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摘要：隨著教學改革的逐漸深入，傳統的教育理念和教學模式亟須改進和優化，在實際教學中也逐漸提高對學生主觀能動性的重視，有效培養學生的學習能力，提高其綜合素質。作為一種全新學習模式，在高中物理教學中應用合作學習，學生的學習積極性和主動性能夠得到充分激發，教學效果也能夠得到全面增強。本文主要是對在高中物理教學中應用合作學習的意義以及在高中物理教學中有效應用合作學習的對策兩個方面做出了詳細的分析和研究。
關鍵詞：高中物理教學；合作學習；意義；應用對策
一、引言
在新課程標準中，對高中物理教學提出了更多的要求，其教學目標需要以培養學生的自主學習能力為主，但在傳統的教學中，對這一方面有所忽視。而在合作學習模式中，學生的合作能力和自主學習能力能夠得到更好地培養，因此在高中物理教學中可以充分的應用這一教學模式，進一步強化學生的學習能力，全面提高學生的綜合素質與能力，對教學效果的提高也具有積極的促進作用。
二、在高中物理教學中應用合作學習的意義
在高中階段，物理作為基礎性學科，其培養目標不僅僅是能夠讓學生掌握相應的物理基礎知識，同時還需要加強培養和提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力，另外還可以培養學生的創新意識。而在傳統教育觀念下，教師大多是采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，學生往往只是被動地接受知識，在教學過程中不能凸顯出學生的主體地位，并在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，學生缺乏學習興趣，教學效果不理想。隨著素質教育和新課程標準改革的推廣與普及，教育觀念和教學模式已經逐漸得到改進和優化，并且社會中對人才也提出了更高的要求，因此在高中物理教學中逐漸開始應用合作學習模式。在該學習模式下，學生的學習興趣能夠得到充分激發，并注重對學生合作能力、創新能力、自主學習能力的培養，有助于提高學生的綜合素質與能力，實現其全面發展。
三、在高中物理教學中有效應用合作學習的對策
（一）在課前預習階段應用合作學習
課前預習是新舊知識點銜接的重要步驟，學生在課前通過預習，能夠再次鞏固原有知識，并了解即將學習的知識點，因此教師在教學過程中也需要充分的利用課前預習。在課前預習階段中應用合作學習模式，能夠更好的回顧原有知識內容，具有較多優勢。比如在《用牛頓定律解決問題（一）》這一章節中，教師可以將學生合理劃分成若干小組，并要求學生之間相互提問，進而回憶所學知識。由于這一章節中的內容與之前的知識點之間有直接聯系，實質上就是用牛頓三大定律解決問題，為了保證良好的教學效果，學生就必須能夠充分的了解和掌握所學的力學原理知識內容。并且通過合作學習，也有助于活躍學生的思維，學生在輕松、自由、活躍的氛圍中通過相互提問，參與積極性和主動性得到充分調動，同時也能夠更加全面的復習原有知識內容，進而提高復習效果。
（二）在教學階段中應用合作學習
教學階段始終是整個教學活動中的重要內容，通過應用合作學習方式，學生相互之間能夠共同學習、討論理論知識，進而充分激發學習主動性和積極性，同時也有助于更好地培養學生的探究能力和創新意識。在高中物理實際教學中，教師可以將理論知識探究問題交給學生自己研究，教師的作用主要是對學生進行適當引導，并總結和糾正學生的結論，講解重難點內容，并引導學生掌握整體知識框架。在這一過程中，不僅僅學生相互之間的溝通大大增加，并且學生與教師之間的交流也有所增加，有助于構建良好的師生關系。并且在這一過程中，學生通過自己分析和研究，能夠更好地理解知識形成過程，更加深入的理解新的知識點，也有助于培養和提高學生的判斷力和邏輯思維能力。比如在《單擺》這一章節中，教學的目標是讓學生掌握單擺周期以及了解對單擺運動周期產生影響的因素，這就可以充分的應用合作學習模式。教師首先可以以實驗為依據，向學生講解基礎知識。然后讓學生進行自主思考，小組之間討論單擺周期與擺球質量、振幅、擺長相互之間的關系，然后由教師總結實驗結果，單擺周期與擺長之間呈正比例關系，與擺球質量、振幅因素無關。通過這種方式，學生不僅僅能夠更好地了解和掌握單擺運動影響因素和周期運動規律，學習效果得到顯著提升，并且思維活躍性也大大增強。
（三）在課后鞏固階段中應用合作學習
課后練習能夠幫助學生鞏固課堂知識，物理教學質量能夠得到保證，只有新學的知識點得到及時鞏固之后，學生才能夠形成深刻的記憶，并更好地理解和運用知識。但是對不同的學生來說，由于理解能力存在一定差異，導致對知識的理解和把握程度不同。因此，在高中物理教學中，為了全面地鞏固學生知識范圍，提高學生的整體水平，就可以充分應用合作學習模式，以免及時鞏固物理知識。通過應用合作學習模式，學生相互之間能夠實現優勢互補，為教學提供便利，并在教學中獲益。比如在《探究彈性勢能的表達式》這一章節中，教師可以根據學生的基礎能力差異合理搭配，讓學生相互之間通過思考、分析、解決問題，將學生各自的優勢充分地發揮出來，進而全面提高學生的整體能力。
四、結語
總的來說，在高中物理教學中應用合作學習，有助于更好地培養和提高學生的自主學習能力。教師需要充分地發揮出合作學習的有效作用，鼓勵和引導學生積極地參與到教學活動當中來，并應用合作學習模式，凸顯出其本質，并充分地發揮出學生的能力，全面提高高中物理教學效果。
參考文獻：
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［3］賈圣芳．高中物理教學中合作學習模式的應用分析［J］．中國校外教育，2014，（25）：61．
作者:吳建豐 單位:江蘇省啟東市江海中學
第二篇:高中物理教學策略研究
摘要：高中物理課本中經常會出現生活常識和現象，而物理實驗課上也經常會引用到生活中的常識，比如：你是否感受過乘坐電梯時電梯加、減速時電梯內的壓力變化？這有益于幫你理解物理中視重、超重、失重的概念。你是否思考過自行車上主動輪與從動輪的不同？由此可見，物理是一門憑經驗積累起的直覺。本文以學生自己總結生活中與磁有關的物理現象為例，使學生建立深厚的學習物理知識興趣。因此，為實現新課程下高中物理教學的新突破，充分發揮高中物理的教學功能，潛心研究高中物理的教學策略勢在必行。
關鍵詞：新課程視野；高中物理；教學策略研究
一、引言
高中物理教學從高考的角度可以概括為培養學生的理解、推理、實驗能力和應用數學處理物理問題能力以及綜合分析能力，而如何提高高中生的這些能力需采用以下學習方法。
二、物理教學中物理學習的相關方法
（一）日常觀察生活
讓學生通過自己對平常生活的細致觀察可以積累物理方面的最基本的認識：1．為將學生的歸納、總結能力全面培養起來，先讓學生們在現實生活中了解一些物理現象與應用，然后再總結一下這些物理現象的產生過程及原因；2．利用實驗了解物理中物與物的相互作用，掌握各種物理效應現象，這樣不僅培養了學生的觀察能力、思維分析能力、實驗能力，而且增強了學生對事物的理解能力；3．為讓學生更直觀地了解并熟悉物理實驗中的物理現象及相關的自然現象，最好的方法是多媒體教學。
（二）運用模型歸類
在我們解答一定量的物理習題后能發現其實解題的思維方式是相似的，于是物理模型便成了習題分類的一種最好的方法。比如：勻速圓周運動中的微觀的電荷在磁場中的偏轉和宏觀的行星運動；另外還有關于常見的開啟啤酒瓶同樣是運用物理學中的杠桿原理等等。由此可見，只要對號入座并正確使用物理模型這一方法，就算不做大量習題，解題亦成功一半。
（三）確保解題規范
解題規范越來越成為高考中的要求之重，物理學中的規范解題即文字說明，單純的列公式求出答案已行不通，必須分步驟一一說明用何定理，為何用該定理，物體在特殊時刻的特殊狀態在必要時需說明。這樣的規范解題方法既利于減少步驟評分中的失分，又能讓老師看明白，還讓學生思路清晰，考試中檢查時一目了然。
（四）物理知識的分類分層
老師們在幫助高三學生梳理物理知識結構時，一定不能把物理知識單純地按板塊區分，重點還須按層次劃分，比如力學知識從基礎到高級的劃分：物體的受力分析和運動公式，牛頓三大定律（尤其是牛頓第二定律），動能定理和動量定理，機械能守恒定律和動量守恒定律，能量守恒定律。要把高級知識一般化看待，合理利用各層次的物理知識解答高考中的綜合性問題。因此，對物理知識的分類分層，是解決物理難題或復雜習題的最佳方法。
（五）解答物理習題時可大膽猜想
物理考試的內容都是我們平時學過的知識，因此一旦碰上感覺很陌生的考試題目時，切忌驚慌失措，一定要沉著冷靜地根據題目給出的物理量以及物理關系，把與該題相關的學過的物理公式一一列出來，充分利用數據和圖像提供的變化規律盡可能地去大膽猜想，而大膽猜想是在沒有完全透徹理解題目所指的情況下采取的可能有效得分的最佳途徑。此外還有如下方法值得一用：1．日常生活中與物理課堂內容相關的各種物理現象與應用，讓學生收集并予以記錄，每堂物理教學的課前準備建議讓學生親自參與。2．在高中物理的教育教學中，讓學生自主參與到采用類似科學研究的教學方式來還原物理規律的整個發現過程。3．采用老師與學生雙向交流感知的教學方式，讓學生對物理規律及物理現象進行分析、比較、歸納，讓學生牢固掌握解題技巧并能靈活運用到日后的解題當中。
（六）對學生情感態度價值觀的培養
1．例如：在對奧斯特的電流磁效應現象一課的教學中，首先要讓學生了解奧斯特的偉大是揭示了電和磁之間的聯系，由此讓學生明白簡單的物理現象背后，其被發現的最初過程中是復雜且艱難的；2．培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，讓學生樹立事物與事物相互聯系的觀點；3．學生在自主參與并親身體驗科研的學習活動中，產生積極向上的情感。
三、高中物理教學中以研究電流磁效應一課為例的重點及難點分析
1．高中物理教學中的電流磁效應是磁場一章中的第一節課，而章節中的重點是讓學生了解磁以及磁在日常生活中的作用。要想讓學生掌握這一知識須以問題為主，實驗為輔導。而問題為主即以創設問題情景為主要教學策略，是思維啟動的入口點，而理論支持的最好見證方法是物理實驗。2．電流磁效應的研究這一課中，課程設計時首先讓學生自行研究、討論，然后再提出奧斯特的實驗和其研究過程中可能出現的困難，最后自然的過渡至磁場對電流的作用之中來。3．運用多媒體手段將大量的圖片、影像資料信息將天體磁場這一教學內容傳遞給學生，使學生能了解中國古代如何將地磁用于日常生活，以及更好地認識其他的天體磁場，從而增強課堂的趣味性，提高教學的效果。
四、高中物理教學中的策略
由上分析，我們可得知高中物理教學策略基本指的以下四點：1．習題選擇策略：擇題上選學生易錯的習題，有探究空間的習題，能改變情景的習題，選擇挑戰學生思維定勢的習題，選擇有科技背景的習題，選擇有生活背景的習題。2．習題講解策略：構建知識網絡提高解題效率；以方法為核心開展變式教學并突破教學難點；一題多問、多解；多題歸一；利用信息技術輔助教學；利用外界事物，化抽象為形象；通過學生易錯點，引發認知沖突；為讓學生深刻理解解題后總結歸納，用科學的方法來加強教育。3．教師引導策略：引導學生平常養成有錯必糾的習慣；引導學生考試中養成認真審題的習慣；引導學生養成解題過程中規范解題的習慣。4．思維監控策略：用反推法進行檢驗；用多種解法進行驗證；解后反思查漏補缺。
五、結語
高中物理教師都要不斷深入研究物理教學策略，要充分意識到生活物理現象與物理課堂相關聯的重要性，激發學生的物理學習積極性，提高物理教學質量。
參考文獻：
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［3］許林民．高中物理教學有效性的研究［J］．科技創新導報，2010，（29）.
作者:王琴 單位:四川省開江縣任市中學
第三篇:新高考形式下高中物理教學模式的轉變
【摘要】新一輪高考改革制度的提出對高中教育教學活動提出了新的要求，按照新一輪高考改革方案，除了語、數、外這三門必考必修課程之外，學生可以從理、化、生、政、史、地、技這七門學科中任意選取三門，在這35種選科組合中，物理占據著絕對的優勢。這就要求教師在高考改革制度下轉變傳統的以知識灌輸為主的物理教學模式，采取多樣的教學手段將學生吸引到物理教學中來。
【關鍵詞】高考改革物理教學“問題•探究”模式
通過對高考形式進行剖析，我們可以發現，新高考形式下的物理教學主要是以“問題”和“實驗”這兩大因素為主的，加之，高中物理是一門極具抽象性的科目，這對于抽象性思維水平尚且幼稚的高中生來說是一大挑戰。這就需要廣大的物理教師立足“問題”和“實驗”，在新課改理念的支撐下轉變傳統的以知識灌輸為主的教學模式，積極地為學生創設生動直觀的教學情境，構建起能充分發揮學生主體性的“問題•探究”教學模式。
1.何為“問題•探究”模式
所謂的“問題•探究”教學模式主要是指教師在組織物理教學的時候，將學生作為教學的中心，尊重學生的個性差異，從學生的興趣愛好、物理實際水平等出發，以導學案為牽引引導學生主動預習，在預習的過程中結合自己已有的知識結構理解新知，并就新知提出新問題。在課堂教學活動開展中，教師從物理的抽象性出發，創設生動直觀的物理情境，在學生的最近發展區內提出有思考價值的物理問題，尤其要加強物理實驗教學，引導學生在動手實踐中理解物理，應用物理，以此為學生應用物理解決實際問題打下堅實的基礎。
2.如何應用“問題•探究”模式
（1）確定“問題•探究”模式的適用條件
通過對當前物理教學內容分析，我們可以發現，物理概念課、規律課、新授課、實驗課使用該模式相較于傳統的講授式的教學效果要好。
（2）編制導學案
預習作為教育教學活動開展的起始階段，倘若學生能充分利用預習這一環節，自主構建起舊知與新知的聯系，那么課堂教學自然事半功倍。這就需要教師精心編制導學案，深入地分析新知內容，將新知內容系統化地呈現在學生面前，如此不僅可以使學生清楚地知道下一節課要獲知哪些知識，還能自主發現問題。
（3）課堂教學的開展
①創設情境
物理難主要難在其抽象性和教師的知識灌輸上。為了解決這一點，物理教師需要創設生動直觀的教學情境，以此吸引學生的注意力。以《楞次定律》為例，我在教學活動之初，會為學生創設情境，引導學生自主觀察情境，并提出問題：用多媒體向學生展示動態畫面，如下：接著引導學生觀察這幅圖有什么特點，學生很容易發現B環有一個缺口。然后拖動鼠標將磁鐵N的S極分別逐漸靠近A環和B環，并提醒學生認真觀察，有什么現象發生。學生發現磁鐵N的S極靠近A環的時候，A環不動；磁鐵N的S極靠近B環的時候，B環不動。針對這一現象，我提出問題，為什么會出現不同的結果呢？學生們在直觀觀察中對該問題有濃厚的興趣，他們會自主地調動已有的知識結構并結合新知內容尋找答案。
②設計探究
通過對新高考形式進行研究，我們可以發現“分層教學”將成為中學教學的“新常態”。我在這里所提及的“分層教學”主要是班級分層，即將不同物理水平的學生劃分為不同的小組，借助小組合作探究的方式，結合不同小組的物理實際情況，對其布置不同的物理任務，如此可以在學生的“最近發展區”內調動他們物理探究的積極性。在實現這一點的時候，我會根據學生實際以4—5人的形式對其分組，除了引導學生在小組內合作解決問題之外，還鼓勵他們在小組中搜集問題，在討論中解決老師沒有發現的問題，以此為學生發現問題、分析問題、解決問題的問題意識的培養打下堅實的基礎。
③科學評價
在“問題•探究”模式下，教師要引導學生自主地從研究中獲取感知，并對自己的感知加工、整理，自主得出相應的結論，并引導學生將自己所得出的結論與科學結論對比，在對比中發現自身的不足，以此可以激發學生進一步探究的積極性?？傊锢硇赂呖夹问綄W生實驗能力和科學探究能力的要求越來越高。教師在組織物理教學的時候，需要以“問題”和“實驗”為基礎，實施“問題•探究”模式，以多種方式引導學生自主探究，以此在基礎知識講述中激發學生的物理學習興趣。
參考文獻：
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[2]侯昌會.高中物理探究教學模式及應用研究[D].西華師范大學,2016.
作者:符書致 單位:湖南省衡陽市衡南縣第五中學
第四篇:合作學習在高中物理教學的應用
摘要：合作學習作為一種全新的教學模式，不僅打破了傳統教學的局限性，還能顯著提升學生們的學習效率，一經提出便受到了廣大師生的青睞。本文簡要分析了目前合作學習在高中物理教學中的應用現狀，指出其中存在的主要問題并詳細地探討了具體的優化策略，希望能夠有效提升高中物理的教學質量水平。
關鍵詞：合作學習；高中物理；教學模式；策略探討
一、引言
隨著素質教育改革的全面發展，新課程標準中明確指出：高中物理教學應以培養學生的自主探究意識以及與他人的合作交流能力為最終目標，致力于提升高中生的物理綜合素養。合作學習法的應用不僅有效解決了傳統教學模式下的諸多弊端，還充分滿足了新課標下對高中物理教學創新與改革提出的要求，對于提高學生們的學習能力水平具有十分積極的促進作用。因此，高中物理教師在教學過程中應根據教學內容合理運用合作學習法，以提高課堂教學的效率，讓學生們在有限的時間內盡可能地掌握更多的知識內容，從而有效提升他們的物理綜合素養水平。
二、合作學習在高中物理教學中的應用現狀
近年來，隨著合作學習法在高中物理教學中的普及應用，一定程度上提高了教師的課堂教學效率，有利于增強高中生的獨立學習能力以及與他人合作的能力。但同時，也存在著一些較為突出的問題。一是形式化現象嚴重。新時期背景下，部分物理教師沒有能夠及時更新自身的教學理念，對于合作學習的具體內涵掌握得不是很透徹，在教學實踐中的應用并沒有充分體現出合作學習的特色，形式化現象較為明顯。例如，高中物理教師在選擇一些教學案例時，未加修改便直接應用到合作學習當中，導致案例內容與實際教學內容相脫節，從而影響到學生們合作學習的效果。二是合作學習應用泛濫。盡管合作學習法在教學實踐中有著十分明顯的應用優勢，但并不適用于解決所有的教學問題，這就要求高中物理教師要根據實際教學情況來判斷是否選擇合作學習法，而不是一味地追求形式效果。在高中物理教學中過度地使用合作學習法不僅浪費課堂教學時間，還很容易引起學生們的反感心理，反而會降低學習效率，不利于學生們物理知識體系的構建。
三、提高合作學習在高中物理教學中應用成效的具體策略
（一）合理劃分學習小組
高中物理教師在應用合作學習法時，首先要深入了解班級每個學生的學習情況，將其合理地劃分為若干個小組，結合教學內容制訂明確的學習目標，并且給各小組成員都安排具體的任務，要求他們通過合作學習共同解決問題。高中物理教師在進行實驗教學時，可以根據項目內容的不同將擁有不同強項的學生分配到不同的小組，確保每個小組整體的能力水平相當，從而推動合作學習的順利展開。例如，教師在講解加速度這部分內容時，可以向每個小組發放一個計時器，要求他們觀察速度的變化規律，不僅充分調動了學生們的學習興趣和積極性，還有效鍛煉了他們的動手實踐能力，有利于促進其物理綜合應用能力水平的提升。
（二）制訂科學嚴謹的合作學習要求
高中物理教師要想充分發揮出合作學習法在教學中的應用價值，除了要合理劃分學習小組，還應結合考試大綱要求和學生們的實際學習能力水平制訂科學嚴謹的學習要求，否則合作學習法在物理教學中的應用很有可能逐漸趨于形式主義，難以達到預期的教學效果。因此，高中物理教師在應用合作學習法開展教學活動時，要先制訂一套與之相適應的教學體系，提高課堂教學時間的有效利用率，同時教師還應指導學生們掌握相應的學習方法和技巧，提高他們獨立學習的能力水平，促進其綜合素質的全面發展。此外，物理教師還應對學生們在合作學習過程中遇到的問題予以及時的解決，從而有效提升學生們小組合作學習的效率和成效。
（三）營造良好的合作學習氛圍
無論是哪一門學科的教學，良好的課堂學習氛圍都十分重要，不僅有利于提高課堂教學成效，還能充分發揮學生們的主觀能動性。因此，高中物理教師在應用合作學習法時，也應注重為學生們營造出一個平等民主、輕松和諧的課堂學習環境，給予他們足夠的自由思考空間，從而有效提高他們的獨立學習能力。課堂上，教師要鼓勵學生們勇于質疑，大膽地發表自己的觀點，培養他們形成一定的發散性思維能力。對于學生們在合作學習過程中提出的問題，教師要予以耐心的講解，整理出一些普遍存在的共性問題，在課堂上進行統一講解，幫助學生們系統化地梳理所學知識點，不斷提升其物理綜合能力水平。
四、結語
綜上所述，高中物理教師在教學中應用合作學習法時要充分考慮班級學生們的實際學習情況，將其劃分為若干個學習小組，制訂明確的合作學習目標，同時，教師還應注重營造出良好的課堂學習氛圍，為學生們的合作學習提供一個寬松、愉悅的環境，從而最大限度地調動他們學習的主觀能動性，促進其物理綜合素質水平的提升。
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作者:肖清水 單位:福建漳州第三中學
第五篇:高中物理教學學生解題能力培養
摘要：物理不僅是一門有益于人類大腦發育的學科，更是一門培育學生動手能力的學科。在物理課程的學習中，學生的智力得到巨大提高，學生在思考物理問題時，善于從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學生也會得到啟發，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑，所以，在中學時代，對學生的物理解題能力培養尤為重要。
關鍵詞：高中；物理教學；解題能力
一、引言
在全面實施素質教育改革的教育前提下，要培養學生的邏輯思維能力，提升學生的解題能力。尤其是在整個高中階段，學生的思維能力處于一個急速發展的階段，高中學生的思維常常由形象思維轉換為經驗思維，培養學生的解題能力以及思維能力，促進他們思維由形象思維發展為理論思維，在物理教學過程中，教師要激發學生對解題的思維火花和求知的欲望，下面簡單分析高中物理教學中學生解題能力的培養。
二、轉變教學方法，創設物理教學情境
在高中物理授課過程中，常常采用傳統的教學方法，過多側重于研究教法，很大程度上禁錮了學生的拓展性思維，學生解題能力受到限制，并且忽視了學習知識和應用方法二者之間的相互聯系，所以教法針對性不強，從而減弱了實效性。在傳統的物理課堂上，中學物理教師依照教材內容講解知識點，學生被動地接受基本理論概念，學生容易形成一種思維機械模式，依照教師講解例題的思路去分析新的物理問題，教師在教學過程中忽略了物理知識之間的相互聯系和影響，導致學生形成思維慣性，不主動思考問題，這在很大程度上禁錮了學生的邏輯思維能力。針對這一教學現狀，高中物理教師要想提升學生的物理解題能力，就要改變傳統的教學模式，物理教師在制訂教學計劃時要考慮到學生知識水平，引導一些具有富有啟發性的、常規性的問題，讓學生在學習新的內容時對物理知識問題產生疑問，創設鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯想，變化發展出不同的新問題，例如在牛頓第一定律的學習中，學生對于這一定律的概念感覺還很陌生，物理老師可以通過帶領學生對加速度與力等知識點的回顧，來誘導學生對牛頓第一定律產生疑問，聯系前面所學知識內容，進行區別與聯系，啟發學生的物理性思維，從而達到對牛頓第一定律的深刻理解，這樣，在學生解題過程中，就能有效的應用開來，提升學生的解題能力，同時也培養了學生的思維開放性和合理推理能力。
三、創新教學方法，加強物理解題指導
教師指定的學習方法，對學生有著很好的指導作用，教師指定的教學方法好壞與否，在學生身上有很好的體現，在傳統的教學時期，由于學習方法的缺乏而嚴重制約學生的有效思維狀況普遍存在，教師不引導學生進行數學題目的深度理解，只是讓學生照搬照抄公式，導致許多學生在考試中一遇到同樣題目，用同一種方法，一旦變換一些形式，學生就做不出來題目。例如在學習《拋體運動》這一章節時，全班同學掌握的最好的就是曲線運動，對于平拋運動以及斜拋運動了解的學生少之又少，所以教師要在合適的時機發揮教師主導的作用，制訂合理地教學方法，幫助學生深入了解這些運動的合成與分解。同時高中物理教師要善于幫助學生梳理理論知識、理清思維脈絡，同時在對學生解題能力培養過程中的加強指導，增加學生的求異思維，這是當下中學教學中解題能力培養的重點，物理教師在教學中對待學生提出的每一個問題，在教學過程中善于發現學生對于知識點的查漏補缺，學生在學習物理新知識的同時，要順帶著復習學過的知識點，鞏固以往學過的知識點，同時與舊知識進行比較、分析，區別同異，提高學生在物理解題過程中能夠有條理的理清知識脈絡。只有這樣，才能更好地激發學生思維，提升高中生的解題能力。教師引導學生抓住思維的起點，物理知識的脈絡是前后銜接、環環相扣，我們教學過程的關鍵就要幫助學生把這種思維脈絡清晰化，幫助學生拓展物理邏輯思維能力，提升解題能力，發展智力。
四、理論結合實際，提升自主學習能力
在高中的物理學習階段，學生功課量大，學習壓力重，就導致很多學生遇到難題，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問老師或者同學，只有極少數的人會選擇獨立思考，認為獨立思考過于浪費時間，這不僅是獨立思維能力的意識的欠缺，更是一種明顯的思維惰性，思維的惰性給學生帶來一些思維上的模糊不清，在審題時，對關鍵信息的感知把握不準確，思維的指向性很模糊，由此導致了思路受阻，從而懶于動腦；另一方面，思維的慣性常常導致學生對于物理解題的機械模式，對于基本的題目，只會用基本的公式解決，拓展性的題目，就不會做，還有一種情況，在解答題目時出現了錯誤，學生大多都是因為審題不清，沒看清題目要求就生搬硬套公式，拼湊解答，這就很容易讓學生的解題信心喪失。在物理方面的教學主要就是解題能力方面的教學，學生的物理解題能力是一個長期培養和訓練的過程。物理教師在教學過程中，必須堅持啟發學生思維，理論結合實際，讓學生從身邊的物理知識出發，擺脫思維惰性和慣性，讓課堂更加貼合生活實際，主動探究解題方法，學會主動思考，同時讓課堂氣氛變得更加活躍、生動、有趣。注重引導學生把所學的物理知識應用到現實過程中，轉換了學生的思維形式，在解決問題的過程中，學會用新的思考方法解決問題，培養學生的應用意識和物理思維能力。例如《機械能和能源》的章節學習，對于功、功率、勢能的學習，讓學生充分了解動能結合實際的應用，拓展學生的視野，認識到機械能守恒的定律，提升學生的實際應用能力，最終達到提升學生自主學習能力的目的。
五、結語
高中物理教學中學生解題能力的培養，要發揮學生的主體地位，讓學生主動參與學習，深入了解物理知識，產生物理解題興趣，才能有效地提高解題能力。教師在此過程中要加強指導，及時給予幫助，避免學生走彎路、錯路，提高學生解題效率。
參考文獻：
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作者:張建明 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學
第六篇:高中物理教學中學生創新思維的培養
摘要：在當前素質教育及新課程改革理念不斷深入開展的基礎上，在高中物理教學中對學生綜合能力及素質的培養也有著越來越高的要求，而創新思維的培養就是比較重要的一個方面，對學生今后發展十分有利。所以，在高中物理實際教學過程中，應當通過有效方法及策略對學生創新思維進行培養，從而提升其創新思維能力，促進其更好發展。
關鍵詞：高中物理；創新思維；培養
一、引言
在高中物理實際課堂教學過程中，除需要對學生進行物理知識教學之外，對學生各個方面能力及素養進行培養也是十分重要的一個方面，其中比較重要的一點就是培養學生創新思維。作為高中物理教師，應當充分認識到創新思維在學生學習物理知識及今后發展中的重要作用及意義，在此基礎上以有效途徑及方法培養學生創新思維，進而使學生綜合素質得以有效提升。
二、重視高中物理教材創新
在高中物理教學過程中，為能夠較好實現學生創新思維的培養，十分重要的一個方面就是應當對教材內容進行合理把握，在此基礎上實現教材內容創新，從而為學生創新思維培養奠定理想的基礎條件。首先，物理教師應當牢固掌握相關物理知識，在教師將相關物理知識熟練掌握的基礎上，才能夠使這些物理知識實現較好串聯，在此基礎上更好地了解及把握這些知識內容，從而對這些物理知識進行創新，使高中物理知識教學內容能夠具有新穎有趣特點，從而也就能夠對學生創新思維進行較好培養。其次，對教材中各個方面內容靈活運用。在當前新課程改革大形勢下，高中物理教師應當改變單純板書教材內容情況，對物理教材中內容靈活進行運用，科學合理組合教材中相關內容，并且要將自身教學思想及教學方式融入其中，在此基礎上使創新性教學內容得以形成，在教學中使自身個性及創新思維能夠得以充分體現，在此基礎上對學生進行較好引導，這對學生創新思維培養十分有利。
三、通過創設問題情景培養學生創新思維
對于高中物理而言，其屬于探究性及創造性比較強的一門學科，對學生探究能力及創造能力具有較高要求，所以為能夠對學生創新思維進行培養，應當引導學生對問題進行探究，在探究問題過程中實現創造，從而使其能夠具備創新意識，最終也就能夠使其創新思維得以形成。在實際課堂教學過程中，高中物理教師可科學合理設置問題情景，使學生能夠在具體問題情景中對物理知識進行學習及探究，在問題情境中實現再創造，隨著時間不斷增長，可使其創新思維得以較好形成。在創設問題情景過程中，教師應當結合學生實際情況，創設學生比較感興趣的問題情景，在此基礎上才能夠使學生有興趣進行問題研究，從而保證在問題探究過程中實現較好創新。比如，在對“加速度”這一內容進行教學過程中，教師可創設日常生活中比較常見的汽車加速運動這一問題情景，使學生對加速運動過程中汽車運動狀態進行探究，并且要求每個學生在探究過程中提出自身觀點及見解，由于這一情景在實際生活中比較常見，學生接觸較多，因而也就能夠積極主動進行探究，從而保證其在探究過程中得到創新結果，形成創新思維。
四、通過實驗培養學生創新思維
在高中物理課堂教學過程中，物理實驗屬于十分重要的一項內容，對學生物理綜合能力及素質的提升具有十分重要的作用及意義，因而可通過物理實驗對學生創新思維進行培養。在以往物理實驗教學過程中，通常情況下都是進行驗證性實驗，即學生提前知道實驗結果，然后通過實驗對結果進行驗證，這種實驗對于學生創新思維培養十分不利。所以，在高中物理實驗教學過程中，教師可引導學生積極開展開放探究性實驗，即學生之前不知道實驗結果，通過使學生進行自主探究而獲得實驗結果，這種實驗教學模式對學生創新思維培養比較有利。在學生自主進行實驗探究過程中，其能夠依據自身想法實行實驗操作及探究，不會受到實驗結果干擾，因而在實際探究過程中也就能夠得到一定新觀點及新結論，可形成自身見解，實現創造及創新，進而也就能夠使其創新思維培養取得更加理想的效果，為其今后更好發展奠定理想的基礎。
五、通過開放性實踐互動培養學生創新思維
隨著當前新課程教學改革不斷開展，在高中物理教學中對課外實踐活動也有著越來越高的要求，并且課外實踐活動也已經成為物理教學中的必要組成部分，同時這也是培養學生創新思維的重要途徑及方法。在實際課堂教學過程中，物理教師應當注意加強課外實踐活動教學，使學生加強課外實踐，在課外實踐中運用物理知識解決實際問題，與其他學科進行滲透教學，跨學科教學解決實際問題，實現創造，進而逐漸形成創新思維。比如，在完成“傳感器”方面教學之后，可引導學生利用單片機“Arduino”進行現實傳感器知識運用進行實踐探究，在實踐中通過運用各類傳感器的相關知識進行創造，這對其創新思維培養具有重要作用及意義。
六、結語
在當前高中物理教學過程中，學生創新思維培養已經成為十分重要的一個方面，對學生物理綜合能力提升十分有利。所以，在實際物理課堂教學過程中，物理教師應當通過有效方式積極培養學生創新思維，使其創新能力得以有效提升，為其得以更好發展奠定理想的基礎。
參考文獻：
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作者:陳葦娜 單位:福建省泉州市培元中學
第七篇:高中物理教學學生創造性思維培養
摘要：隨著我國教育體制的深化改革，在教學過程中對于人才的培養也越來越重視，尤其是對于培養創造型人才，不僅迎合了現代教育模式，而且為現代社會的人才需要奠定了堅實的基礎。在高中生的學科范疇中，物理學科作為我國教育體系當中的重要組成部分，也是理科范圍中最具有基礎性的學科，對于學生的學習要求和目標自然而然放在重要地位。高中學習階段作為通往社會的重要跳板階段，對于物理學科而言，應該致力于培養創造型學習思維，只有這樣，才能體現當代教育的實踐性和深遠意義。
關鍵詞：創造思維；物理教學；實踐
一、在高中物理教學中有效樹立創造型教育思維
在高中生學習物理的過程當中，對于如何運用創造型思維進行學習，老師作為整個教學過程當中的主體，應該起到良好的帶動和引領作用，培養學生創造性思維是漫長且有一個循序漸進規律的過程，需要老師運用其專業的教學素養和豐富的教學經驗將傳統的“滿堂灌”教學思維轉換成主動受學生大腦支配的教學模式。首先，應該讓老師從根本上意識到學生才是學習過程當中的主體者，必須不斷地轉變教學思維，真正地走下講臺，在扮演的角色中也應該迅速從引領者轉變成參與者。這對于學習成果而言，其影響力是毋庸置疑的。眾所周知，學生的創造能力是一個受指導的過程，并非是自然而然形成的，需要在老師縝密的思維引導下慢慢培養出來，在傳統的教學模式中，教師“滿堂灌”的教學方案是培養學生創造力的阻礙能力。可見作為當代教學背景下的模式，應該打破傳統的教學理念才能促進學生的主動學習。首先，教師在教學過程中應該時常運用自我調節機制將敏銳的洞察力和創造力來對學生實施先進的教學模式，在打破傳統教學的過程當中，運用新時代的理念，從而培養出創造能力強的學生。這種具備創新進步思維特征的品質是難能可貴的。其次，教師應該在給高中生傳授物理知識的過程當中，將老師與學生的關系弄混，將自身的地位和角色擺正，善于在合時宜的大環境下轉變自身的角色，在傳授物理的過程中，能夠讓自己真正走下講臺，不再把所有傳統的教學內容作為全部的教學體系，在教學過程中能夠做到與學生的互逆交流方式，在不斷培養學生單獨思考能力的同時，還應該將物理學科中基礎知識與綜合實踐課題有機結合。把所有的物理知識傳授給學生，不如把教學方法和技巧傳授給學生，新的培養目標給全新的教學模式有一個新的要求，借鑒引導學生能夠從多方面考慮問題，讓學生們能夠善于提出疑問，勇于調查新的模式，研究新的課題，才能真正地發揮其學習過程當中的創造能力。
二、設計具有啟發性的教案
在對物理教學進行傳播的過程當中，應該將抽象難懂的內容進行深入延伸，轉換成通俗易懂的內容。教師應該做到把教學課本中要求學習的內容總結整合出重點內容，并且善于發現亮點和重點，有目標地進行灌輸滲透。至于舉一反三的內容，應該讓學生們在自我學習過程中自己摸索，尋找規律。專業學者指出，學生通過自我大腦機制掌握的知識更容易被長時間記憶，并且能夠在這個過程中通過大腦的聯系機制與新接受的事物產生必要的聯系，做到學以致用，可見創造性思維在學習物理過程當中的必要性。比如，在學習物理課題中的力學時，應該將概念講解清晰之后，對學生進行基礎的考查，然后引導學生思考能夠在運動過程中做功的物理例子，這樣不僅可以鍛煉學生舉一反三的能力，還能夠讓學生主動地對事物進行思考，訓練學生延伸性、發散性思維的同時，還能夠在自己的理解基礎上總結出來深層次的概念含義。物理學作為理科的代表性學科，其與文科的根本性差異在于在學習的過程中生搬硬套是無濟于事的，表現出來的法則在于實踐大于理論、理解大于記憶，所以學生應該認清這樣的發展規律，利用能動知識解決實際的物理學問題，還能夠對現實生活中的現象給予解答，包括在日常實踐活動中，將物理學思維帶入生活，就會發現物理源于生活，勤學善思的好習慣必定會使物理學習效果進一步的提升。
三、構建新型教學模式
從培養學生創造性思考的角度，可以發現其實科學的教學模式就是通往創造性思維的重要途徑。在這個過程中，不僅需要將物理研究模式切實貫穿其中，從而起到良性循環的作用，比如控制變量法、轉換法、模型法等，并且在對創新技法進行研究的過程中，開動學生的思維，讓他們能夠通過基礎的知識開辟全新的思維模式，從而對學習物理的進程有突破性的發展，最終實現加強學生的思維流暢性和變通性。在設計教學方案的同時，教師可以利用相關物理知識，并且將因材施教作為根本方法，把學生的興趣趨向作為根本興趣點，再將知識水平的把握能力能夠有機地結合在一起，挖掘出生活與學習的根本性聯系，在學習專業知識點的同時，將相關理論的科學家研發背景或者當時的經濟時代有所了解，不僅能夠增強學生的學習熱情和興趣，還有助于對抽象的理論有所了解，增強知識趣味性的同時發揮其主觀能動的創造性思維。在構建新型的思維過程當中，首先應該創造出良好和諧的教學環境，這是引發學生創造力的基礎橋梁。心理學研究表明，對于專業性高的教學內容應該有一個深入的了解過程，才能夠在老師與學生之間建立一個健康、平等的關系。其次，就是要激發學生的課堂興趣，能夠時刻喚醒學生的創造性思維，俗話說“興趣是學習最好的老師”就是這個道理，能夠在激發學生學習興趣的過程中滿足學生的求知欲望，實現培養學生創造力的目的。
四、總結
總而言之，對于高中生進行物理教學創造性思維培養的過程當中，首先就應該注重學生在學習過程當中的主體地位，能夠充分發揮學生的主觀能動性和獨立自主性，只有在這個發展基礎上才能夠讓學生們真正擺脫教師的“滿堂灌”教學思維，從而在學習角色上成功地將被引導者轉換成參與者。隨著我國經濟不斷呈現上升發展趨勢，教育體制改革的創新模式也被提到了重要的發展地位上，對于培養創造性思維的全面素質發展人才，不僅是對學生自身未來以及職業規劃的負責，更是滿足了社會發展的人才需要要求，可見這種教學模式發展的重要性。
參考文獻：
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作者:高靜 單位:吉林省長春市第二中學
第八篇:高中物理教學中生活化教學的運用
摘要:新課改以后，雖然學習的課程都簡單化了，但是對于有些學生來說理解起來還存在一定的困難，尤其是高中物理，可能是很多人的噩夢．而生活化教學在在高中物理教學中的運用，增加了課堂的趣味性，使學生體會到學習物理的快樂．
關鍵詞:生活化教學;高中物理教學
在傳統的高中物理教學中，學生被動學習物理，感到物理知識難以理解，而生活化教學在高中物理教學中的運用，激發了學生學習物理的興趣，加深了學生對物理知識的理解．因此，高中物理生活化教學具有重要意義．
一、高中物理生活化教學的內涵
傳統的高中物理教學，受到應試教育的影響，脫離了學生的實際生活，使學生無法利用所學知識解釋生活中發生的物理現象．而高中物理生活化教學是指，有針對性地選擇生活中出現的物理現象，應用多種技術進行科學的解釋，創設出能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境和教學氛圍．生活化教學是我國教育界的一個重要性的進步．開展高中物理生活化教學，不僅能幫助學生理解和掌握物理知識，還能提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，從而使學生對生活充滿信心．
二、高中物理生活化教學的意義與作用
1．降低物理教學的難度．物理涉及的內容是非常廣泛的，與人們的生活息息相關．生活中的很多現象，都可以用物理知識去解釋．在物理課堂中，受到教學方法和教學實際的限制，學生即使知道原因，卻無法用語言表達出來．高中物理生活化教學，降低了教學難度，給了學生更多自主學習的時間，培養了學生獨立思考的能力，使學生對物理更感興趣，提高了學生的物理水平．2．提高學生學習的積極性．在高中物理生活化教學中，課本知識與實際現象相結合，營造生動活潑的課堂學習氛圍，提高學生學習的積極性，幫助學生理解所學知識，培養學生的創造力和想象力．在學習過程中，學生動手實踐，不斷提高能力．3．培養學生的創新能力．生活是最好的老師．可能教師講解無數遍的知識，有的學生不見得理解，但是如果把他放在生活中，他就會慢慢摸索，慢慢理解．在環境的潛移默化的影響下，學生會學到更多知識，并且自己學到的知識印象最深刻．因此，教師要讓學生獨立思考，培養學生的創新能力．4．促進師生互動．在傳統的教學中，教師和學生之間都沒有機會溝通、交流．久而久之，教師會失去學生的信任，學生在課堂上不好好學習．在高中物理生活化教學中，教師有更多的機會和學生交流．學生有了不理解的問題，可以問老師和同學;有了新的發現，學生也會及進和老師溝通，并驗證他的發現的真實性．
三、高中物理生活化教學的現狀
1．物理教學資源不統一．雖然高中物理教學生活化了，但是從眾多的教學資料中找到最適合學生學習的內容是非常不容易的．教學資料的選擇，還是教師說了算，作為主體的學生，根本就沒有話語權．學生正處叛逆期，對于老師的批評教育會產生叛逆性的心理，導致他們不能專心學習．2．物理教學模式比較單一．教師的教學模式永遠只有一種．如果讓我們每天面對一件事，總會產生厭煩，何況是學生．在教學過程中，教師的主要目的就是高考，而學生就是為了學習而學習，高考的壓力也會分散學生的注意力．
四、高中物理生活化教學建議
1．教師要做好材料的研究工作．教材是教師的法寶，也是學生必學的知識．材料的好與壞，精與俗，影響著學生的思維和能力．因此，在教學過程中，要落實教師為主導，學生為主體的教學模式，讓學生獨立思考，并在生活中提出問題，做出假設，并解決問題．在學生自主學習的過程中，教師要注意補充一些生活化知識．2．教師要提高自身素質．教師要轉變教學觀念，接受新課改背景下物理生活化教學方式，認識到物理探究教學的重要性．教師要不斷學習新的理念，給學生帶去新的科學知識和思想，利用探究式教學，活躍物理教學課堂氣氛．有了好的課堂氣氛，學生就會積極參與到物理教學中，學到更多知識，提高學習能力．總之，在高中物理生活化教學中，對于學生遇到的學習問題，教師要引導學生自己找到解決問題的方法，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新能力．
參考文獻
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2.林志偉．淺談實現高中物理生活化教學的有效措施［J］．大東方，2015(11).
作者:郭明民 單位:山西交口縣第一中學