資源的有效性。
3.對信息化實驗資源缺乏有效開發與利用
隨著信息技術的不斷發展，越來越多的物理實驗資源邁向信息化發展，比如軟件，光盤，多媒體資料等等，這些都可以為學生展現活靈活現的教學內容，為學生創造教學情境，使學生可以更好地理解知識。不過，一些學校并沒有充分重視信息化實驗資源的重要性，其物理資源還十分陳舊，因此，學校要注重將信息化實驗資源與課程相結合。
二、高中物理實驗資源的開發與利用途徑
1.對現有實驗室進行優化
為了充分開發和利用現有的物理實驗資源，教師要結合物理教材的內容，對現有的實驗資源進行優化整合，合理分配，適當增加實驗教學項目，這樣就可以使每一項設備、器材最大程度發揮其作用。對于一些長時間閑置或者比較陳舊的設備，要善于改造，或者更新，通過增設實驗項目等方法挖掘資源的價值。
2.建立開放式實驗室
高中物理教學的目的是培養學生良好的科學素養，具備科學探究的精神，因此，在實驗中，要以學生為中心，使學生能夠主動參與到實驗之中。教師要引導學生自主設計實驗，選擇器材，再開展實驗，最終得出實驗結果，撰寫實驗報告。為了達到這一目的，要對實驗室進行改造，建立開放式實驗室，既能夠滿足課堂教學的需求，還可以為學生開辟課外實驗的天地，使學生能夠盡快融入到實驗之中，主動探究知識。要盡量引導學生更好地完成實驗，采取精細化的管理方式提高學生的實踐能力和創新能力。
3.充分利用閑置儀器
在實驗中總會有一些久置不用的儀器，如果不能夠充分利用，就會造成資源浪費?？梢詫⑦@些儀器進行整理，建立探究式實驗室，實現儀器的二次利用與資源優化。教師可以將使用儀器的主動權和自由權交給學生，使學生充分利用儀器開展實驗。
4.整合生活資源
在生活中有許多現象都需要通過物理知識來解釋，才能讓使人了解發生的原理。因此，物理是一種十分“接地氣”的學科，若是能將其與生活有機結合，就可以使學生逐漸愛上物理，認為物理就在身邊，并學會從生活中挖掘資源。對于一些資源可以先選擇，再改造，這樣就可以成為物理實驗中可以利用的實驗資源。比如，關于摩擦力的實驗中，教師可以以自行車為研究對象，組織學生觀察自行車的運動原理，這對于摩擦力知識的講解就會有事半功倍的效果?；蛘呓Y合人行走產生的摩擦力，使學生可以清楚地了解到摩擦力的利弊。綜上所述，在高中物理教學中，物理實驗至關重要，其需要由大量的物理實驗資源做支撐，才能使物理教學達到應有的效果。教師要充分挖掘物理實驗資源，對資源進行優化，整合，將實驗的主動權還給學生，就可以使物理教學達到相應的教學目的，對學生的科學探究能力合理培養。
參考文獻：
[1]杜雨軒.試析高中物理實驗資源的開發與利用[J].山東工業技術,2017(16):279.
[2]李瓊.高中物理實驗資源的開發與利用[J].科教導刊:下旬,2017(3):107-108.
作者:胡芳 單位:沈陽市第二中學
第八篇:高中物理實驗教學方法優化
高中物理是以實驗為基礎的學科，旨在研究物質間的結構特點與相互作用，以及運動的基本規律．從學生普遍存在的問題來看，高中物理實驗教學有待加強，需要幫助學生掌握基本的實驗操作技能．重理論、輕實驗的物理教學，限制著學生創新思維的培養和理解能力的提高．從高中物理新課程標準的要求來看，強調在科學探究實驗中調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維．下面分析在傳統的高中物理實驗教學中存在的問題，并提出優化高中物理實驗教學方法．
一、在傳統的高中物理實驗教學中存在的問題
1．學生的動手機會較少．在新課標理念下，學校對于高中物理實驗的重視程度明顯呈上升趨勢．雖然大部分學校引進了許多教學設備，但是從高中物理實驗教學的現狀來看，有些教師在高中物理實驗教學中采用多媒體放映的形式引導學生觀看實驗視頻．雖然這種實驗教學方法有利于學生了解實驗過程，但是容易忽視學生動手能力的培養．實驗教學過于功利性和目的性，忽視了學生個人素質的綜合發展．學生只有親自參與實驗操作，才能充分考慮在實驗過程中由實驗細節的不同而造成的實驗偏差．例如，在講“測定勻變速直線運動的加速度”實驗時，如果學生不注意對影響小車加速度的各類因素加以分析，就可能因細節上的錯誤，導致紙帶上的點跡分布無法貼合加速度運動的一般規律，從而無法驗證“勻變速直線運動”的一般理論．由此可見，提高學生的動手能力至關重要．在高中物理實驗教學中，教師要以提高學生的個人素質為目的，給予學生動手操作的機會，培養學生的動手能力和實踐能力．
2．學生重程序，輕思考．高中物理實驗教學的目的是，促進學生對于物理現象的理解．在傳統的高中物理實驗教學中，學生往往是先在課前預習課本知識，然后跟隨老師的步伐明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等物理實驗程序，并按部就班地進行實驗操作，缺乏一定的思考與探索．這種實驗教學方法，不利于培養學生的創造性思維．教師要深知實驗教學不能趨向于程序化與系統化，而要著眼于培養學生的創新思維．正如高考中熱衷考查的實驗探究題型一樣，每道實驗探究題的表達方式都不盡相同，隨著實驗條件與實驗現象的不同，學生必須明確隱藏在這些物理現象背后的實驗原理，才能正確回答這些問題．教師只有正視在傳統的高中物理實驗教學中存在的問題，摒棄物理教學的程序化與系統化，著重培養學生的創新意識，才能使學生掌握科學的物理知識研究方法．
二、優化高中物理實驗教學方法
1．利用分組實驗，提高學生的實驗能力．縱觀近年來諾貝爾物理獎的授獎情況，團隊合作已經成為時展中學術研究的潮流．采用分組實驗，能夠調動學生的學習積極性，使學生在物理實驗的探索之路上結伴相隨，并通過自己的觀察與歸納得出相應的結論，各施其才，暢所欲言，在互相討論的同時提高團隊意識．首先，有利于學生擺脫對于老師的依賴心理，并在自主研究中提高動手實驗能力;其次，能夠充分發揮每個學生的學習優勢，使學生在相互協作中提高個人綜合素質．分組實驗，簡單來說，就是按照學生學習態度與學習方法的不同，將學生依次歸類，以促進學生在相互交流中汲取同伴的先進學習經驗．比如，有的學生動手實踐能力較弱，但歸納推理能力較強，而有的學生不善于挖掘物理知識，卻對數學工具的使用頗有建樹．例如，在“測定玻璃折射率”實驗中，需要用到數學中的幾何知識原理．只有物理實驗小組中擁有數學知識較好的研究人才，充分利用幾何知識理清研究對象之間的層次關系，才能正確驗證該物理理論．從分組實驗的作用來看，分組實驗正好完美貼合人才發展的需要．
2．引導學生改進實驗方法．只有在充分了解實驗原理的基礎上發揮創造性思維，通過改變實驗條件或者改進實驗步驟進一步證明實驗結論，學生才能提高實驗操作能力．因此，在實驗教學活動中，教師要引導學生作出不同情況的假設，激發學生的創造靈感，培養學生的創新意識．例如，在講“測定玻璃的折射率”實驗時，教師可以通過提問學生把“玻璃磚轉換為三菱鏡”的方式，讓學生聯想實驗原理進行思考，并從多角度考慮問題．總之，實驗教學是高中物理教學的難點和重點．在新課程理念下，教師要從引導學生思考的方向出發，優化高中物理實驗教學方法，提高學生的實驗操作能力．
參考文獻
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2.肖玉琴．高中物理實驗教學研究．南北橋，2015(7)．
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作者:唐為亮 單位:江蘇射陽縣高級中學