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摘要:從初中物理核心素養的內涵出發，結合教學案例，提出用核心概念統領教學、用科學探究“活化”教學、將思維訓練融于教學三種教學策略，提升學生的核心素養．
關鍵詞:初中物理;核心素養;物理教學;教學策略
1問題的提出
2014年4月，教育部提出要將“學生發展核心素養體系”作為進一步推進課堂改革、全面深化教育發展的關鍵環節．這為新一輪課程改革、轉變學生學習方式和教師教學方式指明了方向．目前，關于在高中學段如何基于核心素養實施教學，見仁見智，成果頗豐，但針對初中學段物理學科的研究成果不多．初中物理如何基于核心素養組織教學?筆者結合自己的教學實踐談談一管之見．
2初中物理核心素養的構成
《義務教育物理課程標準》要求:物理課程要重視科學知識的傳授和技能的訓練，重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養．可見，初中學段物理學科核心素養主要由物理觀念、科學探究能力、科學思維、科學精神四個要素構成．物理觀念主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念三大部分．科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一．科學思維形成并運用于科學認識活動，主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素．學生的科學精神一般表現為對科學研究的熱情和實事求是的態度．
3基于物理核心素養導向的教學策略
3.1用核心概念統領教學，促進物理觀念形成
物理核心概念是統攝一般概念、解釋一般概念間聯系的上層概念．基于核心素養的物理教學要求教學內容緊扣物理學科核心概念，教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展思維能力［1］．例如，虛像是一個光學核心概念，它貫穿光學概念學習的始終．光經過平面鏡反射成虛像，光從一種介質斜射入另一種介質折射成虛像，光經凸透鏡在一定物距條件下兩次折射也能成虛像．這三個虛像的背后涵蓋了與其對應的成像特點、像的本質和光學原理．遵循從易到難的認知原則，“平面鏡成像”是建構“虛像”的起點和關鍵，筆者這樣安排教學(片斷):這樣的概念教學方式既完成了從一般事實到一般概念的過渡，又使得科學事物、科學探究、科學概念三者整合在一起，形成在核心概念統領下的概念共同體［3］(圖2)，同時，也能夠對概念的后續學習起正向遷移的作用，促進物理觀念的逐步形成．
3.2用科學探究“活化”教學，提升探究能力，培養科學精神
在日常教學中，教師憑經驗進行照本宣科式的講解和按部就班式的實驗屢見不鮮，這從一定程度上反映出教師教學的“僵化”問題．這必然導致學生思維的“僵化”、素養的發展停滯不前．所以，要提高學生的素養和關鍵能力必須先讓教學過程“活化”．新課程倡導的“注重科學探究”是“活化”概念教學提高學生學科素養的重要方法．例如，“比熱容”一節可以安排如下教學流程(片斷)：相對于“比熱容”概念本身而言，建構概念的“控制變量法”更有價值．然而，一些教師擔心學生出錯、想不到解決問題的方法，往往會在學生思考之前就提出“用控制變量法設計”———一個極具價值的方法就這樣在教師的提前干預下被消解了，一個訓練學生應變和遷移能力的機會在不經意間被剝奪了．
3.3將思維訓練融于教學，學習科學思維方法
科學思維素養的發展是一個循序漸進的過程，課堂教學是學生學習、訓練、應用科學思維方法的主陣地．在教學中，學生獨立、或合作、或在教師的幫助下，運用物理思維方法解決實際問題，是學習和掌握科學思維方法的有效途徑．例如，關于“內能”概念的建立，筆者的教學安排是(片斷):上述內能概念的建構是基于實驗進行邏輯推理得出的．圍繞問題，收集證據，新知識先經過同化，找到與現有知識之間的聯系;再經過分化，找到與現有知識的區別;然后基于證據進行演繹和歸納，抽象出概念的本質，建構概念模型．在這個過程中有效訓練了理性客觀的科學思維方法，提升了問題意識、創新意識和用物理思維方法解決實際問題的能力．
4結束語
在素質教育、“減負增效”等教育現實背景下，“多講”(“滿堂灌”)、“多練”(“題海戰”)等“殺手锏”已經沒有用武之地了．而基于物理核心素養導向的教學是體現物理課程價值的必由之路，教師應該進一步轉變教育觀念，以核心素養提升為目標，改革、創新教學方法，培養學生的物理核心素養和關鍵能力．
參考文獻:
［1］張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用———從記憶事實向理解概念的轉變［J］．教育學報，2010，6(1):57－61.
［2］劉炳昇，李容.義務教育教科書《物理》八年級上冊［M］．南京:江蘇鳳凰科學技術出版社，2016:70－73.
［3］占晨達.核心概念的內涵、特征及其建構策略研究———以“光學”的概念教學為例［J］．中學物理教學參考，2016，7(1):2－4.
作者:解榮青 單位:溧陽市平橋初級中學
