前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學策略綜述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課程理念下，高中物理的教學結構采取必修與選修、模塊式教科書與學分式教學的形式，并且教學的目標也從一維轉變到三維，這對高中物理的教學提出了新要求。因此，教師的教學策略也應做出適當的改變來適應新課程理念下的教學要求，以保證在新時代背景下，培養出國家需要的優秀人才。
關鍵詞：新課程理念；高中物理；教學策略
一、新課程理念下的高中物理教學要求
新課程理念下，對于高中物理教學所提出的要求，不僅僅是學生對知識點的理解能力和記憶能力、應用能力，還應具有探究和發現未知知識的能力。并且學生能夠對已有知識進行整理和歸納，而這些能力的培養需要通過引導學生不斷地解決問題，在此過程中逐漸提高自己的能力。新課程注重“過程與方法”的探索，需要教師用科學的方法，培養學生解決問題的實踐能力，促使學生積極主動地參與學習。物理這門學科由于具有很強的系統性，知識點牽扯到生活中的方方面面，使得學生在學習的過程中較為吃力。而傳統的教學主要是將注意力放在學生的練習上，認為學生通過反復地練習可以加深學生對知識的把握，真正做到熟能生巧，結果卻往往差強人意，因此，順應新課程改革的新要求，改變傳統的教學模式，是教師當前的重要任務之一。
二、高中物理的學習
物理作為一門系統性的學科，學生在學習過程中常遇到兩種問題：其一，學生認為物理學科過于抽象，難以理解。其二，學生認為物理是一門非常難學的學科，畏懼學習物理。但在高中階段的學習中，我國采取文理選課學習，而物理是理科科目中必選的一門學科，且其分值在高考總分中占據較大比重。因此，學好高中物理對于高中生的學習具有積極作用。同時物理又是一門貼近生活的學科，它揭示了事物發生和發展的客觀規律，日常生活中遇到的自然現象大都可以用物理知識來解釋，學好物理可以將所學知識運用到生活中，使得學生能夠更輕松地解釋或處理生活中遇到的問題。
三、新課程下高中物理的教學策略
（一）充分利用教材中的現有資源，轉變教學方式。高中物理的教學資源往往有教材、投影和板書，然而在新課程改革下，這種傳統的教學模式，已經不再適用。雖然教師轉變自身的教學方式是目前的首要工作，但在轉變的過程中不能完成拋棄教材，而應該利用教材的資源，進行更深層次的分析和鉆研，從而更好地教學。教師在教學過程中，不僅需要將學生的認識與教材相聯系，還應該結合學生的優缺點設計教學方案，做到“以人為本，以教學大綱為輔”。例如，高中物理必修一課本中，第一章是質點的運動，學習的主要任務是直線運動，但在直線運動中，又分為勻速直線運動和勻變速直線運動。在初中階段的學習中，學生已經接觸過直線運動的概念，具有較扎實的基礎。但勻變速運動則是初中直線運動知識點的升級，這對學生來說無疑是一大重點和難點，因此，教師在教學過程中，可以側重勻變速直線運動的內容進行講解，而對于勻速運動的內容則可以簡潔地講解，這樣不僅有助于節省教學時間，還可以幫助學生更快、更好地掌握勻變速運動知識。
（二）新課程下高中物理在教學中應確定好教學目標。高中物理具有極強的科學性和目的性，教師在講解該門課程之前，應確定好教學目標，根據確定的教學方案和目的進行教學，可以使教師在教學過程中邏輯更清晰、結構更完整。定位教學目標時，教師除了要順應新課程的要求，還需要根據物理學科的特點進行定位，與學生未來發展方向相結合。在設計的過程中，教師首先應該在學生的認知方面對學生有一定了解，分析學生目前的認知能力，從而進行教學。教學過程中，教師要堅持先易后難原則，考慮到現階段學生的學習基礎和學習能力，以便更好地提高教學質量和水平。
（三）新課程下高中物理的教學應理論聯系實際，增強學生對知識的應用意識。物理具有貼近生活的特性，但由于物理的抽象性，導致學生難以把握物理概念，因此，教師可以引導學生將生活中的物理現象與課本相聯系，幫助學生透徹地理解物理知識原理。隨著教師將物理知識與實際生活相結合，學生的眼界能夠得到開闊，容易養成學生將物理知識運用到生活中的意識。例如，教師在講到重力加速度的問題時，表面上看起來重力加速度與我們的實際生活并無聯系，實際上，在日常生活中，水滴穿石的例子、高速公路上石頭雜碎小車玻璃的案例都與重力加速度有著密切關系，教師通過這些案例的講解，便能讓學生更容易理解重力加速度的概念。
四、總結
新課程背景下的物理課程雖然在現階段存在著或多或少的問題，但教師如果能夠將新課程改革的思想運用到教學的準備工作中，對于學生物理學科的學習將會帶來很大的益處。但如何做到將傳統的教學模式轉變為新時代下的教學方式，仍需高中物理教師進行不斷地探索，尋找出適合學生，同時適合教師自身的教學方式，從而提高高中物理教學的質量和效果。
參考文獻：
［1］馮小明．探討新課程理念下高中物理有效教學策略［J］．文理導航（中旬），2016．
［2］李微．新課標背景下的高中物理教學改革創新的探析［J］．課程教育研究，2016（26）．
［3］何亮亮．高中物理教學中存在的問題及解決對策［J］．時代教育，2016（20）.
作者:許勇 單位:福建省莆田第六中學
第二篇:高中物理教學個體差異教學探析
摘要：高中物理作為一門難度較大的學科，每個學生對它的理解程度不同，所得出的結論也就不同，高中物理教師不得不承認，在高中物理的教學過程中，個體差異是普遍且客觀存在的，老師在教學過程中應該將學生的個體差異納入教學主要考慮因素之中，在教學過程中尊重每一個學生的個性，針對不同的學生設計不同的教學課程，設計符合學生發展需求的特色課程，滿足學生的需求。旨在對個體差異的成因及其教學模式進行分析。
關鍵詞：高中物理；個體差異；教學分析
近年來高速發展的知識水平促使高中學科教學方式開始進行改革，而高中物理作為一門難度較大的學科，如何在改革過程中考慮學生的差異、提高教學質量，已經成為不少老師考慮的問題，為了讓學生能依據自身的實際情況更好地學習物理這門學科，就得在教學過程中采取尊重學生個體差異的方法，解決這些制約學生學好物理的問題，提高教學效率，提高學生的個人理解能力。
一、個體差異及其外在表現
（一）個體差異的內涵
個體差異指一個人在生理以及心理特征上所表現出來的與其他人不同的特征。通俗來說，個體差異就描述了一個人和其他人的不同之處，個體差異論同時也表明了人與人之間是有區別的，這些區別可能表現在很多方面，比如說生活習慣、興趣愛好，這些都是不同的，但當這些東西表現在實際的學習情況中時，就會有不同的表現。
（二）個體差異在物理學習中的表現
1.理解能力的差異
不同的學生所具備的理解能力是不同的，對不同事物的理解方式也是不一樣的，比如說有的學生對力學能有更好的理解，而對于電學則不能很好地理解，這個時候，就需要對電學做更多的理解學習。也有的學生擅長理解記憶，而有的學生擅長背誦記憶，這兩者就導致了學生對不同板塊知識的理解程度也是不同的。
2.學習興趣的差異
每個人喜歡的東西都是不同的，對于不同的學科，不同的人有不同的看法。對于同一個學科的不同領域，有很多人看法也是不同的。這一點在學習牛頓第一定律時就有體現，有的人更支持伽利略老師的觀念，而有人則更加支持伽利略的觀點。每個人的學習興趣也會對他的學習理解程度產生影響，對于感興趣的東西，他自然會傾注更多的精力。
二、如何重視個體差異進行教學
個體差異不容忽視，老師在教學過程中如果采用同一種模式，一成不變，那么，可能很多學生都不能理解課程內容，會對學習失去興趣。這就要求老師在教學過程中重視不同個體的差異，進行個性化教學。
（一）明確教學主體，以學生為中心
教學過程是一個雙向的老師輸出、學生理解的過程，如果在物理教學中，老師一味強調自己的主體地位，一味地向學生傳授知識，而不考慮學生的感受的話，那么就會導致有的學生因為不適合老師的教學方法而對學習產生厭煩心理。所以老師在教學過程中就可以采取不同的教學方法幫助學生理解，提起學生的學習興趣，比如說，在講解曲線運動這一章節時，老師就可以通過很簡單的拋物來講解曲線運動和直線運動的區別，也可以讓學生在課堂上做出不同的嘗試，說說自己對兩者的感受，這樣，在輕松的課堂氛圍中教學，既能讓學生學到知識，又能尊重不同的學生的思維方式。
（二）多做拓展性實驗
物理學習，永遠離不開一個詞，那就是實驗，實驗不僅能夠幫助學生更好地理解理論知識，還可以讓學生將理論知識更好地應用到實際生活中，而拓展性實驗，就能拓寬學生的思維方式，讓學生從不同的角度思考問題，將學生的個性最大化。比如說，在學習勻變速直線運動時，學生就可以通過改變條件來做實驗，體驗伽利略提出的偉大理論，老師也可以鼓勵學生在其中加入自己的想法，多方位思考。鼓勵學生的創新型思維，包容每一個學生的問題并悉心引導，這才是老師尊重學生個性的最好表現。
（三）采用現代化的輔助手段
物理老師在上課的時候往往都傾向于黑板板書，而不是采用多媒體技術。但是，在一些課程中，老師也可以采用現代化的輔助手段，幫助學生更好地理解。比如說，在學習萬有引力這一章節時，其中講到行星的運動時，老師就可以用多媒體展示行星運動的軌跡，從不同的運動軌跡來解釋萬有引力。這樣，學生就可以很直觀地了解到萬有引力的特點。多媒體教學往往能夠更好地引導學生跟上授課老師的節奏，所以，老師在教學過程中可以采用多媒體教學作為輔助手段，提升學生的學習興趣。高中物理教師在教學過程中會遇到各種各樣的問題，這一切都要求教師從實際出發，了解學生的個性，制定不同的學習計劃，提高學生學習物理的興趣，同時培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
［1］喬書海.試論如何構建高中物理個體差異的教學策略［J］.科學導報，2013（6）：33-36.
［2］陳楨科.多元智能在高中實驗探究教學中的應用［J］.科學導報，2013（9）：56-58.
［3］鄭卉.試論學生個體差異與差異教學［J］.遼寧農業職業技術學院導報，2012（3）：88-90.
［4］袁一志.高中物理“探究式課堂教學”研究［J］.江西教育學院學報（綜合），2007，28（6）：59-61.
作者:張曉龍 單位:河北省張家口市張北縣第一中學
第三篇:高中物理教學物理文化滲透策略
【摘要】現階段，在新課程改革背景下，加強高中物理文化教育成為當前的重要內容?？茖W合理的滲透物理文化不但能夠培養學生的科學素養，而且還能夠起到人文理念的教育功能。因此，我們在實際的課堂教學過程當中，應全面加強對學生的物理文化的滲透教育，切實提高學生的綜合素養。本文首先闡述了物理文化的概念和內涵；其次分析了課堂教學中滲透物理文化的教育價值；最后探討了在物理課堂教學當中滲透物理文化的策略。
【關鍵詞】高中物理;教學;文化滲透;策略
一、物理文化的概念和內涵
（一）物理文化的概念
物理文化作為人類文化的重要組成部分，它集人類文化、物理文化兩者特征于一體。從狹義的范圍來說，物理文化就是經過長時間的沉淀，各個時代的物理學家經過長期的摸索、發現、創造從而形成的物理思想、方法、概念、規律、價值等方面的總和。從廣義的范圍來講，物理文化就是就是以物理工作者為核心，從而為人類所創造出的一種文化價值體系，它主要表現在物理工作者的思維、情感、行為、工作方法等多個方面。[1]
（二）物理文化的內涵
歸根結底，物理文化的內涵主要表現在真、善、美三個方面。所謂的真，就是對物質、物質結構、物質運動三者之間的認知；所謂的善，就是將物理知識、物理的價值、物理技術等方面服務于社會，為社會以及廣大的人民群眾提供更加全方位、寬領域的服務；所謂的美，就是在真和善兩者的基礎上，為人們所展現的和諧美。物理文化中不僅蘊含著豐富的科學素養、人文素養，而且還為人類創造了豐富的物質、精神財富，可以說是科學精神、人文精神的結合體。[2]
二、課堂教學中滲透物理文化的教育價值
（一）極大的培養學生的科學素養
在高中階段，通過學習物理知識，能夠培養學生對物理的科學認知。物理這一門課程，它承載著人類認識物理世界的重要成果，可以說是最具有代表性的知識體系之一。學生們通過對物理知識的學習以及概念、價值的理解掌握，從而形成了對物理知識體系以及整個自然界的正確認知。此外，在學習物理知識的過程當中，通過充分的開發學生的智慧，不僅能夠幫助學生學習到有趣的物理知識，而且還能夠引導學生進行充分的鉆研，使得學生的智慧得到了啟迪，促進了學生的綜合能力的提高。
（二）促進了人文理念的教育
在物理課堂的教學過程當中滲透物理文化，能夠極大的促進了學生世界觀的形成。每一次物理科學的重大發現、重大突破，都極大的影響著人類的價值觀、世界觀。同樣的，在教學過程當中滲透物理文化，也在很大程度上影響著學生的自然觀、社會觀。此外，在物理課堂的教學過程當中滲透物理文化，還能夠提高學生的精神面貌。
三、在物理課堂教學當中滲透物理文化的策略
（一）巧妙穿插物理學史教學，培養學生的人文精神
高中物理內容所涉及到的范圍非常廣泛，現階段，在新課程改革的背景條件下，新課程教材和以往傳統的教材相比較而言，有更加豐富的物理學史素材。在這種情況下，在物理課堂的教學過程當中，老師應充巧妙的穿插物理學史相關的內容，對學生進行自我心靈教育，從而讓學生能夠積極的展現自我，發揮出應有的潛能。通過這樣的方式，不僅能夠培養學生的人文精神，而且還極大的提高了學生勇于探索、積極進取的學習態度。
（二）重視探究學習活動，優化學生的知識結構
當前，探究式學習法是學生學習物理知識的一種有效方法。因此，老師應該充分的調動學生學習物理的積極性，主動地參與到探究物理文化的過程當中，引導學生通過實驗、調查、辯論等多種方法，提出相應的假設，然后搜集相關的證據，最后得出相應的結論與反思。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生充分的體驗到整個物理知識探究過程，而且還能促進學生的價值觀的轉變。
（三）倡導合作學習，提升學生素養
合作學習作為物理課堂學習中的一種重要的學習方式，能極大的促進學生和老師兩者之間的互動。因此，在高中物理課堂教學的過程當中，老師應科學、合理的運用章節后的課題，和學生之間展開積極的討論，通過合作學習的方式，開闊學生的視野。此外，通過合作學習的方式，還能培養師生之間相互尊重、相互包容，學生之間相互幫助、互相合作的價值觀念，理解物理和社會活動的價值和意義，提高學生的綜合素養。
四、結語
綜上所述，在高中物理課堂教學中滲透物理文化，不僅能夠讓學生充分的感受到物理文化的價值意義，而且還能極大的開闊師生的教學視野，從而使得物理教育能夠讓師生終身受用。
參考文獻：
[1]李培學,王風艷.現代信息技術與高中物理教學整合研究[J].中國教育技術裝備.2017(13)
[2]李燁,張理.人文教育在高中物理教學中的滲透策略[J].黑龍江科學.2017(15)
作者:張中文 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學
第四篇:多媒體在高中物理教學的應用
摘要：在高中物理教學過程中，借助多媒體不僅能夠有效豐富課堂教學內容，而且還可以更好地提高課堂教學的有效性。同時，借助多媒體來開展課堂教學活動，還可以更好地為學生營造物理實驗教學的真實感，更好地激發學生的學習興趣和積極性，加深學生對物理知識的了解和掌握。此時就需要培養教師的多媒體應用意識，掌握多媒體課件的制作技術，更好地發揮高中物理教學中多媒體的作用。
關鍵詞：多媒體；高中物理教學；應用意識
科學技術的發展，有效地推動了教育資源和教育技術的創新，尤其是多媒體技術在課堂教學中的應用，不僅豐富了課堂教學方式和教學內容，而且還可以更好地提高學生的學習興趣和積極性，有效提高課堂教學的有效性。同時，借助多媒體技術還能夠為學生創設良好的學習情境，使他們更好地感受和體會高中物理的魅力，更好地提高課堂教學的整體效果和質量。
一、培養教師的多媒體應用意識
在開展高中物理課堂教學過程中，需要教師對多媒體進行全面的了解和認識，并樹立多媒體應用觀，更好地培養教師的多媒體應用意識。同時，學校還需要定期對教師進行多媒體知識和技能的培訓與教育，進一步幫助教師掌握多媒體技術，使他們看清教學手段與教學之間所存在的聯系，并糾正他們在多媒體課件制作過程中所存在的問題，為高中物理課堂教學活動的開展奠定良好的基礎。同時，還需要讓教師意識到不能對多媒體課件進行盲目的追求，要根據教學大綱要求和教學內容的實際情況來進行針對性的選取，只有這樣才可以更好地發揮多媒體的作用。例如，教師在講解物理練習題的過程中，已知一定質量的氣體對外做了6×105J功，并從外界吸收了4.2×105J熱量，試問氣體的內能變化多少？然后教師引導學生對其進行思考，并嘗試著對其進行解答，然后教師再借助多媒體的形式為學生呈現正確的答案，由熱力學第一定律可以得知△U=W+Q，其中W=－6×105J，Q=4.2×105J，因此可以得△U=W+Q=－1.8×105J，△U為負，則說明氣體的內能減少了1.8×105J。這樣可以更好地加深學生對物理知識的了解和運用，更好地提高教學效果和質量。
二、營造物理實驗教學的真實感
在高中物理教學過程中，實驗教學是其中比較重要的一個環節。在進行“原子能級的躍遷”“α粒子散射實驗”“鏈式反應”等實驗教學過程中，大部分學生會由于過程太復雜，或呈現時間短暫看不清等導致無法進行動手操作，甚至有些學校根本就不具備實驗演示的條件。此時借助多媒體對難度較大的實驗進行有效的呈現和模擬，不僅可以使學生對實驗的過程有一個感性的了解和認識，而且還可以更好地激發學生的興趣。同時，在開展簡諧運動中單擺運動和彈簧振子實驗、伽利略理想斜面實驗的過程中，由于受到內外因素的影響，導致教學效果不理想，無法達到預期的實驗效果。此時教師可以在實驗的基礎上，借助多媒體動畫來開展課堂教學活動，鼓勵和引導學生對各種因素進行分析，這樣可以使抽象的知識具體化。此外，高中物理實驗教學過程中所涉及的實驗結論也需要借助數據處理的方式才可以更好地呈現，此時教師可以借助多媒體的電子表格制作方法，使學生插入圖表、輸入數據、按電腦的提示進行描點，然后選擇趨勢線，從而獲取所需要的關系圖線和實驗結論，從而更好地為學生營造物理實驗教學的真實感，提高課堂教學的有效性。
三、掌握多媒體課件的制作技術
對于高中物理教學而言，多媒體課件制作水平的高低將會直接決定課堂教學效率的高低。因此，作為高中物理教師需要跟上時展步伐，利用業余時間來加大對多媒體技術的研究，以便能夠對多媒體技術的音頻、圖像、圖形制作等有全面的了解和掌握，將課件制作的內容與教學目標、教材內容有效結合在一起，更好地提高多媒體課件制作的整體水平。同時，高中物理教師還需要根據學生的學習需求和課堂的教學情況，將教學的重點內容用多媒體投影呈現出來，并引導學生對其進行理解，然后鼓勵學生對相關物理問題進行思考和討論，以更好地加深學生對物理知識的理解。例如，教師在對一道考試題目進行講解的過程中，可以借助多媒體技術的視頻和圖片功能，為學生進行題目的有效展示，如“在真空中紅光波長為7×107m，光的速度c=3×108m/s，同時紅光在玻璃中的折射率為1.5，試問紅光的頻率是多少？此時教師可以為學生呈現一些相關的圖片，以更好地加深學生對題目的了解，然后鼓勵學生對其進行思考，一段時間后再給出正確的答案。綜上所述，隨著科學技術的發展，多媒體技術在各個領域中得到了廣泛的應用，尤其是在教育領域中所發揮的作用越來越重要。因此，在高中物理教學過程中，引入多媒體技術不僅可以有效豐富課堂教學內容和教學方式，而且還可以為學生創設一個良好的學習情境，更好地激發學生的學習興趣，提高課堂教學的整體效果和質量。
參考文獻：
［1］張國宇.多媒體與高中物理課堂教學效率［J］.中學物理（高中版），2014，3（1）:46-47.
［2］張亞.多媒體技術在高中物理教學應用中的利與弊［J］.散文百家（下），2017，11（6）:163-164.
［3］王平鎖.多媒體在高中物理教學中的應用探析［J］.學周刊A版，2015，7（8）:89-90.
作者:趙山欽 單位:甘肅省白銀市會寧縣第三中學