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摘要
思維導圖是一種可視化的圖形總結模式，對于學生思維的養成和創造能力的培養有著巨大的作用。立足于思維導圖的特點和在高中物理教學中的應用，為二者的結合提出了相應的策略。
關鍵詞
思維導圖；高中物理；知識體系；發射性思維
物理是高中的基礎學科，是高考的考試科目之一。物理學習對學生應用能力的培養有著重要的作用態。在高中物理的教學中引入思維導圖，經過實踐論證是一種效果較佳的方式，可以讓教學變得更加有效、愉快，學生的學習也變得更加輕松，效率更高。思維導圖的應用需要從它的特性入手，科學地進行分析和應用，才能使其在高中物理的教學中達到最佳的效果。
一、思維導圖的概述
思維導圖又叫心智圖，是發散性思考的典型代表，由英國著名教育家東尼•博贊于20世紀60年代初期最先提出。思維導圖的特點是從一個詞匯出發，進行關鍵詞的分支，然后利用色彩、文字、圖形等元素進行圖文并茂的思維演繹，將人類大腦的思考過程進行可視化的一個呈現，這對人類大腦潛力的開發和放射思考習慣的養成是十分有幫助的，可以讓一個人的思維更加活躍，更加具有創造力。很多人把思維導圖等同于概念圖，或者將二者混淆。其實，它們是兩個不同的概念，有一定的內在聯系，也有很大的區別。二者在形式上都是以核心詞為中心，然后進行關鍵詞的演繹和拓展，有一個主題中心，然后每個層次之間都有聯系。但是，思維導圖是一種樹狀的結構模式，概念圖則是網狀的結構模式，前者更強調立體的關系，后者相對是一種扁平化的結構模式。
二、思維導圖的國內外研究現狀
關于思維導圖，從它誕生開始，各國的學者就沒有停止過研究的步伐。我國在關于思維導圖的研究中，也漸漸從過去依賴外國研究成果向開展本國特色的獨立研究轉型。各大高校的學科教學領域，開展對思維導圖的研究已經不是稀奇的事情，并且隨之開展了許多的試點研究和成果探討。在國外，很多國家對思維導圖的研究都比較成熟，英國和新加坡甚至將思維導圖列入中小學生的必修課程中，用以培養學生的發散性思維，從而提高學生創新創造能力。在哈佛大學等著名高校，應用思維導圖來進行教學也隨處可見并且取得了一定的成效。很多學者都認可思維導圖對人元認知水平是有提升幫助的，值得在教育方法中引入。思維導圖在物理學科的教學中進行融入，其價值也在學者們的研究下漸漸得到了驗證。
三、思維導圖對高中物理教學的作用
1．可以調動學生學習的積極性
高中的學生處在思維發展成形的階段，思維導圖可以引導學生更多地進行發散性地思維，對于調動學生學習的積極性是有很大幫助的。因為思維導圖對學生來說，是一種新鮮的學習方式，學生從情感上對這類東西具有一定的好奇心，因而可以調動學生的積極性。以高中物理必修一中的《力的合成與分解》一課為例，在學習中，教師可以通過“力的合成與分解”這個核心詞，讓學生自由地發揮，將其第一層面延伸至力的合成、力的分解、共點力、矢量相加法則等方面，然后再從第一層面進行描述延伸，矢量相加法則可以延伸為:平行四邊形定則、三角形定則、多邊形定則，其它內容同樣也可以進行延伸，構成一個完整的思維導圖。在思維導圖的繪制中，可以讓學生自己去設計思維導圖，然后進行展示，這樣的學習方式可以更好地激發學生的學習熱情。
2．可以提高物理學習效率
思維導圖發射性思維的特點可以引導學生構建自己的網絡體系，這樣學生的思維得到較大程度的活躍，知識體系也可以得到較大的補充。學生對自己的知識網絡認識掌握充分，那么在物理的學習中，效率就會相對提高，這個效率在學生的綜合體解題中會呈現特別的明顯。高中物理的知識體系在思維導圖的學習方式下不僅僅是豐富，而是一種有效性的豐富，能讓學生明白知識點之間的聯系，因而可以較好地進行組合運用，發揮出自己的知識建構功能，實現學習價值的自我創造，提高學習的效率。
3．可以培養學生的發散性思維
思維導圖是創造性和發散性思維培養的一種手段，物理的學習不同于文科類科目的學習，依靠記憶和背誦來進行。物理學習注重的是思維的養成和方式方法的掌握，而思維的養成又會決定方式方法的掌握。在高中物理的教學中應用思維導圖，將會讓學生的發散性思維和創造思維得到較好的挖掘，有利于學生學習成績的提升和各方面的綜合發展。如果學生能夠形成較好的發散性思維，那么他們無論是在學習中還是在生活、工作中，都可以立足現狀，進行不同方式方法的思索，從而解決問題。
四、思維導圖在高中物理教學中的應用
1．關聯知識點形成知識體系
思維導圖的“導”字凸顯了在學習的過程中學生應該是主體，這和我國新課改的要求是一致的。要想在課堂中運用思維導圖對學生的智力開發和思維發散進行引導，就需要教師在備課的環節對引導的方式和方向進行一個良好的規劃，以便于在課堂中能夠較好地引導學生進行聯想和發散，從而構建自己的知識體系。例如，在教學中學到曲線運動，教師就要有意識地將它的定義、產生條件、特例、研究方法進行擴展，學生在此基礎上，再進行拓展。曲線運動的研究方法中，就可以向運動的合成和運動的分解進行拓展，這樣才能讓學習的有效力度擴大，豐富學生的知識體系。
2．掌握學習方法
思維導圖在高中物理教學中的應用要注重方法的掌握，這樣學生才能夠真正的舉一反三，掌握知識要點。學習貴在得法，單純地掌握個別知識是難以達到有效學習的目的的。學習方法是給予學生主動去建構新知的一項技能，在物理教學中，這一點顯得尤為重要。利用思維導圖來教學，就是在刺激學生的發射性思維，學生在這樣的刺激下會更多地發揮自己的想象能力，形成條件性反射，促進自己主動參與學習。這種方法的訓練掌握對學生來說是非常重要的，不僅僅是在高中物理的學習中，對于其它科目的學習也是有幫助的。
3．檢查學習成效
通過思維導圖，我們可以從中看出本節課學習的內容和相關的知識情況。高中物理的學習，對知識點的記憶、理解、掌握和應用是最重要的。如果在高中物理的教學中，教師能夠將思維導圖運用其中，那么學生就可以利用思維導圖來進行復習和檢測，通過核心詞進行思維擴散和回憶，形成二次記憶效果，反復補充記憶框架和知識體系，形成長久的記憶模式，達到良好的學習效果。在教學的環節中，教師還要注意求同存異的原則。每個學生的基礎和學習能力都是不一樣的，因此所繪制出來的思維導圖也會各有各的姿態。在教學中，教師要掌握求同存異的原則，避免對思維導圖提出過分的統一要求，扼殺了學生的發射性思維能力，因為這樣的一種結果對于反饋學習狀況是不利的，它反饋的不是學生的真實狀況，而是老師為他們設定的狀況。
五、結束語
高中物理學習在學生高中階段的學習中是有一定的難度的，其知識體系繁瑣，題目難度大。在高中物理的學習中，加入思維導圖，可以使得學生的發散性思維得到較好的提升，對于知識可以更加應用自如，并有利于各種解題方法的快速養成。高中是學生思維成型的重要時期，抓好這一階段的思維練習必將對學生的學習效率的提升有巨大的幫助，更為以后各個科目的學習打下堅實的基礎。因此，在高中物理的學習中引入思維導圖，并根據學情進行教學上的優化調整，將能更好地激發學生的學習興趣和提高學習效率，從而起到事半功倍的效果。
作者：張飛 單位：山東省臨沂市蘭陵縣東苑高級中學
參考文獻:
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［3］陳鏡兵．思維導圖在高中物理教學中的應用探討［J］．技術物理教學，2013，(02):49－50
第二篇：高中物理教學問題探討分析
【摘要】
隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教學的目標與要求發生了極大的變化，傳統的教學方法已經不能滿足教學實際需要。高中物理知識的抽象性與理論性較強，學生在學習和理解方面存在較大的難度，而問題探討教學法作為一種重要的教學方法，將其應用于教學活動中，不僅能適應新課程改革的教學環境，還可以鼓勵學生、喚醒學生、激勵學生，激發學生的學習興趣，讓學生在問題探究和分析過程中發展智力，啟發思維，培養素質與能力，實現學生的全面發展。本文就對問題探討教學法在高中物理教學中的應用進行分析和探討。
【關鍵詞】
問題探討教學法；高中物理教學；應用
隨著教育體制的改革以及素質教育的全面推進，傳統的教育模式和教學方法已經不再適應現代化教育的發展需要，需要積極進行教學改革。高中物理作為高中教育體系的重要學科，其教學方法直接關系到學生知識掌握情況，因此在實際教學中應該創新優化教學方法，提高教學效果[1]。問題探討教學法作為高效的教學方法，將其應用于高中物理教學中，可以調動學生學習的積極性和主動性，達到事半功倍的效果。
一、問題探討教學法概述
問題探討教學法作為一種全新的教學方法，主要是指通過構建平等互動的師生交流平臺，利用問題來激發學生的內在潛能，讓學生在問題探究過程中發展思維與獲得能力，實現學生的綜合發展。由于物理知識具有較強的理論性與抽象性，學生學習起來十分困難，無法快速高效接受與理解所學知識，將問題探討教學法應用于高中物理教學中，可以讓學生積極主動探究物理知識，將知識轉變為理論依據，增強學生的創造性思維和獨立思考能力，提高學習質量和教學效率。因此在課堂教學活動中，教師應該精心設置問題，遵循由淺入深的原則，使其貫穿于課堂教學全過程，培養學生的問題意識和探究意識，使學生在分析和解決問題中記憶和掌握所學的物理知識。
二、問題探討教學法在高中物理教學中的應用
（一）與實際內容的結合。教師可以多收集趣味性強的素材，將其作為課堂教學內容，并結合實際教學內容恰當設置問題，使學生在問題的分析和解決過程中獲取知識，調動學生的主觀能動性，提高學生解決問題能力與探究能力[2]。如在學習“生活中的靜電現象”這一知識點時，教師可以讓學生對生活中出現的靜電現象進行觀察和探究，然后提出問題進行實驗：寒冬時節，用手觸碰頭發時會產生一種“觸電”的感覺，或者是睡覺脫衣服時會聽到噼里啪啦的聲音，這些都是因摩擦而出現的靜電現象。因此教師對這些問題進行設計時，需要貼近實際生活，從而激發學生的學習熱情，讓學生運用所學知識來解釋生活中的物理現象。
（二）發散性和創新性問題的設計。在高中物理教學過程中，教師可以結合學生的認知水平和思維特點，設計具有創新性與發散性的物理問題，引導學生多角度分析問題，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。以“機械能守恒定律”為例，在證明相關知識理論時，教師可以引導學生采用數學方法和數學理論知識，或者是利用實驗進行證明，在學生證明過程中鼓勵大膽發揚和質疑，引導學生尋找不同路徑來解決問題，培養學生創造性思維。除此之外，由于課堂教學時間有限，教師可以精心設計課后題，在課后布置一定有特色與新奇的物理問題，調動學生學習的參與性，讓學生深入研究問題，掌握更多的知識。
（三）問題情境的科學創設。在高中物理教學中應用問題探討教學法時，可以創設科學的問題情境，營造自主探究和自主學習的教學氛圍，利用提問設疑的方式來激發學生的探究欲，進而鼓勵學生勇于自主研究問題，提高學生的自主學習能力，增強學生學習自信心[3]。通常學生在現實生活中很少應用物理理論知識，這就要求教師設置的問題與實際生活相貼近，能夠調動學生的探究意識，便于學生深入理解和記憶所學知識。如講解“右手螺旋定則”的相關內容時，教師應了解學生對知識的掌握程度，然后提出相應地問題：判斷電流周圍的磁場的一種重要方法就是右手螺旋定則，那么有沒有左手定則呢？如果有，請結合右手螺旋定則的內容來分析左手定則的內容。這樣的問題有利于激發學生的探究興趣，培養自主學習意識，提高物理教學有效性。
（四）自我探究的引導。教師在教學活動中應從學生實際學習情況出發，針對不同層次的學生，采用不同的指導方法，激發學生對物理知識的探究興趣，讓學生受到啟發與激勵；當學生遇到學習困難時，教師應適當鼓勵和幫助學生來探究問題，克服困難，引導學生朝著正確的方向進行探索，提高學習效率與教學效果。當然在物理實驗設計過程中，教師應讓學生了解教材理想模型與實際模型之間的區別，以免實驗條件及其結果過于理想化[4]。如對圓周運動進行講解時，可以播放汽車轉彎時翻車的視頻，然后設置問題進行探究：①如何駕駛會出現轉彎翻車？②怎樣避免轉彎時翻車現象的發生。有條件時可發放相關的汽車模型，讓學生自己動手操作實驗，這樣學生才能真正掌握具體的實驗方法，增強學生自我探究和自主操作能力。
結束語
隨著新課改的逐漸深入，問題探討教學法在高中物理教學中的應用越來越廣，對學生學習創造性與主動性、教學時效性等方面的提高具有重要作用。因此在實際教學過程中，物理教師需要從學生的認知能力和興趣特點出發，科學運用問題探討教學法，將物理問題與實際教學內容相結合，合理設計發散性和創新性問題，積極創設問題情境，引導學生自我探究。這樣才能激發學生的探究熱情興趣，培養學生的問題意識與探究能力，提高物理教學的有效性。
作者：劉偉 單位：大連市普蘭店區第二中學物理組
參考文獻：
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[4]洪錦綿.問題教學法在高中物理教學中的應用[J].西部素質教育,2016,12:183.
第三篇：高中物理教學多媒體技術運用
摘要
隨著人民生活水平的提高，人們對于教育也投入了更大的關注。為了提高教學水平，人們通過多渠道發展來增強學生學習的興趣。而多媒體技術因為其自身的直觀性、生動性以及高效性等優勢被引入了高中的教學課堂，成為學生學習生涯中必不可少的一部分。
關鍵詞
多媒體技術；高中物理教學；運用
素質教育理念的提出，要求改變傳統的教學方式，對教學方式進行創新，以此豐富教學課堂，提高學生的學習興趣。高中物理這樣一門具有挑戰性的學科對于學生來說就更具有難度了，一是它的內容較為枯燥乏味，另一個就是它的專業性較強，內容不是特別容易理解。所以，借助多媒體技術來幫助同學們提高學習成績，是非常必要的。
一、對多媒體教學的認知
多媒體教學是指在教學的過程中，老師借助多媒體技術對即將給學生呈現的教學內容進行文字、聲音以及圖畫的處理，使得原本不容易被理解的內容變得更加通俗易懂。通過這樣的方法，能夠使得教學方式更加多變，而學生對于原本枯燥的學習內容也會變得更加感興趣。譬如，就高中物理而言，高中物理是一門較為專業而又難以理解的學科，在傳統的教學方式中，物理教師一般會通過對內容的講解和做實驗來加強學生對于物理知識的理解，但是它的缺陷是不能直觀地反映物理現象的變化過程。但是，我們借助多媒體技術就能夠彌補這種不足，不但能夠減輕老師的教學壓力，還能夠讓學生在享受多方式教學的同時加深對學習內容的印象，從而達到提高教學水平的目的。
二、多媒體技術在高中物理教學中的運用
1．突出重點，化解難點，加深對物理知識的理解
在高中的物理學習過程中，同學們經常會遇到一些困難，如學生的抽象思維能力較差，并對物理方面的相關知識儲備不足，所以學生在學習物理時就會遇到各種各樣的問題，如果在這過程中不能夠很好地解決這些問題，那么就會極大地打擊學生的自信心，嚴重影響學生學習的積極性。而在高中物理的課堂引入多媒體技術教學，能夠讓原本只存在于書本上的知識變得更加生動形象，而多媒體教學能夠借助自身集聲音、動畫、文字于一體的優勢使得物理的概念和規律以一種比較容易接受的方式帶給同學們更為新奇的感受，讓物理現象更為逼真地呈現在人們眼前，從而加深學生對物理知識的理解，從而提高學生的物理知識水平。
2．多媒體技術能夠使物理情景再現
高中物理從嚴格上來說，它的接受對象是已經有一定物理基礎的高中生，所以對于高中生來說，高中物理是具有一定深度和難度的，那么在學習它的過程中一定會遇到一定的難度，而要想獲得更進一步的物理知識，物理實驗的建立是必不可少的。而多媒體技術能夠利用自身的優勢來模擬情景，建立物理分析模型，從而使得抽象的知識形象化。如對于機械波的形成過程，我們就可以利用多媒體技術動畫軟件來展示每一時刻的波形以及每一個質點的相關運動情況，這樣我們就能夠看到波動的全過程。這樣的方法能夠利用對色彩的強調來幫助同學們更好地觀察和思考物理現象，從而從建立的物理場景中獲取物理知識的奧秘。
3．多媒體技術能夠幫助老師節約相當大的課堂時間
多媒體技術能夠對數據和圖畫進行有效的模擬和處理，更能夠通過PPT的演示來改善傳統教學模式中的板書教學，在節約老師教學時間的同時，還增大了課堂教學的容量，進而能夠在相同的時間中擴展學生的知識接觸量。譬如，老師在繪圖時，就能夠借助繪圖功能精確而又快速地繪制圖畫，使得各種復雜的物理圖示能夠呈現，并且在課程結束之后，學生們還可以借助儲存盤把老師講解的知識點保存下來，當學生對已學知識有所遺忘時就能夠查閱老師當時講解的知識點，這樣子就能夠使得學生快速溫習并且對疑惑的知識點進行梳理。通過多媒體技術，學生能夠自主學習和復習，而老師又能夠節省大量的時間，故此，多媒體技術能夠很好地實現老師與學生之間的互相調節，老師可以有更多的時間去整理學生需要的難點和疑點，從而幫助學生更好地理解物理知識。
三、總結
隨著科學技術的發展，教學方式的改革也是大勢所趨。而多媒體技術應用于教學之中，更能夠幫助學生提高知識技能，從而更好地服務于高中物理教學。在科技飛速發展的現在，教學方式的改變更能夠帶來教育方式的改革。高中物理教學作為一門專業性較強的學科，我們更要利用好多媒體技術來幫助學生更加直觀地學習物理知識，培養出更多的物理專業人才。
作者：曹東明 單位：臨汾市第三中學
參考文獻:
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第四篇：高中物理教學多媒體技術實踐
摘要
在數據時代的背景下，多媒體的應用已遍布社會每個角落，高中物理教學也跟隨教育改革的步伐，將多媒體技術引入教學當中，而通過實踐也證明了，多媒體技術在高中物理教學中的應用，對教師和學生都受益匪淺，也得到學校及師生的認可和好評。以高中物理教學過程中多媒體技術的應用為主題，結合多年工作經驗，總結多媒體技術的應用對高中物理教學帶來的好處。
關鍵詞
高中物理；教學過程；多媒體技術
多媒體技術在高中物理教學中的應用，是提高教師教學效率和學習學習效果的行之有效的手段。在多媒體技術應用的過程中，教師結合靈活的教學方法和先進的教學理念，在課堂上成功的集中了學生的注意力，也活躍了課堂氣氛，為學生營造了一個良好的學習環境，學生在和諧的學習環境中潛意識的將所學知識掌握住并印象深刻。另外，多媒體技術具有自己獨有的優勢，這是其他教學手段所不具備的，它可以將物理課程中抽象的知識和現象，通過聲音、圖片、影響等轉化為形象生動的內容展現給學生，學生容易理解的同時也加深了記憶，知識掌握的更牢固，對學生知識內化過程有一個不容忽視的推動作用。
一、多媒體技術在高中物理教學中應用的優勢
1．多媒體技術應用將抽象的物理知識形象化，加深了學生的理解高中物理課程中的知識有很多是十分抽象的，很多物理現象和物理狀態是需要通過具體的實驗才能看到和體會到，我們實際日常生活中并不常見，讓學生強行記憶他們沒有見過也沒有具體形態的知識，只會讓他們越來越迷茫，反而適得其反。多媒體技術的應用，很好的解決了以上問題，很多我們實際生活中無法看到或者少見的物理現象和狀態都可以通過多媒體的方式展現給學生，讓他們一目了然，加深了學生對于知識的理解程度，有助于他們更牢固的掌握所學內容，多媒體在物理課堂上的應用大大的提高了學生的學習興趣，將學生的注意力重新集中到課堂學習中，真正的達到了高效教學的目的。知識來源于生活，有很多物理知識也是在實際生活中提煉而來，如我們生活中可以看到的大氣壓、電路和摩擦力等部分內容知識，教師可通過搜集整理，再利用多媒體技術為學生呈現出來，這樣不僅省去了文字閱讀時間大大縮短了學生的理解時間，還加深了學生對所學知識內容的印象，起到了省時高效的作用。而對于我們生活中不易見到的物理現象和物理狀態，如高壓電場和失重狀態等知識，這些是實際生活中基本上看不到的，這些知識對學生來說是完成抽象的，沒有認知的，想要學生能夠順利的理解，除了要求學生自身具備較高的理解能力，還需要借助多媒體技術的力量，利用多媒體技術中的視頻手法，將這些實際生活中極難見到的物理知識展現出來，讓學生能夠有實際上的理解，將概念和抽象的物理知識轉化為實際現象，完成知識的記憶和內化。另外，多媒體技術在高中物理教學中還起到了錦上添花的作用，通過多媒體技術為學生呈現出來的物理知識的形象，都是根據教師自己對于物理現象的理解和意圖整理出來，幫忙培養和啟發學生的理解能力，通過多媒體技術展現出來物理現象和狀態，自動在腦中補充和理解，起到拋磚引玉的功效，引導學生去開發自己的思維能力，去提高自己對于抽象知識和抽象概念的理解能力。
2．多媒體技術應用提高學生的動手實踐能力實驗，在高中物理教學過程中是最為重要的環節，提高學生實際動手操作能力的同時，培養學生理論結合實際的能力，真正做到學以致用。我國大部分高校學生對于物理課程的學習態度，認為都是應付考試的，導致學生在學習過程中的被動和懈怠。所以，只有改變學生的學習目的，鼓勵學生動手實踐，才能真正消除學生學習消極的心態。而多媒體技術可以有效的實現以上目的，高中物理實驗有很多是十分簡單但是卻很難見到明顯實驗效果的。例如，摩擦力部分和電場部分的實驗，教師可以通過多媒體技術的應用來增強學生對于這部分的實踐能力。同時，多媒體視頻中還可以將復雜實驗的步驟和一些與實際生活相聯系的內容生動地表現出來，這些對于提高學生的實踐能力和知識的實際應用能力都是至關重要的。
3．多媒體技術的應用有效地增加課容量多媒體技術的應用，將靜態的課堂轉化為動態，在圖文并茂，聲色具備的課堂氛圍下，學生更好的領會和理解所學知識，大大加快了學習進度，提高學習效率。最為重要的是，多媒體技術的幫助下，一方面，縮短了學生理解和掌握知識的時間，加快教學進度，另一方面，則增加了課容量，無形中為學生增加了更多的學習空間。物理很多知識，并不是只通過教師的講解學生便能夠理解的，比如人造衛星，宇宙速度以及各個行星如太陽的運動情況，直線運動和受力分析等，這些知識如果采用傳統教學方式，短短一節課是無法讓學生理解的，反而會加大學生對學習物理知識的壓力和恐懼感。
二、在高中物理教學中應用多媒體技術應注意的問題
在高中物理教學過程中，多媒體技術的應用發揮了不可替代的作用。通過多科學合理的運用媒體技術來輔助高中物理教學，可部分代替或幫助師生學習知識和掌握技能，方便而全面的展示各種物理場景，所達到的效果也是事半功倍。對于教師而言，可減輕教學壓力，提高教學效率和質量，從而更好的完成教學目標;對于學生而言，可激發學生學習興趣，加強課堂學習注意力，培養和提高學生的抽象思維、遷移能力和觀察能力等，自主的進行學習，從而提高學習效果和成績。但對于多媒體技術在高中物理教學中的現狀，還需要調整和修改的地方很多。
1．就目前的教學課件而言，大部分翻版與實際課本內容，并沒有達到聲色具備，圖文并茂的作用，不符合學生的認知規律，與教學要求也具有一定差距。因此，物理教師在使用多媒體技術進行教學時，課件的制作上應精益求精，根據教學內容和教學進度進行整理，注意調動學生的思維活動;應認真研究、制定科學的教學體系，吸取優秀教師的教學經驗和教學特點，根據學生的認知規律，制作高質量的多媒體教學課件，適應當今改革傳統教學模式的趨勢，豐富教學內容，拓寬知識面，適應開展素質教育的要求。
2．盡管多媒體技術所獨有的優勢是其他教學手段無法具有的，但我們也應給予它正確合理的使用，如果過于依賴多媒體技術的力量，反而喧賓奪主，適得其反。多媒體技術只是輔助教學的工具，它取代不了教師，也取代不了實驗。師生間的感情和知識上的交流溝通，是無論多先進的機器都無法取代的。在教學的過程中，教師是多媒體技術的設計和策劃者，而通過多媒體這個道具，充分的深層的挖掘學生的潛力，使其獲取知識提高能力。同時，多媒體也不能代替物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要基礎，它能真實地再現科學家們的發明發現，培養學生的科學態度和實驗動手能力，所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則，本末倒置。
三、總結
綜上所述，多媒體技術在高中物理教學中的應用已然成為教學改革的重要手段和發展趨勢，作為新時代下的物理教師，我們應合理科學地運用多媒體技術，通過現代化的教學設備，提高我們的教學水平，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，有效地促進了高中物理教學效率的提高。
作者：陳莉 單位：山東臨沂第三中學
參考文獻:
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第五篇：高中物理教學解題能力探究
【摘要】
高中物理作為一門理科類的基礎學科，其在一定程度上可以直接反映著理科生學習水平的高低，而學生的解題能力又直接反映了其物理水平的高低，因此，培養學生基礎的解題能力是十分有必要的。本文分析了高中物理教學培養學生解題能力的必要性以及高中物理教學中培養學生解題能力的策略。
【關鍵詞】
高中物理教學；學生解題能力；策略探究
隨著我國新課改進程的不斷推進，教育模式在一定程度上更關注學生自主自覺進行學習。物理又是高中理科類的基本學科，其甚至可以直接決定著學生的理科成績。在物理教學中，教師需要著重培養學生解題能力，使學生找到最適合的解題方法，快速又準確的進行解題。由于高中物理涉及難度較為艱深，再加上學習過程中還需要學生運用抽象化思維方式，這些都容易導致學生在解題過程中遇到重重障礙。俗話說：授人以魚不如授人以漁。這就要求教師能正確引導學生運用正確的解題思路，還要能培養學生舉一反三的解題能力。
一、高中物理教學培養學生解題能力的必要性
（一）幫助學生形成正確的解題思路。眾所周知，在高中物理學習中對解題思路的培養是一件尤為重要的事。高中物理以其深奧和抽象性導致學生在解題過程中出現很多的問題，首先學生需要形成正確的解題思路，只有在思路正確的基礎上才能確保解題的準確性。教師在日常教學中，不僅要注重對學生進行知識的講授還要能夠培養學生的解題思路，例如，教師在拿到一道題目時，首先不是提問學生正確答案，而是告訴學生這道題涉及到哪些物理知識，需要用到哪些物理公式，怎樣的解題思路是最簡單最便捷的。學生在這種解題思路的引導下，看到一道題目大腦就飛快地運轉，立刻就能形成正確的解題思路。在同類題目中，不用換算，就能達到舉一反三的思維效果。
（二）幫助學生提高學習效率。在新課改的大背景下，學校的教育理念一直都是“以人為本”，教育改革的所有目的也都是提高學習效率，促進學生的全面發展。在高中物理學習中，解題能力的提升有助于發散學生的思維模式，使學生形成正確的解題方法，從而提高學生的學習效率。在實際的教學過程中由于教師忽視對學生解題能力的培養，導致學生在解題過程中難以形成正確的解題思路，最后解出來的答案也錯誤的。教師在教學過程中應該注重培養學生的基礎解題能力，從解題思路抓起，再從解題步驟一步步引導學生，以而形成完整正確的解題過程，以促進學生的學習效率。基礎的物理解題能力的培養，對學生的學習提供了較大的幫助。
二、高中物理教學中培養學生解題能力的策略
（一）培養學生的發散思維。在物理學習過程中，由于其涉及的知識廣度和深度都較為大，所以在日常教學過程中，教師應該注重培養學生的發散性思維。高中物理的抽象性決定了學生在學習的過程中必須發散思維模式才能在實際解題中有所突破。一道物理題的解法可能不止一種，但最簡單的解題模式卻只有一種，這就要求學生在解題時，充分運用思維模式，將所學知識貫穿起來，找出最簡單快捷的解題模式。思維能力的培養奠定了學生對基礎知識公式的掌握程度，只有將所學的知識都融會貫通后，思維的優勢才會作用于解題過程中。不僅需要教師在日常的課堂中注重對學生發散思維的培養，學生更應該對自己嚴格要求，在課后積極鞏固新知識，對舊知識自行測驗，形成一個系統的完整的知識結構。發散性思維的培養可使學生在解一道題目時，充分運用所學知識，準確知道解題的下一個步驟需要用到哪些公式，強化了解題分析能力。
（二）培養學生對物理學習的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。傳統的物理課堂由于教師對學生一味的進行知識灌輸，學生未能積極參與進課堂中去，導致學生學習興趣普遍不高，再者還由于物理知識本身的抽象、艱深等原因導致很多學生難形成良好的學習效果。培養學生的解題能力除了要求學生掌握基礎的知識以外，還要充分提起學生學習物理的興趣，促使學生真正融入進課堂，在課堂中對發揮主體作用。在當前，新課改的背景下，就是要將課堂還給學生，學生自主進行探究性學習，準確運用已有知識充分發揮邏輯思維，形成步步嚴謹的解題過程。另外，物理教師還可以通過豐富語言來提升課堂趣味性，物理課堂因為需要運用嚴謹的邏輯思維，所以課上容易給人一種枯燥無聊之感，這時候需要教師用詼諧趣味的語言來改善課堂氛圍，教師還可以借助肢體動作來吸引學生的注意力，使學生產生課堂學習趣味。學生在課堂中被教師肢體語言所感染，大腦就會處興奮狀態，注意力也隨著高度集中，學習能力也就更容易提高了。
（三）將基礎知識點進行整合，提高抽象思維能力。在物理中題目，往往會設計到多個知識點，一個解題步驟甚至會用到多個公式，這就要求學生要注重平時的知識積累，將零散的、片面的知識進行整合，以形成完整的知識系統，從而更能夠提高抽象思維能力。在物理考試中，考點往往會同實際生活結合在一起，也就更加說明了知識的學習要與實踐生活緊密聯系在一起。在物理考題中，多個知識點共同存在時，學生需要根據以往的整合內容充分明白到，解題時，需要用到哪些知識點，需要那些公式相互轉化?；A知識的有效整合會在學生的頭腦中形成完整的結構框架，這些知識經過重組優化，形成新的知識結構，讓學生在解題過程中更加熟練運用公式，從而提升解題能力。抽象思維能力，是建立在一定的知識基礎上才能形成的，其可直接影響學生解題能力，在解題過程中，物理圖形的立體和知識結構的復雜性都是對學生抽象思維能力的考驗，學生若是具備一定的抽象思維能力，解題能力自然就會隨之提高。因此，牢固基礎知識，整合知識點不僅是提高學生抽象思維能力的需求，更是培養學生解題能力的必要措施。
作者：宋風錦 單位：大連海灣高級中學
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第六篇：高中物理教學改革必要性及改革
摘要：
高中是我國教育的一個重要階段，在這個階段的教學中，一方面是要重視教學思維的全方位培養，另一方面是要進行知識點的總結和提升。物理作為高中教學中的一門重要課程，在應試教育的不斷教學實踐中形成了較為固定的教學模式和教學體系。近年來，隨著課改和教改的持續推進，素質教育的理念得到了大范圍的推廣。在素質教育理念的影響下，原來物理教學體系的滯后性越來越嚴重，所以進行教學改革有了重要的現實意義。本文就高中物理教學改革的必要性和改革路徑進行詳細的分析，旨在強化現階段的物理教學成果。
關鍵詞：
高中物理；教學改革；必要性；改革路徑
物理在目前的高中教學中占有重要的地位，強化物理教學對于學生的綜合學習能力提升有著重要的幫助。在素質教育全面推進的情況下，物理教學的傳統模式已經越來越不適應現代化教學的發展。為了在全新的教育大環境中積極的進行教學質量的提升，深入的探討現代化教學中物理教學的改革路徑便有了顯著的現實價值。
一、物理教學改革的必要性
1.傳統教學模式的實用性下降。在目前的高中物理教學中，之所以進行物理教學的改革，一個顯著的原因是傳統的教學模式實用性嚴重下降。在過去的物理教學中，受應試教育的影響，物理教學的內容大多偏向于應試，對于其實用性的教授就相對比較欠缺。在教改和課改不斷推進的情況下，素質教育理念有了全面的應用，在這種理念運用的情況下，應試教育模式的實用性價值顯著的下降。因為教學模式的實用價值有了降低，所以其應用的效果提升便出現了困難，學生的學習效果提升也受到了更為嚴重的影響。所以為了打破這種教學停滯的情況，必須得進行教學改革。
2.現代教學發展的需要?，F代化教學的發展需要有先進的理念作為支撐，也要有全新的技術來做輔助。在傳統的教學模式下，物理教學方法和技術的應用受到了比較嚴重的限制。換言之就是物理教學的發展目標和實際現狀實踐產生了不可調和的矛盾，在這種矛盾存在的情況下，物理教學的質量和效率提升受到了進一步的影響。為了發展現代化的物理教學，必須要打破傳統教學模式的桎梏，所以需要對固有的模式進行全面的改革。通過改革，提升教學模式的現代化利用價值，其作用發揮會更加的徹底。
二、高中物理教育教學改革路徑的選擇
1.積極革新教學模式。積極的革新教學模式是高中物理教育教學改革路徑的選擇。教學模式的創新主要從兩方面進行：第一是改變教育教學中學生與老師的角色定位。在傳統教學中，老師是教學的主導者，學生是參與者，在全新的教學模式中，這種主次地位要進行顛倒，也就是說學生要變成課堂的主導者，而老師則要退居到參與者指導的地位。通過這樣的角色轉化，學生在課堂上的活躍性會提升，問題暴露也會更加的積極，老師的指導和規范會具有更強的針對性。第二是要改變單一的課程模式。在現代化的教學中，老師要多利用互動性課堂、研究性課堂來進行物理教育，這樣，傳統的灌輸性課堂給學生帶來的學習審美疲勞會得到緩解，學生物理學習的興趣會有所提升。
2.強化多元教學法的利用。強化多元教學法在物理教育教學中的利用對于物理教學改革而言也有著積極的作用。物理教學的根本目的是在基本理論傳輸的基礎上進行學生理科學習思維的培養，而多樣化的方法利用會讓這些具有相對安靜性的內容體現出較強的活力。比如在物理教學的過程中，積極的利用情境模擬以及內容排演的方式，可以將原本處于靜態的教學內容通過動態的表達傳遞出來。在這樣活躍的氣氛當中學生們的理解與反思會進一步的深化，教學教學提升會有明顯的改變。另外，利用現代化多媒體手段進行教育教學的開展也有著積極的作用。
3.提升物理教學的趣味性。提升物理教學的趣味性也是目前物理教育教學需要進行改革的一個重要方面。傳統的物理教學比較嚴肅，學生在學習的過程中樂趣體驗不多，所以對物理學習的興趣不濃厚。其實物理教學完全可以利用寓教于樂的教學模式，這樣可以讓學生獲得較多的樂趣體驗，對于物理的態度也會有所轉變。為了實現樂趣體驗，在教學的過程中，可以利用幽默化的言語以及生動的動作表現，這樣，課堂的嚴肅性會被打破，學習與學生的距離感會消除，學生對于學習的壓力感知會進一步的減少，教學的效率和質量會得到有效的提升。
三、結語
物理作為高中教育教學中的重要學科，對于學生的綜合能力培養有著重要的作用。從目前的高中物理教學實踐來看，進行教學改革一方面是傳統的教學模式價值在下降，另一方面是教學現代化發展的需要。在充分認識教學改革必要性的前提下探討物理教學的改革路徑選擇，可以更好幫助實現物理教學的成果提升，從而強化教學的效果。
作者：林愛華 單位：海南師范大學
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第七篇：高中物理教學模型構建實踐
摘要：
高中物理教學離不開物理建模。物理模型憑借其不可或缺的重要性，深刻影響著高中物理教學的應用和實踐。本文對高中物理模型進行分類，明確物理模型輔助教學的步驟，最后進行了實例分析。
關鍵詞：
高中物理；物理模型；實例分析
隨著物理學科知識學習的深入，高中物理教學的一個重要的思路就是物理模型。物理模型不僅包括了高中物理重要的知識體系，而且解決教學過程中的實體的、抽象的、理想化的問題。教學過程中建模能為學生創造科學思考、自主積極參與的機會，教師要格外重視物理模型輔助教學的作用，提升物理教學課堂的質量，提高效率。
1高中物理教學中構建模型的重要性
1.1抽象知識形象化，形象知識具體化，便于學生學習理解通透
物理模型的利用是為了更好的輔助物理教學工作。學生對知識的理解能力局限于物理知識的抽象化，運用物理模型突出物理問題和現象的主要影響因素，抽象知識變得更加形象，形象知識的理解有助于學生形成理性的知識脈絡，深入通徹的探究各種物理現象和問題的本質，讓探索物理的教與學變得具體、形象。
1.2激發學生養成科學的探究思維方式，提高實際應用能力
物理知識可以被廣泛地應用到生活的方方面面。高中物理教學的目的是讓學生認識世界本源的知識和規律，對于變化萬千的物質世界，物理教學需要依靠物理模型來激發學生探究的思維能力去分析現象看本質。通過物理教材認識世界，繼而物理模型實現學生對物理世界的再認識過程。在循環的認識和再認識的過程中，提高學生解決問題的能力。
1.3優化高中物理教學氛圍，增加學習的積極性、自主性
在學習過程中情景再現會提升學生的參與度，傳統教學課堂大多是框架性和模塊性的內容，教學氛圍中師生間的互動性差，教師在課堂上的填鴨式教學，學生學習沒有參與感。相反地，構建物理模型，讓物理現象和規律具體化，讓學生自主參與和思索，活絡了課堂氛圍。
2高中物理模型的類型
物理學科的研究對象是自然界物質的結構和最普遍的運動形式。物理模型則是相同的類型同樣的性質問題的核心歸整，它要打破固有的的思維定式，善于轉變思維發現和了解本質。構建物理模型過程中，盯主要去次要，簡化復雜研究對象。下面將高中物理模型作分類，分別是實物模型、過程模型、試題模型。
2.1實物模型
實物模型屬于實體系統，模擬或真實反映物質構造。它在物理學科中尤為普遍，例如力學中的杠桿、彈簧等；電學中的絕緣體、純電阻等等。研究實物模型時，理解概念成功的關鍵是抓主因來建立模型。
2.2過程模型
過程模型是指具體物理過程理想化后抽象出的物理過程。物理學科研究對象的運動變化過程不是想象的簡單，無法做到樣樣兼顧。分主次抓主要，便會得到此類模型。例如勻速直線運動，勻變速直線運動、自由落體運動、斜拋運動、彈性碰撞、絕熱過程、恒定電流等。
2.3試題模型
試題模型是尋找知識點與知識點之間的關聯，任題目怎樣的多樣化、多變化，但是萬變不離其宗，歸整點與點之間的的聯系，建立模型，根據題目自身地提示信息，找出題意，將其迅速劃分到一種或幾種模型的聯立，問題就會迎刃而解了。例如，牛頓運動定律的應用書中劃分出已知運動情況分析受力情況和已知受力情況分析運動情況兩種情況下的解題思路，以試題模型為例，結合物體運動情況的定性分析、超重與失重等變換問題。
3高中物理教學模型的構建及案例分析
3.1高中物理教學模型的構建步驟
3.1.1找出研究對象
準確審讀，找出研究對象，掌握其本質特征。正確找出研究對象是建立物理建模工作的基礎，嚴重影響著對研究對象的各細節的把握以及影響正確地構建物理模型。
3.1.2劃分影響因素的主次關系
以找出研究對象的本質特征為基礎，時刻牢記理清影響研究對象的因素，分清在主次關系，將復雜的物理問題具體化、簡單化。
3.1.3準確使用物理模型
在找出研究對象和影響其主次因素的前提下，準確依據高中物理模型的類型，做出合理的理想化抽象，進一步構建物理模型，能較為真實的體現研究對象本質的解題方法。
3.1.4驗證模型
通過實踐和事實檢驗相結合的方法綜合性驗證模型的目的是檢驗理想化思維抽象模型的合理性和適用性。如果模型成功完成檢驗，確保了模型的可靠；反之，則需要檢查是否把握研究對象的本質以及是否建立正確的模型。
3.2高中物理教學模型案例分析
問題：若認為彈簧的質量都為零，以l1、l2、l3、l4依次表示四個彈簧的伸長量。解題思路：（1）研究對象：彈簧，題設認為彈簧質量是零。（2）確定模型：實物模型。彈簧右端都受到F的拉力，則彈簧上任一點受到的拉力都為F，與彈簧左端接觸物無關。要理解牛頓第三定律的實質，彈簧質量為零，則彈簧上受到的合力為零，即③中彈簧左端受到的拉力等于F。由作用力與反作用力可知，這4種情況作用在彈簧上的力都為F，其作用效果使彈簧伸長的長度也相同，即l1＝l2＝l3＝l4。
4結語
綜上所述，構建物理模型是引導學生對客觀世界運動及其規律探究的必要的手段。高中物理教學中，致力于提高學生的積極性、自主性和引導形成科學富有邏輯的思維能力。物理模型往往能夠實現學生對高中物理知識的系統掌握和理解，因此，構建模型在高中物理教學中起著不可或缺的作用。
作者：聶若石 馮遵光 單位：江蘇省邳州運河中學
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第八篇：高中物理教學合作學習實踐
摘要：
當前我國高中院校教育發展現狀中，讓學生進行知識的學習已然不是最為主要的目的，還需讓其學會做事以及掌握如何與他人和諧相處的技巧。在傳統教學模式中，教師是其中的核心，教學方式大多是對學生強行灌輸，對教學結果太過注重，使新課改的要求難以得到有效的滿足。由此可見，教師需要對高中物理教學中的合作學習進行有效的加強，對合作學習的時機準確把握，以達到讓學生獲得更好發展的目的。
關鍵詞：
合作學習；高中物理教學；教學模式
自我國大力發展提倡課改的教育方針中，合作學習便是其中之一，其對于師生間以及學生間的交流合作進行了較為充分的利用，使學生的學習態度得以改善，從而使其學習興趣得到提高，與此同時，還對其合作意識和能力進行了一定的培養，使認知與實踐操作能力得到了增強。
1合作學習應用于高中物理教學的必要性
1.1對學生自身發展有益
學生在高中階段時，其生理以及心理都趨向于成熟，且擁有更為強烈的自我意識，且會頻繁與同學交流。良好的友誼會營造出較為愉悅的學習環境，利于其學習。在學生遇到些許困難之時，其周圍有陪伴的教師與同學，會給其一定的幫助。由此可見，將合作學習運用于高中物理教學中，能夠使學生健康成長得到有效的促進。
1.2對學生的自我認知進行改變
當前階段，學生在家習慣了集萬千寵愛于一身，自我為中心的意識根固于心，較為突出的體現便是較強的好勝心以及自私自利于交往他人時，其對教師不尊重，亦對同學不愛護，無法和睦相處于他人。學生在學校的時間占據了絕大部分，學校需對其樹立人生觀以及價值觀進行一定的幫助。而在合作學習之中，學生自我意識能得到正確的培養，與他人的交流得到進一步加強。
2問題之于在高中物理教學應用合作學習
2.1較為形式化的合作學習
就我國提倡課改階段來看，合作學習經驗存在不完備的現象，其較為形式化。教師需要結合各班的實際情況以進行合作學習的開展。當前網絡資源豐富，教師可以從網上找到較多好的教學案例，使教學內容進一步得到充實。但存在較多地教師，只知道照搬照抄，并不結合學生的實際情況，使教學效果得到一定的影響。與此同時，經常有老師讓學生討論題目后，便不再過問，些許學生打著討論的幌子，進行相互的聊天，使合作學習的效率被進一步影響。
2.2較為大眾化的合作學習
現有的合作學習中所存在的學習任務，是學生一個人難以在有限的課堂時間進行解決的，其完成則需要小組的合作。合作學習能夠對學生的學習能力以及合作意識進行較為有效的培養。由此可見，在教學中，需要對合作學習的應用范圍進行合理的把握。開展合作學習于適當的時機，教師不應該可以安排以實現教學形式豐富的目的，倘若如此，則會造成較低的合作學習效率，達不到使難題真正得到解決的目的。
3高中物理教學中合作學習的策略
3.1成立合作小組
進行合作學習需要以小組為單位。由此可見，分組的情況對合作學習的質量有著極為重要的影響。每小組的人數需要控制在3-6人間，不能太多亦不能太少，且對“組內異質，組間同質”原則進行遵循。使每個學生都有機會，展現自我能力，使小組成員發展的均衡性得到保障。與此同時，可以定期重新組合小組，讓學生的適應能力得到培養的同時，使學生間的交流加強，進而使班級凝聚力得到增加。
3.2培養學生的合作意識
進行合作學習的基礎便是合作意識，些許學生自身較為缺乏合作意識，需要在教師的幫助下進行不斷地培養。由此可見，教師需不斷對學生合作意識進行培養于教學過程中，若學生在學習中遇到一些難題，教師需有意識的引導其通過合作的方式使問題得到解決，使學生間的交流合作進一步加強。在正確的合作學習中，教師所充當的角色不僅僅是教育者，其還是引導者。教師需要正確指導學生，給合作學習的順利進行提供一定的保障。
4結語
將合作學習應用于高中物理教學中，能夠使學生的合作能力以及創新意識得到有效的培養，還可以使學生的知識水平得到提高，且幫助其正確的人生觀以及價值觀的塑造。與此同時，些許不足呈現于合作學習的教學模式中，形式化以及大眾化便是最為顯著的缺點。由此可見，教師在高中物理教學中，需對學生合作意識進行不斷的加強，且對合作學習開展的時機進行準確的把握，使合作學習的有效性得到一定的保障。
作者：謝子行 姚洪波 單位：江蘇省邳州運河中學
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第九篇：素質教育下高中物理教學改革研究
摘要：
高中是我國教育教學的一個重要階段，而物理則是高中教學中的一項重要內容。從現階段的教學來看，高中物理教學雖然受到了老師和學生的普遍重視，但是成績提升并不顯著。究其原因主要是因為高中物理教學的綜合性比較強，但是在實際教學中，大部分老師在應試教育的理念下忽視了物理教學的綜合性培養，從而導致了學生物理綜合素質水平的下降。為了打破這一現狀，在素質教育理念下探討物理教學的改革十分必要。所以本文就素質教育指導下的高中物理教學改革進行研究，旨在強化物理教學全面性的提升。
關鍵詞：
素質教育；高中物理教學；改革研究
素質教育作為現階段教育教學的主要理念，在教學中的推廣和普及度有了明顯的提升。在素質教育理念充分運用的情況下，教學模式以及方法有了明顯的改變，換言之就是素質教育的推進促進了教學改革的發展。在高中階段的教學中，物理作為一項重要的科目，受到了老師和學生的普遍性重視，但是在實際教學的過程中，因為應試教育理念的存在，物理教學的綜合性沒有得到很好的體現。為了強化物理教學改革，在素質教育理念指導下進行高中物理教學改革的探究分析，對于物理教學效果的提升幫助巨大。
一、素質教育的基本原則
1.綜合性。綜合性是素質教育的基本原則之一。素質教育強調的是學生綜合能力的全面增長，所以在素質教育指導下，高中物理教學改革要向綜合性發展。高中物理改革要向綜合性發展，主要需要做好兩個方面的工作：第一是做好物理綜合性的分析，使物理教學中的綜合性內容有更明確的顯示。第二是在教學中進行各方面內容的教學體現。總而言之就是在總結綜合內容的基礎上進行教學深入的探究，素質教育的綜合性可以得到全面的推進。
2.實踐性。實踐性是素質教育的另一個基本原則。就目前的學生而言，普遍性表現是實踐性比較弱，所以相關事件的思考、操作等能力提升都比較困難。所以在物理教學的過程中，積極的進行實踐性內容的強化，可以有效提升學生的實踐能力。其實踐能力提升，再配合其他教學措施，綜合素質明顯提升，素質教育的目的也可以實現。
二、素質教育指導下的高中物理教學改革措施
1.優化課程設置。優化課程設置是素質教育指導下高中物理教學改革的一項主要措施。要進行課程的優化，主要需要做好兩方面的工作：第一是對課程的特點以及內容進行全面性的分析，明確課程理論性內容和實踐性內容的占比，然后對相應的內容進行總結，這樣就可以為課程的設計優化提供有利的參考。第二是積極的分析理論內容和實踐內容的相關性，通過關系的確定將兩者的內容進行整合，這樣，在課程設置的時候可以通過輔助關系的建立來強化教學的效果。簡言之就是強化課程的設置可以使得學生的邏輯構建能力與知識相關性分析的能力有所提升。
2.改變課程模式。改變課程模式也是素質教育指導下高中物理教學改革的一項主要措施。課程模式的改革一方面是進行課堂主體的轉換。在傳統物理教學中，老師是課堂的主導者，但是在素質教育下，要求學生的素質要有全面的提升，所以學生要充分發揮課堂主體的作用，而老師做好從旁指導即可。另一方面是要進行課堂氛圍的積極營造。在改變傳統教學模式的情況下，高中物理教學的課堂氛圍會有明顯的改善，通過課堂氛圍的改善來打造全新的教學模式，可以幫助教學模式進行創新性建設。簡言之就是在素質教育指導下，課程模式的改革成為了教學改革的重點內容。
3.強化課程實踐。強化課程實踐是素質教育指導下高中物理課程改革教育的另一項主要措施。強化課程實踐其實就是進行物理課程實驗的強化。在物理教學的過程中，多項內容會涉及到實驗教學，通過實驗的積極利用，一方面可以讓學生對實驗內容有更深的理解，另一方面可以強化學生的實際操作，這樣，其理解能力、操作能力都會得到提升。比如在拉力、彈力以及周期運動的教學中，利用彈簧實驗、鐘擺實驗等可以讓學生對實踐內容有更深的理解。
4.重視物理教學中的綜合性探討。重視物理教學中的綜合性探討也是素質教育指導下的一項重要改革策略。在物理教學的實踐中，會涉及到思維的發散、理解的加深、實踐操作的運用以及各學科知識的滲透，所以在教學的過程積極進行綜合性內容的分析和探討，可以有效幫助學生進行綜合能力和水平的提升。簡言之，在綜合探討的基礎上，學生的綜合素質有了明顯的提升，整個物理教學的效果也有了明顯的提高。
三、結語
物理是我國高中教學中的一項重要內容，在應試教育理念的影響下，物理的綜合性教學體現不明顯。但是目前教育教學大力推近素質教育的情況下，物理教學的綜合性提升顯著加強，教學改革也在持續進行，進一步的分析改革措施對于物理教學的發展更加的有利。
作者：王泰源 單位：海南師范大學
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