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第一篇:高中物理教學理解能力培養
摘要：對于中學階段的物理知識，在教材之中就分為知道、理解和掌握三個層次，第一層次的“知道”對于大部分的學生而言都不難實現，對于第二個層次———理解而言，就不是全部的學生能夠達到的，而這個層次（理解層次）對于中學階段物理知識的掌握又是重點環節，應引起廣大高中教育工作者的關注。本文就高中物理教學過程中學生理解能力的培養展開論述，結合筆者自身工作經驗，詳細地介紹了幾種具體的培養學生理解能力的方法，望對高中物理教學工作起到一定的促進作用。
關鍵詞：高中物理教學；理解能力；培養
一、前言
通過對人們認知事物的過程進行分析，人們對于未知事物的認知過程首先是形成一個相對“膚淺”的感性認識，這時候的認識是不全面不深刻的，之后經過比較抽象的分析推理過程，對事物的本質有相對深刻的認識，進而完成從感性到理性的認知過程，最后將之“儲存”在記憶之中以供日后需用之時調取。對于高中物理知識而言，其認知和掌握的過程也是如此，首先是對教材中的知識有一個相對“膚淺”的感性認識，然后通過教師的講授和自身不斷的“揣摩”完成對知識的掌握，而其中“揣摩”的過程就是理解的過程，這個過程對于知識的掌握至關重要。下文結合筆者自身多年的教學經驗，對理解能力之于高中物理知識學習的重要性以及如何培養學生的理解能力展開詳細的論述。
二、理解能力之于高中物理知識學習的重要性
高中階段的物理知識相比較初中而言，其深度更甚，“死記硬背”幾乎收不到什么效果，只有對概念、定理以及各個知識點之間的內在聯系有相對較深層次的理解，才能對其全面掌握，最終實現通過對知識的靈活運用來解決具體的物理難題。在高中物理教學過程中，教育工作者要注重對學生理解能力的培養和鍛煉，高中物理知識達到理解層面，要求要對定理、公式等的來源、使用范圍以及定理之間的內在聯系有相對全面的認識，能夠靈活運用所學知識解決物理問題。
三、充分發揮教材中插圖、演示實驗等感性教學內容的作用，輔助學生理解物理難題
思維的過程就是對未知事物的分析、理解的過程，而這個過程往往是始于豐富的、正確的感性材料，在此基礎之上，進行相對抽象的分析、比較甚至是概括等行為，進而完成對事物本質和規律的全面掌握。在高中物理教學過程中，可以通過具體的感性的實例來增強學生對于物理知識的理解。如：講到力的相互作用時，首先對教材上的概念進行全面的講解，之后可以通過學生生活之中熟悉的實例，讓學生親身感受到力的相互作用，比如：推墻壁、提水桶，兩個學生之間相互推拉等，增強學生對力的相互作用的理解。高中物理教學過程中，要涉及多種具體的演示實驗，切忌不可因其投入時間相對較長而舍棄演示實驗課程，因為多種物理規律都能通過演示實驗使學生實現對抽象概念、定理等的深層次的理解。除此以外，在高中物理教材之中，會有一定量的圖片等感性資料，要充分發揮感性材料輔助學生理解物理難題的效用，進而完成對學生理解能力的培養。
四、充分發揮變式、比較等手段于培養學生理解能力上的效用
在高中物理知識的講授過程中，教材之中的概念是基礎，只有正確地理解物理教材中的概念才能夠將這門學科學好，基礎物理概念是進行物理知識學習的基礎和條件。在實際的學習過程中，學生基本都能夠較好地完成對基礎概念的背誦，但是對其并未有較為深刻的認識。筆者在教學中通過比較、變式理解概念，認識概念的本質特性，排除非本質特征，形成準確、穩定的概念，再通過相近概念的比較、鑒別，找出它們的區別和聯系，以達到深入理解、靈活運用，這樣既便于學生對基礎概念的記憶，也能夠增強其對基礎概念的理解深度，進而促進其理解能力的提高。如將質量和重量、功和功率、實像和虛像等許多相近概念進行比較，讓學生理解掌握概念培養理解能力。
五、注重對知識框架的建立，降低學生理解的難度，增強學生的理解能力
高中物理知識具有一定的框架體系，教師在對學生理解能力的培養過程中，要注重對知識框架體系的建立，在學生的腦海之中形成一個相對感性的框架體系認識，在相對簡單的框架體系基礎之上，不斷地增添新的知識概念，不斷地豐富知識框架體系，并在解決具體的物理問題的過程中，不斷地對知識框架體系進行完善。在實際教學中，讓學生學會做小結和總結是十分有效的訓練，在自己的教學中筆者要求學生從每一節課開始，每一章、每一單元到每一部分都堅持這樣訓練，收到了很好的教學效果。
六、通過解決實際物理問題，加深對知識的理解，進而提高學生的理解能力
學習物理知識、培養學生的理解能力等行為，最終的目的就是實現對物理問題的有效解決，在教學過程中，不能將過程和目的劃分開來，要在構建知識體系、培養理解能力的過程之中，穿插具體物理問題的解決，這樣既能夠及時地印證所學知識理論，又能夠加深對概念、規律等的理解深度，相互促進，同時對于存在理解偏差的問題能夠及時地進行糾正，使不完整的理解和認知得到進一步的完善。在實際教學中，每講到一個知識點，筆者都要精心設計一些問題，來作為該知識點的應用，以促進學生理解提高理解能力。
七、激發學生學習興趣，促進學生自己提高理解能力
興趣是最好的老師，高中物理教學過程中，要對這句話有深刻的認識，要采取有效的措施，調動學生的學習興趣。在產生學習興趣之后，學生會對感興趣的知識點反復地推敲、思考，對于知識點的理解得到有效的加強，持續發展，利于學生理解能力的培養。
八、結束語
綜上所述，處于高中階段的學生的理解能力相對較弱，需要教師給予正確的引導，對其理解能力加以有效的培養，促使其逐漸提升起來，進而具有相對較強的分析理解能力，這對于高中物理教學而言，會收到顯著的效果，能夠在教學質量方面得到顯著的提升。
參考文獻：
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作者:孔令偉 單位:河北師大附屬民族學院
第二篇:合作學習在高中物理教學的應用
【摘要】物理是高中教學的關鍵課程，物理屬于自然科學，是一門理論性和實踐性非常強的學科。物理學科具有以下特點：一是系統性強，二是綜合性強。但是，從高中物理教學現狀來看，高中物理教學中依舊存在很多問題需要調整。目前，合作學習被廣泛應用于高中物理教學中，合作學習可以給學生提供更多獨立思考的時間和機會，解決傳統教學模式下課堂教學存在的問題，激發學生的學習興趣，進而提高物理教學質量和效率。
【關鍵詞】合作學習;高中物理教學;應用
合作學習在高中物理教學中的應用可以增強學生自主學習意識，充分發揮出學生在物理教學中的主體地位。在合作學習中，物理教師要起到引導的作用，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生推薦適合的學習方法和手段，實現學生的全面發展。
一、高中物理教學現狀分析
相對其他學科而言，物理學科的知識比較抽象，在一定程度上加大了學生的學習難度。除此之外，受到傳統教學理念的影響，很多物理教師的教學模式比較單一，導致物理教學中依舊存在很多問題。在很長一段時間內，教師都是物理課堂教學的主體，教師和學生基本上是零交流，教師無法及時掌握學生的學習情況，也不對教學過程進行總結和反思，這必定會影響物理教學質量和效率。除此之外，很多物理教師只按照教材進行理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性，即便是設置了實踐教學環節，實踐教學也過于形式化，無法提高學生的實踐能力。
二、高中物理合作學習的要素分析
事實上，影響高中物理合作學習的因素比較多。在開展合作學習之前，教師要先對學生進行分組，分組的過程中需要考慮以下幾個因素：一是學生的學習能力，二是性格，三是特點，四是性別等等。除此之外，教師要結合小組的實際情況為小組分配任務，并多觀察學生合作學習的過程。合作學習需要小組每位成員都能發揮出作用，增強責任心，這樣才能實現合作學習的目標，實現每一位學生的發展。合作學習實際上就是利用學生之間的差異性，實現互補，最終達到共同發展的目標。合作學習要求物理教師注重對學生學習過程的評價，并多鼓勵小組成員，帶動小組學習氛圍，教師引導學生，幫助學生解決合作學習中遇到的問題。
三、合作學習在高中物理教學中的應用對策
1．合理分組
合作學習是一項系統性工程，分組是合作學習的前提和基礎。通常情況下，每個小組的人數不能過多，也不能太少，5~6個人是最合適的，如果小組人數過多，無法保證每位成員都參與到合作學習中，如果小組成員太少又缺乏學習氛圍。在分組的過程中，教師還需要考慮到性別的因素，最好做到男女搭配，還有就是要考慮成績因素，成績好的學生搭配成績不好的學生。當然，小組成員不是固定不變的，物理教師可以結合后期小組合作學習的情況來對小組成員作出適當的調整。
2．合理制定小組合作學習目標
在合理分組后，教師還需要根據每個小組的實際情況來制定小組合作學習目標，教師需要做好教學準備和精心設計。比如教師在講解“摩擦力”這一個知識點時，教師要明確教學的目標，讓學生了解影響摩擦力的因素等等，有針對性和計劃性的開展課堂教學。實驗自然是物理教學中必不可少的環節，物理實驗也可以采用合作學習的方式，小組成員可以互相配合來完成小組實驗任務，分析實驗的過程，并對實驗中遇到的問題展開討論，最終得出結論，增強對所學知識的理解和記憶。在合作學習的過程中學生一定會遇到這樣或者那樣的問題，在學生遇到問題時教師不要第一時間給出答案，要先給學生提供獨立思考的機會，最終再為學生分析講解，培養學生的思維能力。教學評價也是合作學習中不可或缺的環節，教學評價可以增強學生學習的自信心，也可以及時發現合作學習中存在的問題。當然，教學評價的方式可以多種多樣，學生也可以自評，也可以是小組之間互相評價，提高小組合作學習的質量和效率，最終實現物理教學目標。
四、結語
既然物理是高中教學的關鍵課程，物理學科又關聯其他學科，物理學科的重要性無需多說。對此，教師必須認識到開展物理教學的重要性，并改變傳統的物理教學理念和模式，增強創新意識。如今，合作學習被廣泛應用于物理教學中，合作學習提高了學生的學習熱情和積極性，充分發揮出學生學習的主體性，增強學生自主學習的意識，培養學生的思維能力，最終實現學生的全面發展。在合作學習模式下，分組是至關重要的環節，分組的合理性直接關系到合作學習的質量和效率。分組的形式可以有很多種，教師可以按照成績進行分組，也可以平均分組，也可以就近分組，但是無論是哪種分組形式都必須保證每位成員都能參與到物理學習中，明確小組成員的責任，發揮出合作學習在高中物理教學中的作用。
參考文獻：
[1]肖清水．合作學習在高中物理教學中的應用探究[J]．考試周刊，2017，(74)：114．
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[3]王巖巖．試析合作學習在高中物理教學中的應用[J]．課程教育研究，2017，(15)：156.
作者:陳昭惠 單位:云南省文山州麻栗坡民族中學
第三篇:高中物理教學思維能力培養策略
摘要：思維能力對于人們的成長學習具有重要的價值意義，在高中物理教學中培養學生的思維能力，并不是一朝一夕就可以實現的，需要教師在實踐教學中結合學生的實際情況，不斷的總結、改進和完善，由此實現培養學生思維能力的教學目的，促進學生學習效率的提升，為學生問題解決能力的提高提供保障。
關鍵詞：高中；物理教學；思維能力；基礎知識；因材施教；邏輯思維
良好的思維能力有助于學生對問題的正確認識，促進學生問題解決能力的提升，對于高中物理教學而言，注重對學生思維能力的培養，不僅符合素質教育發展要求，同時又能夠為教學質量的提高提供保障，促進教學目標的實現。物理作為高中學生所要學習的重要基礎學科，既具有較強的系統性，也具有較強的邏輯性，學生需要依靠良好的思維能力促進自身物理知識學習效率的提升。由于高中物理知識相較于初中物理知識具有更強的邏輯性，加之教師會采用相對不同的教學方式，使得學生在學習過程中往往容易遇到阻礙，出現學習困惑，從而影響學生的物理學習效率。因此，高中物理教師在教學中需要注重對學生思維能力的培養，促進學生物理水平的提升，使學生養成良好的學習習慣，為學生的未來學習發展奠定扎實的基礎。
一、注重物理基礎知識的傳授
實驗是高中物理學習的根本，這也能夠在一定程度上體現出高中物理學科的自然學科特性，同時，物理學科不僅具有相對較為完整的教學課程體系，教材中所講授的各知識內容也具有密切的聯系，所以，教師需要對每個環節的教學都予以高度重視，這樣才能夠為學生更好的開展后續物理學習提供保障。學生思維能力的培養根本在于學生對物理基礎知識的掌握情況。為了能夠有效實現這一教學目標，教師需要對其教材進行熟悉和了解，以此為前提開展教學活動，確保其教材使用的創造性，使其符合新課程標準的要求。除此之外，教師還應對其課堂提問進行精心設計，既要做到詳細講解教學問題，又要做到耐心解答學生的疑惑，明確的講授物理教學相關的概念、定理、適用范圍等知識內容，使學生對其基本物理方法進行掌握，使學生能夠在教學中形成舉一反三的思維意識，從而促進學生學習效率的提升。因此，在高中物理教學中，教師只有引導學生對其物理基礎知識進行牢固掌握，就能夠在一定程度上促進學生對物理知識體系的系統熟悉，使學生學會對物理知識進行總結和梳理的良好學習習慣。學生在學習新知識的時候通過與舊知識進行對比，讓學生更加深入的對其知識內容進行鞏固，既能夠使學生更加深刻對其知識內容進行記憶，促進學生理解程度的提升，又能夠有助于學生思維能力的提高，使學生形成系統化物理思維的同時，提高學生物理思維的條理化。
二、切實落實因材施教的教學目的
由于學習方法、學習習慣以及思維能力的不同，導致學生之間存在一定的差異性，教師需要了解學生的差異，掌握學生的學習特點以及學習心理，結合學生的認知水平和認知規律對其教學活動進行計劃，這樣不僅能夠確保其教學活動符合學生的實際認知水平，又能夠有效激發學生的物理學習興趣，使學生的物理學習積極性得到調動，發揮學生的主觀能動性，促進學生物理學習自信心的提高，讓學生感受到物理學習的樂趣和魅力。再者，教師需要注重知道學生養成正確學習物理的習慣，使學生能夠對正確物理學習方法進行掌握。在這樣的教學引導下，學生既會對知識進行主動探究、學習和獲取，還能夠在一定程度上促進學生獨立思考能力的提升，提高學生的問題解決能力。學生在思考和探究物理知識的過程中，能夠對其知識結構有科學構建，在促進學生自主學習能力提升的同時，也能夠有效促進學生思維能力的提高。教師需要注意學生是教學的主要對象，所以教師應引導學生主動對其知識內容進行學習，改變傳統灌輸式教學模式，使學生掌握正確的學習方法。對于高中階段的學生而言，學生之間必然會存在一定的能力差距，教師并不是要通過教學使這些差距消除，而應該是讓學生有所成長和進步，這樣，一方面能夠促使學生達到教學規定的知識能力要求，另一方面又能夠使學生的求知欲和好奇心有施展的平臺，讓學生對其物理問題進行主動探索和鉆研，使學生能夠更加透徹的掌握高中物理知識，學生的思維能力可以在鍛煉中得以提高。
三、注重學生抽象性邏輯思維的培養和發展
人們在成長過程中，都將經歷形象性思維到抽象性邏輯思維的發展過程，學生的思維發展會由于不平衡的素質發展而出現不同。所以，高中物理教師需要注重學生形象思維感知的培養，從而促進發展學生的抽象邏輯思維。比如說在開展《分子動理論》這一教學內容時，為了使學生能夠形象理解該教學中的抽象性知識內容，教師需要基于學生的形象思維培養學生的抽象邏輯。教師可以運用事例分析的方式引導學生學習該知識內容：當需要一根長度為67．8千米的金屬絲時，且只能運用24克黃金制作，那么同學們能否想象出這根金屬絲的直徑到底有多細，與黃金分子的直徑相比較誰的直徑更大？同時，教師還可以講解一列并排擺放的兩千五百萬個水分子，也僅僅只有一厘米的長度。通過這樣的事例講解，既有助于學生形象化抽象邏輯的形成，又方便學生理解該教學內容。除此之外，教師根據學生的實際情況對教學內容進行演示，一方面能夠使學生對不易壓縮固體和液體的事實有理性的認識，另一方面，教師在引導學生分析和探究教學內容時，能夠認識到存在于分子之間的斥力，從而對物體分子之間所存在的引力作用有更加透徹的了解。學生在這種形象化學習抽象知識的過程中更好的開展學習，既有效培養了學生的形象思維，又能夠有利于發展學生的抽象邏輯思維，使學生更好的掌握物理研究學習方法。高中物理教師在教學過程中應對學生思維能力的培養有正確的認識，教師在注重學生思維能力培養的同時，也能夠有效促進課堂教學效果的提高，為學生物理素養的提高提供保障，這對于培養學生的綜合學習能力也具有重要的意義。高中物理教師在實踐教學中不僅要注重其教學方法的創新，更要結合學生的實際情況探究教學內容，使其教學目標能夠符合學生的認知能力。除此之外，教師在培養學生思維能力的過程中，還要注重其教學策略的科學性，使學生的思維能力得到有效鍛煉，由此確保學生能夠對物理問題進行多角度的思考和解決，使學生更加深入的了解教學內容，促進學生學習效率的提高。
參考文獻：
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作者:貝國鋒 單位:廣西壯族自治區賀州市昭平中學
第四篇:現代信息技術與高中物理教學整合策略
摘要：現代教育理念以培養學生的綜合能力為目標，高中物理教師將現代信息技術融入物理教學中，形成新的教學模式，提高教學質量。現代信息技術與高中物理教學的有機整合具有重要的現實意義。本文以高中物理教學為背景，分析物理教師利用現代信息技術輔助教學過程中遇到的問題，提出解決對策，以期為提高教學效率提供理論基礎。
關鍵詞：高中物理；信息技術；整合策略
一、物理教學與信息技術整合的重要性
在當前的物理教學中，教師通常會借助多媒體技術再現常規實驗中無法完成的演示效果，豐富學生的學習資源，打破傳統教學條件下信息傳遞的局限。高中物理學科的實踐性較強，物理實驗是物理教學研究中必不可少的環節。由于教學環境有限，往往達不到理想的實驗效果。信息技術打破了時間、空間、地域的限制，能夠為學生及時傳送大量的現代科學信息。教師從網上搜集有用的信息，與學生一同在課堂上分析、評價，吸引學生的探究興趣，有助于改進傳統的學習方法，提高學生的學習效率。在教學過程中，教師借助信息技術的模擬性、可視性、智能性等特點輔助物理教學，有助于充分發揮學生的主體地位，促使學生對學習物理產生濃厚的興趣，對物理知識有更加透徹的認識，培養學生孜孜不倦的求知精神以及良好的實踐精神，從而為促進學生全面發展奠定基礎。
二、物理教學與信息技術整合的策略
1.教師要轉變教學觀念
教師是教學活動的主導者，必須做好學生學習生涯中的領路人。隨著信息時代的迅速發展，物理教師必須客觀地分析傳統教學方法的利與弊，改變影響學生發展的不利方法。物理課堂上，教師有機整合信息技術的優勢，采用新的教學模式，向學生傳達自主探索的創新精神，提高學生的自主學習能力，建立以學生為主體的教學模式，充分發揮信息技術的作用。
2.教師要具備較高的信息素養
信息技術不斷更迭，利用多媒體信息技術的關鍵在于高中物理教師具備較高的信息技術水平。教師只有掌握了信息技術，才能在課堂上熟練運用多媒體技術輔助教學，達到提高教學質量的目的。能夠熟練制作教學軟件的教師要利用信息技術獲取大量有用的信息，不善于運用多媒體技術的教師也應與時俱進，積極向其他教師探討學習，提高信息素養。值得注意的是，部分教師在課堂上完全依賴課件，照本宣科，沒有分清信息技術作為輔助教學的工具屬性。為了更好地實現教學目標，物理教師應根據每堂課的實際教學內容以及學生當前的綜合物理素質，調整教學計劃，采用符合學生發展的教學模式。
3.教師運用現代信息技術開展教學時應把握教學重點
學習的關鍵在于掌握知識、技能和學習能力。當前，物理教師認識到現代信息技術的重要性，在教學課堂上借助現代信息技術，但部分教師在應用信息技術時過于注重動畫等外在效果，將大量精力花費在制作文字、聲音、圖片、影像及動畫等細節上，忽略了教學內容的設計，雖然能夠起到吸引學生注意力的效果，但沒有思考如何與學生進行互動，不懂得如何創設豐富多樣的情境啟發學生探索。在這樣的教學環境下，雖然能調動學生的學習興趣，但學生的自學能力沒有得到有效提升，教學目標沒有很好地實現。因此，高中物理教師應充分考慮高中生的學習能力，充分調動學生的參與意識，培養學生的抽象思維能力，以提高學生物理專業能力為根本目標。
4.采用多樣化的信息技術，加強學生的思維能力
物理是一門具有較強抽象性、實踐性的學科，大量的抽象概念決定了高中生必須具備較強的抽象邏輯思維能力。對于多數高中生而言，快速理解物理專業知識有一定難度。信息技術的引入能夠幫助學生解決以上問題。如講解力學、電力等知識時，由于信息技術有聲音、視頻、圖像及動畫等多種形式，物理教師在傳統教學模式的基礎上，利用現代多媒體軟件，為學生全方位地呈現力、熱、電、光等狀態，為學生帶來強烈的感官刺激，幫助學生加深對相關物理知識的理解。
5.應用信息技術進行物理實驗教學
實驗教學是高中物理教學的重要部分，教師通過帶領學生做生動有趣的實驗，讓學生體會物理實驗的魅力，引導學生利用所學知識規范實驗程序，在實驗中深入理解物理知識，通過實驗得出正確的結論。在傳統的物理實驗教學中，教師通常會要求學生根據以往的知識和經驗對實驗結果進行大膽猜想，由于學生的想象結果不相同，教師很難用語言向每位學生講解透徹，一定程度上影響了學生接下來的學習。因此在高中物理教學中，教師要應用信息技術呈現物理實驗教學，讓學生能夠對物理知識有全面的認知。
參考文獻：
[1]成曉明.信息技術在高中物理教學中的應用策略探討[J].學苑教育，2014（20）.
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作者:華紅波 單位:沭陽縣建陵高級中學