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摘要：培養學生的科學探究能力對于培養全民族的科學素養有很重要的意義，并且目前的科學教育需要從理論教育過渡到實踐教學之中。但是由于歷史教學的原因，長期以來一直未能重視培養學生的探究能力，從而未能跟隨時展的需要步伐。本文科學概述了科學探究能力，分析初中物理中科學探究能力的現狀，結合現狀，制定相應的對策來解決培養學生科學探究能力的不足。
關鍵詞：初中物理；物理教學；培養；探究能力
一、引言
無論是發達國家或者是發展中國家，科學素質對于這些國家的教育者都占有重要地位，教育工作者也積極尋找培養教育的方法。從教育的角度上看，科學素養培養的主要任務是科學的知識和能力培養，而科學知識和能力的培養最主要的就是科學的能力的培養，能力是最能影響一個人的人生的?？茖W能力又主要集中在科學探究的能力上，從我國的教育歷史上看，中國的教育沒能充分地集中在科學探究能力上，學生缺乏基本的探究能力，在學習的過程中，缺乏探究性，不能適應現代飛速發展的時代。
二、科學探究能力的概述
科學探究是學生的探究性學習和老師的探究活動。在中學的教學中，主要是指學生的探究性學習，在教師的指導下，認識新生事物和發現新規律，自己去思考問題，遇到不懂的問題主動詢問教師，在自己親身經歷的問題解決過程中，從智力和情感上實現學習的過程。
三、初中物理教師培養學生探究能力的現狀
（一）探究教學未受重視
開展科學探究能力的培養，教師就應該將更多的學習時間留給學生。根據調查數據來看，課堂教學中，教師在講授課堂知識的時間占整個課堂的二分之一到三分之二，這樣一來，學生自由支配的時間就很少，在這個有限的課堂時間上，學生就不能進行科學的探究，大多數學生將時間花費在閱讀教材和寫作業上。這就說明，教師的教學方法沒能實現多樣化，不能提高學生的學習效率，發揮出科學探究的精髓。
（二）學生提問題的能力未受重視
教師在教學課堂中，注重講解課堂知識，把所有的問題都講清楚，沒有留多余的時間給學生思考和提出問題，無法培養學生的思考能力和探究能力。對于學生的提問題能力缺乏足夠的訓練，在培養的方式方法上也存在很大的問題。教師沒有注重創造情景化的物理問題，學生也缺乏觀察問題的能力和發現問題、思考問題、聯想問題的能力，也不能提出科學的問題。
（三）實驗多以驗證性實驗為主，未重視探究性實驗
初中物理教學中，教師對于實驗的教學還是比較重視的，但是實驗多以驗證性的實驗為主，探究性的實驗缺乏。驗證性的實驗對于初中生來說啟發性較高，探索性卻不強，不能培養學生探究問題的本質。驗證性實驗一直按照傳統模式進行，不能滿足現代新課程物理實驗的要求，不能注重培養學生的探究事物本質的能力。
（四）學生設計實驗并親自操作未能受到重視
初中的物理實驗是物理教學的重要表現形式，為學生創造了良好的學習條件，并且實驗的本身也是學習知識、展示知識的體現。從實驗的角度看，對于實驗儀器的選用、操作、結果分析，都是探究學習的體現。如果在實驗的過程中，教師放手讓學生自己去設計實驗、摸索實驗，對于實驗充滿熱情，享受探究過程帶來的樂趣。
四、初中物理教學中培養學生探究能力的對策
（一）設置沒有壓力的學習情境
傳統的教學模式中，都是教師提出問題或者教科書中提出問題，學生來解決問題，很少會有學生自己提出問題。這不利于培養學生的探究能力，所以在新的教學模式中，加入情境的教學模式，引導學生自主發現問題、提出問題，在探究學習的過程中，發現矛盾與問題，深刻了解學習物理。
（二）給予學生充足的時間去思考問題
從上面的章節中，可以知道教師在課堂講課的時間上占據大量的時間，很少的時間給予學生自己去寫作業等，沒有多余的時間給予學生去思考問題、發現問題。這種教學模式未能培養學生的發現問題、自主思考問題的能力，學生只是跟隨教師的思維去解決問題，沒能深入了解問題。所以，教師在教學過程中，多留時間給予學生，讓學生自主去探究。
（三）讓學生自主觀察和收集實驗
學生在觀察收集數據時，要有明確的觀察目標，明確收集的對象，記錄收集對象的聯系，明確收集對象的時間，關注收集的信息。通過實驗收集數據，培養學生的基本實驗技能，鍛煉學生使用簡單的實驗儀器和測量工具，測量出基本的物理量。
（四）培養學生認識科學探究的意義
通過認識科學探究能力，從科學探究過程中揚長避短，從科學、嚴謹的角度出發，正確地對待科學探究，這樣也有利于培養學生的批判性思維，讓學生自主地獲得發現和改進的建議，從中獲得體驗，有正確的見解。
五、結束語
本文針對初中物理教學中如何培養學生科學探究能力做出了一些論證和對策，但是由于時間和實驗受到一定的限制，導致本文存在一些不足之處。科學探究能力的培養，是新時代教育的要求，也一直受到廣大民眾的重視，所以教育部門一直在研究如何提高科學探究能力。隨著新課程的不斷改革，教育工作者的同心協力、相互配合工作，也會提高學生的科學探究能力，并達到大家共同追求的目標。
參考文獻：
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作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學
第二篇:初中物理教學中素質教育的實施
摘要：素質教育是當今社會發展需要的一種新的教育取向，也是一種新的教育模式。實施開展素質培養是當今社會發展的必須，也是新世紀對于人才的一種全新的客觀要求。為了更好地適應社會發展的需要，初中物理教學活動中就需要加強對于素質教育的培養。本文就是通過幫助學生建立合格的目標，激發他們的學習熱情，聯系教材，加強學法指導，優化學生的情感因素上實現素質教育的培養。
關鍵詞：初中物理；物理教學；素質教育；有效實施
一、引言
素質教育主要是教師引導學生進行教育活動的一種新型教學模式，這種教學模式以學生為主體，教師為輔助。初中物理學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，落實素質教育是教師的主要職責所在。本文主要是從幾個方面簡單分析如何在初中物理教學中進行素質教育的培養。
二、幫助學生建立合格的目標
素質教育的目標就是學生，全面提高學生的素質教育，就是提高學校的教學質量，擴大學校的知名度。因此，在教學過程中，要全面實施“因材施教”的教學原則，充分挖掘學生潛在能力，激發學生的學習熱情，綜合提高學生的素質教育。幫助學生“因材施教”開展素質教育，就從最基礎的做起，針對不同的學生進行不同教育方式，比如在課堂上時，教師對于每個學生的學習情況了如指掌，針對不同的學生提出不同的問題，對于學習較好的學生適當提出有難度的問題，對于學習差的學生提出相對比較簡單的問題，在學生回答問題之后，不要立即做出肯定或者否定的回答，讓其他學生參與到中間，積極調動每位學生的學習積極性。教師在布置作業的時候，針對不同的學生提出不同的要求，在學生獨立完成作業之后，鼓勵學生利用課余的時間多讀課外書籍，增長自己的學識和見聞。在學生自主進行學習或者教師對于他們進行課外輔助工作的同時，鼓勵學生多提問，不僅解決課堂上的問題，針對課外知識也多加提問，鞏固他們的知識，讓每位學生的知識達到飽和狀態。通過以上的一些措施，要求所有的學生達到目標，讓有潛力的學生也能夠得到特殊的發展機會，實現自己的目標。
三、發展他們的個性，激發他們的學習激情
興趣愛好是學生活動中最現實，也是最活躍的因素，是學生實現自我感覺、追求新事物、發展思維的強大驅動力。在實施素質教育的過程中，要注重對學生個性成長的培養，激發學生的學習激情才能實現素質教育成果。在教學中加入情境化教學，實現愉快的教學，滲入生動多樣的表演形式，使效果更加顯著。學生的學習興趣也是從活動實踐中產生的，也可以在活動實踐中發生變化。但是學生的年齡和閱歷不足，興趣也具有一定的局限性，并且會隨時間、環境的變化而產生變化。所以，針對學生的興趣愛好，應該因人制宜，因材施教，教育學生不能只片面針對某一種活動產生興趣，對其他活動沒有任何的興趣愛好，正確引導學生向多元化的活動中發展，并且強化自己的興趣愛好，促使自己的個性成長。
四、緊密聯系教材，滲透教育
在教材中的大部分章節中，素質教育的內容不是很明顯，但是結合知識來分析，在教學這部分內容里面，就可以將素質教育滲透到知識授權之中，這就是進行素質教育的最好體現。
（一）在物理基礎知識上進行課堂的滲入
教師在講述測量這一章節的課程時，要求學生一絲不茍，嚴格執行，比如時間的測量，要求學生守時、惜時，在運用中，用大量的圖片來代替寫作，培養學生的觀察能力和理解能力，教育學生將實際與理論結合起來，有助于理解、教育，另一方面，還有利于培養學生的審美能力。
（二）在實驗過程中教學
通過實驗教學，實現對學生素質的培養，要求學生具有良好的道德品質，嚴格做事，具有實事求是、科學嚴謹的態度，培養學生的抗挫折能力和相互協作的能力，加強思想政治教育。
五、加強學法指導
教育改革制度的不斷深入，教育的思想工作也不斷進行更新，針對教學方法的改革，提高教學質量和教學效率。加強學法的指導就是加強學習方法的指導，將教師的教學課堂改變成學生學習的課堂，將學習的自主權交給學生自己掌控。這樣不僅提高了教學質量，也提高了教學效率，提高學生各方面的能力。加強學法指導，需要學生的強力配合，注重學習的方法，實現自主學習。
六、優化感情因素
在課堂教學過程中，應該對于學生的情感素質培養重視起來。讓學生在課堂的學習過程中，參與情感的交流與溝通，通過教學真正實現學生個人品質、價值的定位，正確認識到自身的價值，明確自己的社會責任，為自己的目標而奮斗，這樣也有助于自身個性的成長，更好地實現素質教育。
七、結束語
從上面的文章中可以看出，在物理教學中，為了更好地實現素質教育，教師應該首先需要具備素質教育的意識，只有教師本身真正地領悟到素質教育在物理教學中的意義，教師才能實現在物理教學中真正地將知識傳授給學生，培養學生的能力和基本素養，為培養社會全能性人才而努力。以上提到的培養素質教育的方法，在具體的操作過程中，應該根據實際情況，有所側重，不需要面面俱到，牽強附會，只要教師能夠根據需要作出周密的計劃，主動培養，長期堅持下來，一定會有所收獲，提高學生的基本素養。
參考文獻：
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作者:張榮水 單位:福建省泉州市永春縣崇賢中學
第三篇:初中物理教學分析
摘要：物理是學生在初中階段需要學習的一門重要的學科，對于老師來說初中物理的教學也具有一定的難度。物理教學之所以具有難度主要是因為它本身是一門需要探索發現的學科，要求教師們培養學生的創新思維。其次物理教學不能僅僅依靠理論教學，還需要一定的實驗來進行輔助，因此在物理教學中教師需要領導學生們進行實踐，從而提高學生們的物理成績。下面本文將結合個人教學經驗，就初中物理教學方法進行分析和討論，主要目的是指導教師在教學中進行教學實踐，從而提高教學質量。
關鍵詞：初中物理；教學思維；教學方法
物理是初中階段一門十分重要的學科，也是教師在教學中的難點學科。相對于其他學科而言，物理的教學工作具有十分獨特的特點。首先物理教學需要教師培養學生養成一種特定的屬于物理的思維方式，因為物理知識復雜，在學習中許多零零散散的知識點需要結合起來才能解決一道復雜的問題，因此培養學生的物理思維十分關鍵。其次教師在教學中需要結合實驗來進行輔助教學，實驗是證明理論的工具，理論與實驗缺一不可。物理學習是一個不斷探索與發現的過程，作為一名教育工作者，我們需要幫助學生培養他們的探索與發現的欲望。對于物理學習來說要想達到以上目標，創新性的教學十分的重要。
一、創新的教學思維
教學思維的創新是教師在初中物理教學中必須做到的一項重要的內容，只有對于思維進行創新，教師的教學內容才能進行相應的改進。在以往的教學工作中，大家普遍認為教師才是課堂的主體，從而采用一種主動的教學方式進行教學，這樣的教學方式使學生們產生了一種惰性心理，對于知識一味的接受而不思考，這不利于激發學生們對于物理知識的探索欲望。因此隨著教學的改革，我們應該正視學生在課堂的地位，明確教師只是學生在學習上的引導者，我們需要對學生的學習方式進行指導，讓學生通過自身的努力來尋找學習的規律以及方法。從而培養學生養成物理學習的興趣，從而達到對于物理的正確認識。這樣做對于學生今后的學習生活具有深遠的意義。
二、創新的教學方法
巴甫洛夫認為：“科學方法是科學思想的總結。”物理正是如此，物理的研究與學習，并不是靠年復一年，日復一日地練習就可以獲得，只有掌握了正確的科學方法才能稱得上是真正學會了物理，掌握了物理。物理最重要的是培養學生的自主創新能力，以及物理實踐的能力。而在近幾年的中考中，物理研究方法的考查已經成為了熱門，成為了重中之重。這不是靠做題就能學會的，而在初中物理課本中也沒有提及。老師在課堂上也很少教授物理的科學方法，現在我們就重要探究一下物理的科學方法。研究物理的科學方法有許多，經常用到的有觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法等?，F在學校教學，在教授學生方法的同時，還要培養學生的自主學習能力。教師在向學生傳授知識的時候，不僅要讓學生學會物理，還要讓學生會學物理。這是比傳授知識更重要的內容，教師要在教授時時常點撥學生，這要比填鴨式教學更有效率。重點提高學生的學習能力，在新課改的大背景下，更具有現實意義。
三、讓學生自主參與教學活動
確定讓學生自主學習的教學理念。自主學習就是在教師的引導下，讓學生通過自己的努力去獲取知識。教師在教課時要確立這一教學目標。而物理學科的自主學習要求教師讓學生參與到課堂，進行點撥式教學，讓學生在自主活動的同時學到知識，學會知識。所以這就要求教師確定以學生為主體的教學模式，將原來一味的教學改成導學，改變過去的教學模式，確立學生自主學習。發揮實驗的作用，培養學生自主創新學習。所謂“興趣是最好的老師”，物理學習中有很多有趣的現象，這些可以吸引學生學習濃厚的興趣。運用實驗教學這一特點，用好各種物理實驗，以生動具體直觀的實驗對學生的學習情感產生影響。讓學生參與進實驗，改變實驗的常規教法。讓學生自主探究，真正讓學生發現物理現象，物理規律，這樣才能讓學生樂在其中。教師在課本之外還可以增加一些探究性實驗，讓學生參與其中不僅可以培養自主學習，還可以培養學生的動手能力以及團隊合作精神。而在進行一些抽象的教學時，教師可以安排一些實驗的情景，從一些小的實驗入手，以小見大，見微知著。讓學生從小實驗中總結規律總結現象，以此得到抽象知識的結論。例如伽利略的斜面實驗，到實驗的最后需要絕對光滑的條件。這很難做到，所以不妨利用粗布毛巾和光滑的玻璃讓學生做對比，以此得到實驗的理想化結論。
四、著力教學方法的指導
學習方法好比學生學習的魚竿，讓學生掌握方法，學會“釣魚”。指導學生的課外學習的能力。學生學習的時間主要還是在課下課外，這就要求學生掌握課外學習能力。教學需要知道學生掌握精讀課本的能力，一切的知識都是在課本之中，學生要學會挖掘其中的知識，并學會應用。創設寬松的學習環境。心理學的研究表明，學生只有在寬松愉悅的學習環境下才能夠刺激大腦皮層形成興趣中心，使感知、思維、記憶等處于興奮的狀態。這就要求教師放下身段，真正融入到學生之中，放下嚴厲的姿態，讓學生感到親切。教師還要尊重學生的想法，知識沒有絕對的對錯，教師要善于傾聽每一個學生的想法，讓學生的學習處在一個積極的環境下。總之，自主學習相比傳統的教學模式，他更要求以學生為主體，為學生的學習創造條件。只有學生樂于學習，善于學習，課堂的效率才能提高。
參考文獻：
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作者:黃憲法 單位:安徽省合肥市巢湖市第七中學
第四篇:探究式教學在初中物理教學的應用
初中物理新課程標準整合了現代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態度和世界觀提出了要求，強調了培養學生的科學創新精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力，進而提高學生的科學素養．在初中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法．
一、探究式教學的理論依據及意義
布魯納認為，所謂學科的教學，不是僅僅給學生灌輸知識，而是指導學生參與形成知識的過程．對教學而言，作為結果，知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行探索．在初中物理課程標準中，一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探究成為一個獨立的主題．在探究式教學中，不僅要向學生傳授學科知識結構，還要激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高獨立解決問題和預見未知的能力．
二、精心設計探究情境
1．利用生活，創設教學情境
從生活現象入手，創設生活化物理情景，如“彩虹”“風”“雨”“閃電”的形成等，既能激發學生探索新知的好奇心和求知欲，又能使學生感受到物理現象來源于生活，增強課堂感染力．
2．利用實驗，激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”．有了學習興趣，學生在學習中就會有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”．例如，在講“光的折射現象”時，我演示了一個實驗:在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形．同時，指出，要想知道這個道理，就要學習光的折射現象．這樣，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而提高了教學效果．
3．利用質疑，創設探究式問題情境
新課程要求學生加強與生活、現代社會及科技發展的聯系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度．在教學過程中，教師要利用學生對生活事件和社會熱點的質疑，創設探究式問題情境．
4．創設教與學動態探究問題情境，體現學生的主體作用
課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論．在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，能使物理課堂更加開放和更有活力，體現學生的主體作用．教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態生成的結果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長．
三、探究式教學應注意的問題
1．注意知識學習與探究活動關系的處理
初中物理內容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結．那么，物理的基本知識是否就不重要呢?如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢?物理用語、物理概念、物理原理等知識，固然可以系統性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”．學生經歷了“發現知識”的過程，完成了知識的構建，將“是什么知識”和“如何獲得知識”融為一體，培養了學生自主學習和終身學習的能力．在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結合，從而促進過程與方法目標的實現．
2．探究式教學要針對不同學生分層次教學
從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，因材施教，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分發展．在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學生對結論的認識;課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強．
3．探究中要體現教師的主導作用和學生的主體地位
在各階段，既要讓學生充分參與到教學過程中，又要通過教師組織、指導使探究有效、有序．在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究發現新事物．因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引．總之，初中物理探究式教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式．在探究式教學中，教師要力求在教學效果上找到最佳的結合點，激發學生的學習興趣，提高學生的科學素養和探究能力.
作者:吉康志 單位:江西上猶縣社溪中學
第五篇:初中物理教學生活化認識和實踐
物理教學生活化是指，將物理教學與生活實際進行關聯，并圍繞日常生活的主題展開物理教學．這種方式的教學，在物理問題中引入生活實例，引發學生的討論和思考，引導學生將物理和實際生活相聯系，深化學生對物理知識的理解．
一、初中物理教學生活化的理論基礎
1．實用主義教育理論
杜威提出的實用主義教育理論，對整個世界的教育體系有著深遠影響．正是由于這一理念的存在，提醒廣大教師在教學過程中應該秉持教育即生活的理念和想法．實用主義教育理論主要包括:首先，生活對教育的需求，而教育也具有自身獨特的生活性．教育的目的是為了人類更好地生活，因為生活的需要，教育才得以延續，所以從實用主義教育理論中傳遞的觀點主要反映在它將生活與教育緊密地聯系．其次，教育與人類生活同步．生活的特征之一就是生長，所以對于教育而言，人不應該因為離開校園而停止接受教育．最后，生活中能將現在與將來聯系到一起的方法就是教育，將教育與生活相聯系就是為了防止教育脫離社會．
2．建構主義教學理論
建構主義，實際上就是讓學生通過學習過程豐富自己，知識的獲取與生活經驗緊密聯系在一起，學生不該是被動地被傳授知識，而應該主動將所學知識進行系統分析，并建構出屬于自己的知識體系．新知識與生活經驗之間應該存在著一定的聯系，兩者之間可以相互補充、相互促進．一定的社會文化背景的驅動作用，才能幫助學生建構自己的知識體系，而構建的過程則是對知識的進一步深化．在學習過程中，建構主義能夠為教學提供強大的理論支持．
二、初中物理教學生活化的實踐研究
1．教學生活化策略
在物理教學中，教師要適當地引入課題，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣．課題的引入主要包括生活和物理兩個方面．如果圍繞物理這一方面進行引入和展開，會缺乏一定的趣味性，不能激發學生的學習興趣．如果從生活的角度出發，引入的課題與學生生活之間存在密切聯系，就能拓展學生的思維．新課程對課堂教學的基本要求就是創造與實際生活相聯系的場景引入物理知識．
2．開展活動教學
在教學過程中，學生的觀點和看法都是建立在主觀意識之上，導致教師很難通過只言片語改變其思維方式和想法．這種單純的語言授課方式，限制了學生知識體系的完善．在學習過程中，學生不能只滿足于知識結論的獲得，還應該進行體驗和感受，通過活動深入了解物理知識．這種活動帶來的體驗是語言所無法超越的．在初中物理教學中，教師要添加活動環節，結合生活中的具體實例，引導學生主動學習.
3．實現物理作業的生活化
教師可以通過布置物理作業的方式對知識進行補充和復習，幫助學生及時鞏固，并且作業內容往往是所學知識在實際生活中的運用．這樣一來，能夠加深學生對所學知識的理解．要實現生活化教學，其中最主要也是最直接的方式就是將物理作業生活化．為了促進學生的全面發展，教師要通過創新的方式擺脫物理作業原有的單調泛味，在作業內容上進行思維發散，使作業與生活之間建立一定的聯系，還要在作業的形式上進行創新，讓學生通過現象觀察和數據調查等有趣的形式來完成作業．在觀察現象的過程中，學生能將觀察到的現象與課本中的物理知識進行聯系，并對知識進行生活化的拓展;在數據調查的過程中，學生能在搜尋有用信息的基礎上對信息進行分類，最終針對問題得出答案，提高對信息的處理和分析能力．這樣的生活化作業形式，有利于提高學生的物理素養．
4．利用生活資源開展教學
新課標明確指出，課程資源不但包括各種形式的教科書和計算機教學軟件，還應該包括科技館以及實驗室等．新課標要求課程資源的來源應該進行拓展，需要利用生活資源對以往的教學資源進行補充和完善．在知識中增加生活資源，是對教學信息的補充和拓展，能將物理理論的研究延伸到課外實踐中，將知識與生活進行交叉，培養學生的自主學習能力和創新思維模式．在教學過程中，教師要引導學生利用身邊的生活物品開展物理實驗．比如，一個裝滿水的水杯，可以幫助學生觀察光的折射和反射;一把梳子，能夠幫助學生觀察靜電現象;一根鐵棍，能夠幫助學生了解聲音的傳播;等等．在自主設計實驗的過程中，學生已經完成了學生角色的轉變，從前面學習的被動者，變為現在學習的主動者．在這一過程中，學生不僅學到處理信息的能力，還對物理知識有了直觀地體驗和了解．總之，初中物理生活化教學，不但要求改革教學方式，還需要教師創新教學思維，從傳統的課本教學中走出來，將物理知識與生活實際進行聯系，幫助學生掌握物理知識，從而提高學生的學習能力．
作者:蔣國峰 單位:江蘇宜興市楝樹中學
第六篇:初中物理教學中教學情境的創設
初中物理是學生學習物理的起點，在學生整個學習過程中有著至關重要的作用．初中物理是奠定基礎的關鍵時期，能使學生運用物理知識解決生活中的一些問題．物理來源于生活，與學生是息息相關的．在教學過程中，教師應該創設教學情境，幫助學生了解物理，學習物理，培養學生對物理學科的濃厚興趣．
一、分析創設教學情境的前提
初中生正處在叛逆期，個性明顯，自尊心強．在物理學習過程中，學生會遇到各種各樣的問題．在遇到學習瓶頸期時，學生一開始會不斷反思自己，總結學習經驗，但是隨著問題的持久性，在考試中成績提高不明顯，導致一些學生懷疑自己的能力，自我否定，有的甚至自暴自棄，造成學習障礙．教師要及時發現學生在學習中存在的問題，不要讓問題激化，而是讓問題消失在萌芽狀態．這需要教師了解這一時期學生的心理狀態，從根本上解決學生的問題．教師要從學生的心理狀態和反思傳統的教學方法入手，分析學生學習存在的困難，優化教學方法，提高教學能力．例如，在講“摩擦力”時，如果只是照本宣科，就會使課堂變得枯燥、乏味，調動不起學生的學習興趣．大篇幅的講解，可能會引起學生的反感．為了讓摩擦力這一概念更生動，讓學生樂于接受，我讓大家伸出雙手，相互摩擦，使學生感受摩擦力的存在以及摩擦力的特點．這樣，激發了學生的學習興趣，大家七嘴八舌地說著自己認為的摩擦力，帶動了那些平時不愛發言的學生積極參與進來，有利于學生接受新的知識．
二、把握創設教學情境的原則
創設合適的情境，能夠調動學生參與課堂活動．在教學中創設教學情境時，教師應該從學生的心理狀態和接受能力出發，依據教材內容和難易程度，激發學生學習的欲望，提高學生學習的主動性．在創設教學情境時，教師應該把握以下原則:1．趣味性原則．“興趣是最好老師”．學生會因為興趣自主學習，專心專注地投入到學習過程中，否則即使老師講得再賣力氣，學生也不感興趣，那么教師的付出也是徒勞的．在創設教學情境時，教師要從學生的興趣出發，活躍課堂學習氛圍．2．啟發性原則．興趣是基礎，教師創設教學情境的主要目的還在于啟發學生的思維，拓寬學生的視野，幫助學生理解知識．啟發性原則正好符合這一教學目的．啟發性教學情境，能夠引導學生多層次、多角度地思考問題，解決問題．3．可操作性原則．可操作性作為前面贅述的原則的實際應用，在創設教學情境時應該符合當時的教學條件，使教師操作起來得心應手，也使學生“夠得著”．這樣，能使學生在解決問題的同時培養動手操作能力．例如，在講“電路”時，電路知識點相對復雜，即使學生對電很熟悉，但是轉化成課本知識來學習，學生學習起來興趣不高．電路是初中物理知識的重點，學生必須掌握電路知識．為了讓學生了解電路，我帶來了有關教具，讓學生模擬接線，并動手操作自己混淆不清概念的部分．當我亮出教具的時候，許多學生眼前一亮，并迫不及待地動手操作．在操作過程中，我不斷提醒學生應該注意的地方，并提出問題，讓學生動手操作解決我所提出的問題對線路的影響．學生積極響應，都表現出濃厚的探究興趣，不斷嘗試新的連接方式，嘗試改變線路的走向．這樣，使學生保持良好的學習狀態，達到了預期的教學效果．
三、多角度創設教學情境
情境教學，能夠在很大程度上調動學生學習的積極性，使學生越來越喜歡物理學科．在創設教學情境時，教師要多角度思考，找出易于學生接受的模擬情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力．例如，在講“慣性”時，我手里端一個盛滿水的水杯跑步前進，腳步突然停止，水杯中的水突然溢出，并提出問題:水為什么會溢出來?同時，讓學生聯系生活實際思考:在坐公交車時，車突然間剎車，我們為什么會身體前傾?在學生正確回答這些問題后，我引導學生思考:水杯在突然停止運動后，里邊的水會向哪邊溢出?如果我突然向右急轉彎，這時水會向哪邊溢出?這樣的設問，輕松引導學生進入新課的學習．這種懸念設置，能夠調動學生探究的積極性，使原本枯燥的知識變成了可動手操作的生活現象．總之，在教學過程中，教師要根據教學內容，把知識和情境融會貫通，創設出適合學生學習的情境，牢牢抓住學生的注意力．教師還要利用情境教學把抽象難懂的知識形象化、具體化，易于學生理解和接受，使學生多維度、多角度地思考問題，分析問題，解決問題，培養學生的學習興趣，從而提高教學效果.
作者:商中達 單位:江蘇鹽城市潘黃實驗學校
第七篇:初中物理教學中學生觀察能力的培養
摘要:本文對在初中物理教學中培養學生的觀察能力進行研究．
關鍵詞:初中物理教學;觀察能力
在學習物理知識的過程中，學生的觀察能力是必須具備的能力之一．物理學的基礎就是對事物進行觀察和實驗．在物理學習過程中，學生要學會觀察物理現象，學習物理知識、掌握研究物理問題的方法和手段．在初中物理教學中，教師要注重培養學生對物理知識的觀察能力，使學生在愉悅輕松的教學氛圍中學習物理知識，掌握物理知識．
一、創新教學方式，激發學生的學習興趣
在初中物理教學中，教師要精心設計課堂引入環節．一堂課精彩的開頭，往往能吸引學生的注意力．這種不尋常和鮮明性，能使學生投入到對新課的學習中．在引導學生學習新課內容時，教師要針對學生不同的聽課投入程度，創新自己的教學方式，利用生動化教學手段，避免傳統教學中枯燥乏味的教學方式分散學生課堂注意力的弊端．在教學過程中，教師要思考如何提高課堂教學的趣味，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與課堂學習活動．因此，教師要從自身的講課風格、語言表達、語調語速等方面進行改革，優化課堂教學方式，適當穿插生活現象，使學生輕松獲取物理知識．例如，在講“在汽車勻速行駛中，對司機的運動狀態進行描述”時，會遇到一些不同的解釋．比如說，副駕駛就會覺得司機處于靜止狀態，而作為馬路上的人就覺得司機正在運動．教師要引導學生思考一個人為什么有兩種運動形態這個問題，幫助學生掌握“物體在進行相對運動時，要依據參照物進行描述”的知識．物理現象源于日常生活．開展物理教學活動，最終目的是讓學生學習物理知識，并對日常生活中的物理現象進行分析和解釋．因此，教學中教師要加強課堂引導，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習物理知識．
二、引導學生理解，提高物理教學質量
學生解決實際問題的能力，能夠反映出他們對基礎知識的掌握情況．初中物理教材中基礎概念占了很大的篇幅．在物理教學過程中，教師要引導學生理解基礎知識．在觀察學生回答問題的過程時，教師能夠初步了解學生學習的方法和學習能力，并適當引導．在這個過程中，能夠培養學生的實踐能力．在運用物理知識解決問題的過程中，學生能夠反饋自己對物理問題的理解程度、解決方法，從而在老師的引導下深刻理解物理知識．例如，在講“慣性”時，教師可以提出一些問題，讓學生回答，以便了解學生是否掌握物體運動的原理．比如，為什么人們踩了路邊的香蕉皮會向后滑倒，而被石頭絆倒則會向前摔呢?大多數的學生都知道這是因為“慣性”的原因，可是卻對其物理原理不能準確表述．教師要重點講解解決問題的方法和思路．通過聯系生活實際，讓學生觀察身邊的事物，理解和掌握物理知識．讓學生知道人絆到石頭時，腳受到石頭的阻礙停止運動，上半身卻會繼續向前，所以會向前摔．反之，踩到香蕉皮，腳隨著西瓜皮向前滑行，所以會向后倒．這樣，學生能深刻理解“慣性”知識，從而提高了教學質量．
三、科學聯系生活，引導學生觀察物理現象
生活中到處都充滿物理現象，物理知識也是從生活中產生的．在新課程背景下，初中物理教材加強了理論聯系實際、人與自然、社會協調發展的相關方面．在物理教學過程中，教師要根據生活中的實際問題，引導學生學習物理知識．教師可以設置相關的教學環節，把生活現象有意無意地融入教學內容，引導學生通過觀察生活中的物理現象來認識物理原理．比如，冬天的打霜現象．學生在生活中要善于觀察和總結，思考為什么會形成霜．通過教師的引導，激活了學生的思維，鞏固了學生學過的物理知識，使學生在原有知識的基礎上思考問題，從而提高學生運用知識解決生活中問題的能力．例如，隨著我國社會的不斷進步，火箭、衛星、三峽工程得到發展．在學習過程中，學生雖然不能身臨其境，不過可以通過電視、網絡等公眾平臺了解相關資訊．比如，在觀看發射火箭的過程中，會看到發射架下的“白氣”，或者火箭周身所掉落的物質．通過觀察和思考這些現象，學生能夠深刻理解物理知識．在學校學習畢竟有空間和時間的局限性．通過觀察生活現象，能夠拓展學生的知識面，提高學生的學習能力．總之，在初中物理教學中，教師要創新教學方式，激發學生的學習興趣;引導學生理解，提高物理教學質量;科學聯系生活，引導學生觀察物理現象．教師還要引導學生觀察身邊的事物，培養學生勤于觀察、善于思考的學習態度．只有這樣，才能培養學生的觀察能力.
作者:費正河 單位:江蘇泰州市民興實驗中學
第八篇:初中物理教學激發學生學習興趣
初中是學生接受新事物的關鍵時期．在這個時期，學生勇于探索和嘗試新事物，有強烈的求知欲．經過七年級的學習，學生全面適應初中教學節奏．在此基礎上，八年級新增物理學科，有利于培養學生的探究精神．物理來源于生活，又應用于生活．那么，在初中物理教學中如何激發學生的學習興趣呢?下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、做好啟蒙工作，激發學生的學習興趣
初中物理是學生整個物理學習生涯中的起點．對于學生來說，學好初中物理是至關重要的．物理作為一門新的學科引進課堂，使學生在一開始因為知識點相對簡單，在學習時會很輕松，也會很感興趣．隨著課程的不斷加深，加上其生澀的概念，會使學生越來越調動不起學習興趣．要想激發學生的學習興趣，教師就要從一開始做好學生的啟蒙工作，讓學生對于物理學科有一個全面的認識，使學生明白其實課本上的物理知識就是來源于生活中的一些現象，只不過整理成規范的文字在課本上呈現出來，從而不會對物理學科的學習產生畏懼心理．例如，在講“參照物”時，課本上簡短的語言，就把參照物的概念概括出來．對于剛剛學習物理的學生來說，概念好理解，并不一定能明白其中的含義．為了讓學生深刻理解參照物概念，掌握參照物的知識點，我讓一個學生站在講臺上，另一個學生在講臺下面走動或者是站立，讓其他學生判斷這兩個學生以彼此為參照物是運動的還是靜止的．在剛開始時，學生搞不清楚他們之間的關系．隨著我不斷地引導和啟發，學生的思考越來越全面，并能正確回答我提出的問題．在學生親身體驗后，我又舉例說明我們周圍存在的事物的相對狀態，加深學生對參照物概念的理解．這樣的教學方式，從學生生活的周圍找例子，使所學知識貼近生活實際，激發了學生的學習興趣，啟蒙了學生的物理學習．
二、利用實驗教學，鼓勵學生動手操作，激發學生的學習興趣
動手操作，是物理學習過程中一種有效的輔助學習方法．在初中物理教學中，電學是學生學習的重點和難點，概念相對較多，章節之間聯系緊密，知識點環環相扣．學生有時會因為一個小知識點的疏漏而造成后面知識點的學習困難．在初中物理教學中，教師要利用實驗教學，鼓勵學生動手操作，使學生在操作過程中理解知識，掌握知識．例如，在講“電路”時，雖然我反復講解通路、短路、斷路這些概念，但是學生還是搞不懂短路和斷路，在做題中會混淆概念，錯誤率較高．為了使學生清楚理解這些概念，我鼓勵學生用小燈泡自己連接線路．在接好線路后，我依次演示出現短路和斷路時小燈泡的情況．學生看得津津有味．在看我操作結束后，學生興致勃勃地動手操作，不斷反復練習短路、斷路的線路情況．經過不斷摸索嘗試，學生基本掌握了出現短路和斷路時線路的情況．這節課，學生的學習熱情都很高，他們動手操作，相互請教，互相指正錯誤，共同提高．營造這樣輕松愉快的學習氛圍，不僅激發了學生的學習興趣，也使學生學習物理的情緒越來越高漲，為以后的課程學習奠定了良好的基礎．
三、開展小組討論，激發學生的學習興趣
小組討論的學習模式，在教學過程中被廣泛應用．小組討論，能夠激發學生的學習興趣．初中時期的學生思維活躍，想象力豐富，自我主觀意識較強，小組討論的形式，正好為學生的自由發揮創造了條件．小組討論的課堂模式，能夠在很大程度上調動學生的學習積極性．在初中物理教學中，教師應該合理運用小組討論，在保證課堂有序進行的情況下，激發學生的學習興趣．例如，在講“力”時，有些學生對受力分析掌握得不好，為了讓學生掌握這一知識點，我把學生分成小組，每個小組都有學習能力較高和學習能力相對不高的學生．這樣的小組劃分，能使學生之間互相促進．小組劃分好后，學生積極討論，學習能力較高的學生幫助其他學生分析，其他學生認真聽并不時補充．在討論過程中，學生找到多種不同的分析方法，并能正確進行受力分析．這種教學模式，提高了學生的學習效率，也使我更加相信:作為教師的我們，找到適合學生學習的方法，能在很大程度上激發學生的學習興趣．總之，世界上沒有差學生，只有不會引導學生學習的教師．在初中物理教學中，教師要不斷探索適合學生學習的方法，依據學生的心理狀態“對癥下藥”，做好啟蒙工作，激發學生的學習興趣;利用實驗教學，激發學生的學習興趣;開展小組討論，激發學生的學習興趣.
作者:王志兵 單位:江蘇建湖縣上岡實驗初級中學
