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摘要：
高中物理因其具有較強的實驗性和抽象性，也就在很大程度上注定了學生學習上具有的困難性，但是高中物理又是一門基礎學科，因此，學生要想步入理想的高等學府，提高物理教學的有效性非常重要，以下是筆者結合自身教學經驗，淺談的幾點有效提高高中物理教學質量的實踐策略，望對各位同仁有所幫助。
關鍵詞：
高中物理；教學實踐；有效方法
物理是一門抽象性很高的綜合性學科，假如教師只用傳統的“板書+口述”教學方式教導學生學習物理知識，則很難調動學生學習物理的積極性，容易造成教師和學生身心俱疲的教學困境，因此，當務之急是教師積極探尋有效教學策略，提高高中物理教學的有效性。
一、運用多媒體教學方式創設有趣的教學氛圍
在物理教學實踐中，筆者發現由于高中物理教材中的概念性和理論性的知識點較多，造成了部分學生在理解起來出現的種種困難，究其原因，筆者認為大致有兩個，其一，是教師在教學時難以用簡單的口述方式描繪出高中物理教學中的難點知識，其二，就是學生對高中物理已經失去了學習的興趣，如此，再談提高物理教學的有效性無異于癡人說夢，因此，教師很有必要采用多媒體教學方式來解決這一教學中的困境，讓高中生在快樂、有趣的學習氛圍中接受物理知識的洗禮。在實踐教學中，多媒體教學技術的應用在很大程度上來說已經相當廣泛了，并且因其具有高效的信息整合能力和直觀展現能力受到教師和學生的喜愛，其可將多種信息包括：圖像、文字、音頻、視頻等有效的整合在一起，以形象生動的方式呈現在學生的面前。例如，在教學人教版高中物理必修二《第五章曲線運動》中關于“向心力”的教學內容時，教師很難讓高中生憑空想象何謂“向心力”，但是教師可以在多媒體上搜索關于“向心力”的生活實例，將其圖片或視頻播放給學生，如給學生播放關于賽車場上賽車沿環形跑道勻速運動的視頻，學生看后可對“向心力”一目了然。
二、運用小組合作學習模式提高物理實驗教學質量
高中物理實驗教學是物理教學中不可分割的一部分，也是培養學生實驗動手操作能力和團隊合作能力的有效途徑，在很大程度上來說，也是促使學生將理論知識得到進一步深化的重要手段，因此，物理教師在實踐教學中應當對此引起高度重視。在高中物理實驗教學中，采用小組合作學習的教學模式是教師經常運用的一種實踐策略，并且在一定程度上來說，也是行之有效的。通過開展小組合作探究實驗現象、實驗原理、總結實驗結論等，可以促進學生與學生之間的交流，實現知識的取長補短，充分發揮每個小組成員在合作學習中的作用，進而提高高中物理實驗教學質量。例如，在教學人教版高中物理必修一《第三章相互作用》中的“彈力”內容時，其中有一個關于“探究彈簧彈力與彈簧形變量之間的關系”的物理實驗，教師可讓學生自由結合成3-4人的學習小組，在實驗課堂上首先讓學生確保實驗器材的完整，包括：鐵架臺、彈簧、鉤碼、刻度尺、坐標尺，其次是根據實驗目的設計實驗步驟，最后根據實驗數據得出最后的實驗結論“靜止時，彈簧懸掛重物的重力和彈力是相等的，隨著砝碼的增加重力F將會增加，彈簧的伸長量X也會隨之增加，分析數據可得F與X之間的數量關系”。如此，讓學生自己通過團隊合作探究實驗得出正確的實驗結論，更易于學生理解和接受。
三、以精心設計的問題引導學生自主探究物理知識
其實物理知識的涉及范圍非常廣，小到衣服上的靜電現象，大到探討宇宙空間引力的相互作用等，幾乎涵蓋了我們生活中的方方面面，因此教師在講解一些物理知識的時候，完全可以結合相應的生活實踐，從生活中的某個方面挖掘有關教材中的物理問題，讓學生主動聯想到對應的例子，如此，可最大限度的提高學生主動探究的學習興趣，讓學生主動探究得到的知識才是真正屬于學生自己的知識，記憶的才更加深刻。例如，在教學人教版高中物理必修一《第二章勻變速直線運動的研究》中“勻變速直線運動的速度與時間的關系”時，要想讓學生明白什么叫做“勻變速直線運動的速度與時間的關系”教師先要為其講解其定義：沿著一條直線，做加速度不變的運動叫做勻變速直線運動。為了讓學生理解的更加透徹，教師可舉例生活中的現象如汽車在高速路上做勻減速剎車的運動，即可讓學生對此更加清晰明白。
總而言之，在高中物理教學中，積極運用有效教學策略提高物理教學的有效性，對于學生來說非常重要，教師理應對此引起高度重視，通過運用多媒體教學技術、小組合作模式以及創設有效的問題情境等，提高高中生學習物理知識的主動性，讓學生在自主探索中高效的汲取物理知識的養分，進而成長為一批高素質人才。
作者：王春波 單位：浙江省德清縣第三中學
參考文獻：
[1]唐海強.提高高中物理實驗教學有效性的研究[D].哈爾濱師范大學,2013.
[2]袁靖蔓.高中物理課堂教學有效性的實踐研究[D].天津師范大學,2014.
第二篇：高中物理教學文化
【摘要】
在高中物理教學中滲透情感態度、價值觀的教育，幫助學生形成現代科學思維，就需要對中西方文化進行對比，本文從中西方文化起源、中西方文化特點、傳承方式、數學工具的應用等方面進行了對比，引導學生客觀地看待中西方文化，更好地學好高中物理。
【關鍵詞】
文化特點；工匠；科技；文藝復興；傳承方式；數學工具
在人類對周邊物質世界的認知過程中，物理學等自然科學形成并得到了發展，已有知識的學習加快了我們認知世界、改造世界的進程?，F行高中物理課程設置有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；在物理學習中感受科學探究過程、科學研究方法；激發探索自然、理解自然的興趣與熱情。因此在高中物理教學中也需要注意對學生情感、態度和價值觀的培養。仔細翻閱人教版高中物理教材，可以看到中華民族在近代物理的發展中幾乎是個旁觀者，可惜我們經常被“文明古國”這個虛名迷惑，沉醉于過去的輝煌。在物理學習過程中對照歷史朝代，我們可以發現“科學發展史就是國家的興衰史”。
1.從傳統文化的發展看科學的發展
在必修1《物理學與人類文明》的講述中，首先引用戰國時期的莊子的話來解釋物理———“判天地之美，析萬物之理”。然后在每一章的開篇都引用了一句名人的話來指導我們對相應章節的學習。在這些人物的簡介中（對應章節頁面最下方小字部分），我們可以看到提到的兩個中國籍人莊子和尸佼都是戰國時期的思想家，其余都是“非中國籍”。在《伽利略對自由落體運動的研究》這一節學習過程中，我們可以仔細對比一下中西方傳統文化的差異，從而發現近現代科技的發展過程中中國為什么是個看客。中國傳統文化起源于春秋戰國時期，發展于秦漢，輝煌于唐宋，衰敗于元明。在春秋戰國時期，諸子百家爭鳴。到了秦漢和唐宋時期，由于戰爭的需要，開創性思維和工匠精神的地位凸顯出來。然而到了宋中后期，“士農工商”的排序穩固了封建統治，整個國家的科技發展進入下坡期。到了元和清，更是大量屠殺了當時的思想家和科技發明家，傳統文化兩次受到重創，留下的大多是對封建統治者有利的“愚民思維”。西方文化起源于古希臘文化。古希臘羅馬時期的哲學家不相信任何權威、不相信任何成見的懷疑主義和批判精神與中國春秋戰國時期相當，在時間上也差不多是同時代，只是由于地域的限制，相互間并不知曉。當中國進入封建社會時，西方則進入了教會統治時期，由于教會統治思想的獨占性，其他的思想學說都被“異端”化，到了元代，蒙古族不僅對中國文化進行了摧殘，使中國社會倒退至半奴隸社會，對西方文化也進行了打擊，但客觀上沖擊了教會的統治，讓西方近代文化有了萌芽的機會。到了明代，歐洲仍處于黑暗的中世紀，中國科技繼續領跑世界，但到了明末清初，歐洲開始了文藝復興，然后開始了工業革命，而中國卻進入了野蠻破壞時期，后來更是自以為是“天朝上國”。西方科技開始領跑世界。
2.中西方傳統文化的特點影響了科技的發展
中國特殊的地理環境、自給自足的農耕經濟使得傳統文化呈現出封閉性，在與自然的關系處理上，道家追求“天人合一”；在處理人與人的關系上，經過歷代封建統治者的“努力”，儒家中不利于封建統治的都被淡化。中國傳統文化給人以美的享受，韻律美、人文思想的剖析成了我們欣賞時的重點工作；封建統治的需要造就了中華民族文化質樸與因循守舊、安于現狀這一讓人又愛又恨的特點。西方文化由于地理條件的影響，從人與自然的對立角度出發，認識自然、改造自然；在人與人的關系處理上，希伯來文化演變出的宗教信仰有效地協調了人際關系，營造了較好的社會道德氛圍。最終冒險主義推動了西方社會“開眼看世界”，文藝復興后，宗教文化中的拯救意識與博愛精神滲透到社會的各個層面，民眾的思想得到了解放，造就了西方近代文化的繁榮。
3.中西方文化傳承的方式影響了科技的發展
中國傳統文化，由于自然經濟的需要，產生了家族本位意識，因此文化的傳承呈現家族式的特點，家族式傳承在“保全”上能做到極致，但缺點也是顯而易見的，“傳男不傳女、教會徒弟餓死師父”等保守思想讓一些優秀的工藝逐漸缺失，呈現出技藝傳承的“艾賓浩斯遺忘曲線”。西方文化由于海洋環境的影響，呈現出開放式的特點。在唐宋元時期，隨著中西方海路的開辟和蒙古鐵蹄對西方的軍事征服，開始中西文化的交匯，中國古代哲學思想武裝了一些西方啟蒙思想家，四大發明幫助西方國家的精神發展創造了必要的前提。文藝復興后，西方民眾積極投入對自然的研究，開放式的思考、討論促進了自然科學的發展，在工藝的改進上，與中國的保守思想不同，西方民眾群策群力，促進了西方科技的長足發展。
4.數學工具對科學發展的重要性
中國傳統文化以口口相傳為主，數據分析很少，更多的靠經驗和個人感悟，如爐火溫度的感知、中醫的望聞問切等。因此在工藝的傳承上也就需要個人的“天賦”，數學工具的缺失、定性的描述讓不少人在研究自然、改造自然過程中出現了差別，導致難得出現稀有的能工巧匠，甚至出現以訛傳訛。西方文化從“有”入手，以實驗為基礎，結合數據分析，盡可能地給出大自然的規律、公式或圖線描述。文藝復興后數學的發展極大地推動了對自然的研究，擴大了人們的研究范圍，如高中階段初步涉及到的微元思想讓人類的研究對象由恒定不變的或均勻變化的擴大到可以隨意變化的，為規律的總結提供了強有力的工具。“科學是沒有國界的，但科學家是有國家的。”在學習幾乎“全進口”的科學知識的過程中，我們應意識到，科技的發展決定了國家是否強大，而人文科學決定了自然科學工作者的研究自然的工具是否強大。“沒有學術的民主和思想的自由，就沒有科學的繁榮”。
作者：陸建軍 單位：江蘇省江安高級中學
第三篇：高中物理教學問題教學法應用
摘要:
高中物理內容深奧、概念抽象、體系復雜，近年來，高中物理發展緩慢，沒有取得突破性的進展，而高中物理教學質量低，會間接影響未來物理研究的發展．為實際的解決這一存在的問題，針對性的提出能夠提升物理教學質量的措施，通過實際的探究，發現問題教學法對于高中物理教學有實際的促進作用．
關鍵詞:
問題教學法;高中物理教學;應用分析
問題解決法是將教學形式問題化，將具體的知識點轉化成問題，讓學生以此做為課堂中心，進行探討解決，給出相應的答案，讓學生能夠在探討過程中把握知識的中心重點，同時對該知識有深刻的理解以及印象，同時能夠提升學生對于物理學習的興趣，進而全面提升高中物理的教學質量，對物理領域的發展有推動性作用．
一、問題教學法在高中物理教學中的應用分析
問題教學法在高中物理教學中的應用處于逐步增加，范圍逐步擴大的狀態，問題教學法對高中物理教學的促進作用通過實際的應用逐漸顯現出來，為實際的具體的體現出問題教學法在高中物理教學中的應用方式，以及所發揮的作用，需要進行具體應用方式的講解，以及相匹配實際例子的分析，給予教師正確使用以及創新使用問題教學法奠定基礎以及給出示范，這樣能夠最大限度的發揮問題教學法的作用，全面的促進高中物理教學的發展．
1．問題環境具體化
問題教學法在高中物理教學中的應用之一是問題環境具體化，即由一個具體的環境、具體的情景、具體的條件，通過向學生展示，提出該種情況出現的原因，給予學生思考的空間，應用該種具體的問題教學法，能夠實際的讓學生自主的深入思考，有思考解決這一問題的興趣，教師同時在一旁提示、引導，讓學生能夠思考出問題的答案，讓學生學會獨立思考，并且在這一過程中獲得滿足感、成就感．以高中物理中重力的知識為例進行具體分析，首先教師設計一個場景，為一支鋼筆與一支鉛筆從同一高度同時下落，鋼筆比鉛筆先落地，教師進行課堂演示，提問學生原因，讓學生結合教材知識以及自我的理解進行解釋，教師給出相應的提示，如兩物體存在的最明顯的差別，學生根據這一方向能夠得出形狀、重量等答案，在結合教材能夠推測出于物理的質量有關，教師再進行相應的補充，證明學生思路的正確性，給予學生鼓勵，讓學生產生思考的興趣，讓學生的思維愈發活躍化．高中物理教學在該環境中能夠得到質的提升，學生的學習壓力以及教師的教學壓力也得到很大程度的緩解．
2．學生進行問題設計
問題教學法在高中物理教學中的應用之二就是學生進行問題設計，即教師給予學生足夠自主性，以及足夠的空間，給予學生一個高中物理知識點，讓學生進行問題設計，學生進行小組分配，每一個小組進行不同的問題提出，再由其他小組談論，進行答案得出，這樣能夠保證學生思考的全面性，能夠保證學生的注意力集中，以及增加學生之間探討的機會，融洽學生之間的關系，促進學生對于知識的理解深度以及印象，讓學生的學習進度更快．以高中物理聲波知識為例進行具體分析，教師進行聲波知識的選定，讓學生按照5－8人一組，相互之間進行確定所提出問題方向的獨立性，學生在進行問題的具體化，然后學生要確定該問題的準確答案以及具體答案，學生將資料進行整合化，在課堂上進行問題提出，問題如聲波研究的意義?聲波接受與什么因素有關系?舉例不同物種的聲波接受頻率?全面闡述聲波的概念?各小組進行交換分析，根據探究的結果進行說明，各小組進行每個問題的答案的記錄，最終進行總結，完善與聲波相關的各方面知識，教師進行最終的重點知識補充．這樣能夠保證知識的學習完整性，學生學習的質量提升以及學生對于物理知識的研究更為深入．
3．問題實踐化
問題教學法在高中物理教學中另一個應用方向是問題實踐化，具體的來說就是教師提出一個問題，給予學生時間，讓學生自主搜尋答案，學生進行實際的操作，來確定答案的準確性，該種問題教學法的具體應用對于教師的要求較高，教師需要選定具體的物理知識內容，保證物理知識的可行性以及與生活相關系，學生能夠較為輕易的接觸到，學生進行實際的操作也較為簡單，因此，教師需要對物理教材內容進行全面的剖析，將可采用該種問題教學法的知識進行羅列，進行教學安排，保證問題實踐化教學的穿插性，防止學生出現厭煩情緒．以高中物理熱力學知識為例進行分析，教師提出的問題為熱量能不能進行傳遞?傳遞的方向?熱量傳遞過程中會不會損失?學生能夠通過社會中兩溫差較大的物體進行實驗，如自來水和開水之間接觸，如開水倒入玻璃杯等，實際的觸摸感受兩者的溫度變化，與兩者剛開始的溫度進行相應的比較，得出基礎的答案，將自己的實踐過程以及過程的變化進行記錄，同時將推測的過程進行完整的表達．這樣能夠讓學生更為具體的了解知識，同時提高學生的探索精神以及學生的實踐能力，能夠讓學生學習物理的習慣以及學習物理的深度得到進一步的發展提升．問題教學法在高中物理教學中的應用效果較為突出，對于高中物理的促進作用較為顯著，高中物理教學在問題教學法的引導下以及推動下，教學質量得到提升，教學效率得到提高．
作者：張敏 單位：江蘇省常州市田家炳高級中學
參考文獻
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［3］王云飛．問題教學法在高中物理教學中的應用［J］．中學課程輔導(教學研究)，2014，(27):127－127．
第四篇：高中物理教學創新教學
摘要:
本文結合筆者經年來的教學經驗，探討了高中物理教學過程中創新教學策略，希望通過對創新教學策略分析能夠提升學生的學習能力，僅供參考．
關鍵詞:
高中;物理;創新;策略;分析
在高中好物理教學過程中，物理教學質量的好壞在一定的程度上與物理教學策略的有效性有著密切的聯系．在新課改背景不斷深入的過程中，高中老師完善好創新教學策略，保證學生學習能力提高已經是急迫完成的任務，按照多年的創新教育實踐，探討幾種常見的教學策略．
一、創設教學情境，提升學生的自主創新意識
在高中物理教學過程中，有效的創設出與學習情境有關的課堂范圍，不僅能夠讓學生感受到情感體驗，同時還能夠讓學生在學習過程中，快速的理解掌握物理知識，并且在一定的程度上能夠讓技能得到有效發展提升他們的學習效率．所以，在教學階段中，老師需要將生活中的實例進行有效應用，不斷的將生活元素應用到課堂中，并且將相關的情景創設出來，從而能夠培養學生在實際問題中將主要因素抓住，從而能夠提取物理對象以及物理模型，在該過程中，可以通過多媒體手段的應用，將生活場景再現，之后按照這些真實的場景將相對的物理問題設計出來．并且充分的通過現在教育手段設計與教學內容相關的要求問題情景，從而增加學生的感性知識，激發他們的學習興趣，能夠使其形成學習動機．在教學過程中，創新的發展都是在問題解決過程中形成問題解決是創新的基礎，在高中物理教學過程中，要不斷的引導學生能夠在學習過程中發現問題，同時老師還需要精心的去組織設計教學活動．例如，在對摩擦力知識點學習的過程中，老師可以課前讓學生思考“為什么在下雪天氣，汽車的胎內的氣壓要放低一些”通過問題的提出，學生能夠觀察現象，并且能夠去驗證猜想，分析存在原因，一節課下來就能學到很多知識．類似這樣的提問，不僅能夠降低學生學習物理的不穩定情緒，同時還激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力．
二、應用科學技術實現教學手段更新
當前在科學技術不斷的發展過程中，在高中物理教學很多多媒體資源得到了應用，在高中實驗室中一些先進的實驗儀器與設備不斷的走進操作臺，這就為改變物理課堂實現創新實驗提供了有效的保證．在教學過程中，老師需要充分的利用教學資源，提升教學質量．
1．發揮多媒體教學的優勢，創設生動的教學情境
在高中物理教學過程中，為了能夠簡化抽象的概念，在教學過程中應該從實際情況出發，想法創設出生動的教學情境．在教學過程中，想要讓教學手段從單一的固體化，轉變成多媒體展示方式，在實踐過程中，需要做到聲、情、圖并茂，從而能夠將學生的學習興趣與積極性調動．使其能夠在學習過程中，在經過自己的思考、分析以及歸納后得到更深層知識的理解，從而能夠有效的將新知識結構融合到自己的知識體系中．
2．改進實驗教學，在探究中創新
在物理教學過程中，實驗教學是培養學生創新能力的關鍵環節．在開展實驗教學過程中，老師需要做好實驗教學目標的強化工作，要端正實驗教學的指導思想．并且在學習過程中，讓學生能夠發揮實踐動手能力，從而將學生的設計實驗的能力與創新能力發揮．在實驗演示的過程中應該邊講邊操作，不能使用替代方式取代動手環節，并且在分組實驗的過程中，還需要按照不同學生的能力進行分組搭配，同時還可以充分利用生活中的器材完成實驗(例如用筷子提米，顯示微小形變等)以激發學生的探究興趣．例如在《摩擦力》知識點中，教材是直接給出公式F=μFN的．但是在實際上，該公式在既有條件下，是完全能夠讓學生經過探究得出的．基于此，在該課程講授的過程中，老師首先提供了以下不同的實驗器材:鉤碼、細線、彈簧秤、不同材料的木塊等材料，讓學生自己去完成兩個探究實驗:(1)探究動摩擦因素存在與哪些因素有關;(2)探究決定滑動摩擦力大小因素．該過程中，探究難度不算很大，但是能讓學生在實踐中掌握知識，并且還能培養學生發現問題、解決問題的能力．
3．創新思維能力培養
批判性與發散性是創新思維的重要特征，批判性指的是不盲目從縱，能夠堅持自己的獨立思考，具備復雜拷貝的思維．在教學過程中，傳統的教學方法嚴重的抵御了學生創新思維的發展，在教學中采取的是集裝箱的教學方式，學生就會失去提問選擇等自由;因此，在教學過程中，想要培養學生的創新思維能力，就需要摒棄傳統的教學方式，采用現有的教學手段，并且以學生為教學主體開展教學，使其能夠在教學過程中不斷的鍛煉自己，提升自己的創新思維能力．
4．在因材施教的方式上尋求創新
在新課程的要求下，它要求著老師能夠充分的意識到學生是學習的主體．在教學過程中，任何一種教學活動的開展都是由主體完成，它不是一種單一、孤立的存在．其次，在教學過程中，還要充分的意識到學生不是一個統一的標準件，也不是以單位或是年級為標志的抽象群體而是一群具備多原職能以及獨特個性的群體．最后，還要意識到學生不是被動的接收體，而是具備積極學習、具備主觀動能的學習體．因此，在教學過程中，需要集合學生的特點以及學習能力，選擇最優的教學方式，從而能夠在實踐過程中，根據不同學生采用不同的教學途徑提升他們的學習能力，要在因材施教的基礎上，對教學方式進行創新．
總而言之，高中物理教學在新課程改革的影響下，想要提升學生的學習能力以及創新能力，就必須要在教學過程中，改變教學策略同時還要按照學生的不同點入手，采取具備正對性的方式開展教學，唯有如此，才能保證學生們能夠掌握物理知識．
作者：張俊林 單位：江蘇省宜興市丁蜀高級中學
參考文獻
［1］黃騰．多媒體在高中物理教學中的應用初探［J］．經貿實踐．2016(04)
［2］蘇日嘎拉圖．高中物理教學存在的問題及改進措施［J］．西部素質教育．2016(18)
［3］陳慧，連自強．高中物理教學動態生成的研究［J］．中國校外教育．2016(25)
第五篇：高中物理教學導學案教學研究
摘要:
“導學案”的教學模式是一種新型的教學模式，其主要是實現學生學習方式的轉變，從開始的被動學習到后來的主動學習，最終實現會學習的過程．教師在課堂中應用導學案的方法來進行教學可以實現學生整體素質的提升．另外，該種方法可以使得教師認清自己的地位，從而使得教學工作可以很好的開展．
關鍵詞:
高中物理教學;導學案;教學模式;應用
隨著時代的發展，教學工作的改革也在進行，現行的教學工作提倡素質教育，注重學生綜合素質的培養．在以往的教學工作中，往往是教師講課學生聽課，教師提問學生回答這種模式，學生對于學習往往是被動的，無意識的．而導學的教學方式則在一定程度上改變這種狀況，實現了學生從“要我學”到“我要學”的轉變．另外，該方法還讓教師認清自己的地位，認識到自己是學生學習行為的組織者、參與者、合作者，所以，應該充分起到引導作用．
一、高中物理“導學案”的教學方法
“導學案”是一種新型的教學方法，它可以使學生提前獲得知情權，并且可以讓學生提早知道教師上課所需要達到的目標，從而才可以有針對性的進行預習．該方法可以讓學生在學習的過程中和教師共同討論、推理，并且最終實現學生自主學習能力提升以及綜合素質能力提升，從而為學生發揮積極性、主動性、創造性奠定基礎．通俗來說，導學案就是教師引導學生進行學習方案，在實施的時候可以打破常規的教學手段，教師可以在課前將導學案發放到學生的手中，這樣學生便可以知曉教學的重點，從而有針對性的將自己不明白的環節做好標記，以便于重點聽講．但是，在實施的時候，教師應該注意，不可以僅僅只是利用教案中的內容來進行教學，而是應該引導學生將以往學習到的知識點與教案相結合，這樣才可以充分的理解教案中的學習目標，最終使得學生在學習的時候可以自主參與、自主發展．從而增大課堂的容量，提升課堂的效率．利用“導學案”的教學方法來進行課堂討論也可以取得較好的效果，教師需要讓學生做好課前的練習工作，這樣有了一定的基礎之后，再讓學生對學案中的問題進行討論．學生們提出了相應的問題，做出了一定的猜想．在這個過程中，教師需要留給學生充足的時間，學生們以小組為單位來討論，從而可以在原來問題的基礎上提出更多的設想，然后將學生的分析以及設想列出來，進行分類、整理、歸納，這樣大家可以分析出這其中的共性．在整個過程中，學生的能力能到提升，素質得到了發展，思考更加積極．
二、“導學案”教學方法在高中物理教學中的應用
1．做好預習，為后續的學習做好鋪墊
在導學案中，教師需要明確的列出學習目標以及學習過程，這樣便給了盲目學習的同學提供了良好的思路．應用導學的方法主要就是為了改變之前的預習模式，教師需要提前向學生講解導學的內容以及要求，然后再讓學生有目的、有針對性的進行預習，將一些遇到的困難標注起來，總結出自身的問題點，這樣才可以達到高效預習的目的．在這個過程中，如果時間不夠用，那么學生可能會看的不仔細，那么思考的就不全面，甚至會產生厭煩的心理．所以，在這個過程中，預習的時間長短非常重要，這其中的尺度需要教師自己衡量．學生預習的時候需要注意如下的幾點:(1)在有相關材料的情況下，學生可以通過對物理定義的理解，而對新的知識有所發現、猜想、證實．(2)學生利用學習到的相關知識可以完成相應的基本目標訓練，這樣便可以為教學工作做好鋪墊．
2．在課堂的學習中讓學生有所興趣
教師在設置導學案的時候，盡量做到“起點低、臺階小”，要綜合考慮學生的接受能力，不僅如此，教師還需要和學生做好配合，共同完成教學的課程工作．在這整個的過程中，教師可以向學生提出一個問題，讓學生帶著疑問進行學習，如果學生進行推理之后得到了相應的答案，那么教師就需要進行表揚、鼓勵，這樣才可以增強學生的信心．如果學生并沒有得到答案，那么教師就需要對學生的問題進行解答．
3．加強課后復習，讓學生的學習更有方法
由于高中物理的學科特點，其知識點也是比較零碎，所以，課后的復習以及鞏固工作尤為重要．比較傳統的課后復習，大部分都是需要學生利用課余時間來做，但是學生由于自制力不強，貪玩，當面對課后作業的時候，就會產生消極應付的心理．在進行導學案教學的時候，復習的時間需要安排在課堂來進行，這樣可以使學生在理解完之后可以有針對性的加以反思以及鞏固，這樣便對學習成績的提升有很大的幫助．
4．注重學生自主學習的能力提升
在高中物理教學模式的應用過程中，重點需要培養學生的自主學習能力，快速的引導學生進入到有計劃地、有目標的學習環境以及氛圍中．此外，教師還需要利用該模式來調動學生的積極性，引導學生思考以及探究，這樣便可以提升教學的質量以及效率，從而可以提高學生對于物理的理解．
總之，導學案教學方式在高中物理教學中的應用，其不但可以有效地提升學生地積極性，還可以提高學生的自主學習能力以及創新能力．雖然該方法在許多地方得到了廣泛的應用，并且取得了較好的效果，但是其在課程改革的進程中還是緩慢的．物理學是一門有針對性的自然科學基礎學科，其獲得了迅猛發展，所以，物理教育的觀念必須及時更新，這樣才可以使學生的素質得到提升．
作者：葉新美 單位：江蘇省灌云高級中學青海師范大學2014級
參考文獻
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［2］吳芝豪．“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用分析［J］．考試周刊，2014，(88):146－146．
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第六篇：高中物理教學德育教育實施
摘要:
現階段我國的教育改革進入到深化階段，在這一重要時期，加強對高中的物理教學的優化就比較重要．傳統的教學模式已經不能有助于教育質量的提高，通過在物理教學中德育教育的科學化實施，對高中物理教學的整體水平提高就比較有利．基于此，本文主要就高中物理教學中德育教育實施的重要性和實施現狀進行詳細分析，然后結合實際對高中物理教學中德育教育的實施策略加以探究，希望通過此次理論研究，對高中物理教學起到積極促進作用．
關鍵詞:
高中物理教學;德育教育;現狀
物理課程是學生高中階段學習的重要課程，通過物理知識的學習對學生全面知識結構的優化有著積極作用．通過將德育教育融入到高中物理教學當中，對學生的全面素質的培養也比較有利，能幫助學生在學習物理知識的同時，促進學生的德育水平的提高，這也是素質教育下的重要教學要求．通過從理論上對高中物理教學進行探究就有著實質性意義．
一、高中物理教學中德育教育實施的重要性和實施現狀
1．高中物理教學中德育教育實施的重要性分析
高中的物理課程教學過程中，通過德育教育的融入就能對學生堅持不懈的精神培養有著積極作用．在物理研究中每項研究成果都是偉大的成就，是需要進行無數次的實驗才能達到，在物理知識的講述中，就能實施德育教育，讓學生在學習中樹立良好的精神品質．可通過一些物理名人的事跡來幫助學生在學習過程中能夠堅持不懈，這樣就能在學習的效率水平上得到有效提高．再者，對高中物理教學過程中實施德育教育，對學生學習的自信心的培養也有著積極作用．讓學生能夠了解歷史和現在的物理發展，讓學生的學習欲望得以激發，這樣學生在實際的學習過程中就能夠充滿自信．在對物理教學過程中，德育教育的科學實施也能對教師的自身修養起到促進作用．教師在物理教學中占據重要位置，加強德育教育對教師自身的修養提高也比較有利，從而更好的投入到物理教學工作中去．
2．高中物理教學中德育教育實施的現狀分析
高中的物理教學過程中，對德育教育的實施過程中，由于受到多方面因素的影響，在實際教學中還存在的諸多問題有待解決．一些老師在物理課堂中，對德育教育沒有得以重視，只注重物理知識的講述，但是在學生的德育教育層面就沒有充分重視．這對學生的綜合素質的培養就會存在著缺陷．在實際教學中有的老師在德育教學過程中，沒有注重德育教學方法的科學實施，這就對學生的德育教育的效果良好呈現有著很大影響．再者，高中物理教學中，一些老師在實施德育教育時，沒有注重學生的主體性地位，這就會造成學生的積極主動性在課堂上不能有效的發揮，對物理知識的學習也會造成很大的影響．對于這些層面的問題，就要能得以充分重視，要找到針對性的解決方案加以應對．
二、高中物理教學中德育教育實施的策略探究
1．高中物理教學中德育教育實施原則
將德育教育在高中物理教學中加以應用，就要能充分遵循相應的原則，對德育的滲透要能適度，從實際出發，避免出現牽強附會的問題．還要能注重隨即滲透和系統歸納相結合的原則，對學生的品質修養進行有效提高．在德育教育實施過程中，要注重德育藝術的技巧的科學應用，實際教學過程中要能將物理教學的內容和德育的融入結合點找到，這樣就能有助于德育教育的整體水平提高．
2．高中物理教學中德育教育實施策略
為能對高中物理教學中德育教育的目標得以實現，就要能充分注重德育教育的方法科學實施．筆者結合實際對高中物理教學中的德育教育實施方法進行了探究，在這些方法的應用下，對學生物理知識的學習效率的提高就有著積極作用．第一，要注重學生的情感體驗，將學生作為德育教育的中心．物理教學中對學生的德育主體性要能充分有效的發揮，讓學生從實際出發，結合高中學生的成長特征以及心理的特點進行開展教學，對學生的情感體驗要能充分重視．只有在這一層面得以充分注重，才能保障學生的學習積極性提高．第二，物理教學過程中，對學生的德育教育可從理論講解方面進行著手，對學生的辯證唯物主義思想加以科學的培養．在物理的理論教學過程中，在對物理原理的講解中，老師可通過辯證唯物主義思想的融入方便學生理解．在對慣性的物理知識講述過程中，可通過生物中的問題在課堂上進行探究．例如:賽車的急速轉彎會滑出賽道，汽車在剎車后不能及時的停穩，如果生活中缺少了慣性就會帶來諸多的麻煩．這樣就能讓學生樹立辯證唯物主義的觀點．第三，高中物理教學過程中的德育教育的滲透，對學生實事求是以及嚴謹科學的態度培養也有著積極作用．在高中物理教學過程中，通過物理實驗的操作，能對學生認真科學的態度培養有著積極作用．在學生親自動手操作實驗下，對物理的理論進行驗證，并能幫助學生樹立自信，這就能夠從多方面對學生的學習有著積極作用．
總而言之，高中的物理教學過程中，通過德育教育的融入對學生的綜合素質的培養比較有利，具體的方法實施中，也要能充分注重方法實施的科學性．只有在這些基礎層面得到了加強，才能真正有助于高中物理教學的水平提高．通過此次對高中物理教學中德育教育的理論研究，對實際教學發展就有著積極意義．
作者：高峰 單位：江蘇省鄭集中學城區校區
參考文獻
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第七篇：高中物理教學新課程改革
摘要:
新課程改革的進一步深化實施下，高中物理教學模式的優化也顯得比較重要．傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，通過對高中物理教學的模式突破創新，才能真正有助于物理教學的整體質量水平的提高．基于此，本文主要就高中物理教學中常見問題加以分析，然后對高中物理教學改革的重要性和具體的措施實施詳細探究．希望通過此次理論研究對高中物理教學發展有所裨益．
關鍵詞:
高中物理;新課程改革;問題
高中物理教學對學生的全面素質培養有著積極作用，尤其是處在當前素質教學改革背景下，學生又面臨著高考的壓力．所以對高中物理教學進行優化就比較重要．通過從理論層面對高中物理教學的模式創新研究，就能對高中物理教學改革的深化有著積極意義．
一、新課程改革下高中物理教學問題和改革重要性分析
1．新課程改革下高中物理教學問題分析
新課程改革背景下的高中物理教學還存在著諸多問題有待解決，這些問題主要體現在物理知識的運用沒有靈活的呈現，在學習中學生的創新實踐能力比較薄弱．一些學生在對物理知識的學習過程中望而生畏，在物質知識的學習興趣上不濃厚．在實際的教學過程中，一些老師還采用傳統教學模式和教學觀念，在教學的方式上比較的僵化，沒有注重和時展緊密結合．再者，高中的物理教學中，老師在對物理知識的研究上過于詳細化，使得整個課堂的教學氛圍比較沉悶，學生在壓抑的課堂中很難提起學習的興趣．實際教學當中老師對學生基礎相對比較差的學生的關注度不高，這對學生的學習積極性的發揮也有著很大的影響．還有就是課前學生準備不充分，以及課堂上師生互動缺乏等．在這些教學的問題方面，就對整體教學發展有著很大的阻礙．
2．高中物理教學改革重要性分析
高中物理教學的改革的深化實施，是對素質教學目標實現的基礎．在高中的物理教學經過多年改革之后，對教學的創新發展就有了更深的認識．物理教學改革創新發展，對學生的學習效率水平的提高有著積極作用，能夠在教學的整體水平上提高有著促進作用．通過物理教學改革實施，能夠在培養學生自主學習的積極性和主動性，激起學生的積極思維，主動參與教學過程，把自己的素質創造性地表現出來方面比較有利．
二、新課程改革下高中物理教學創新發展策略探究
在新的課程改革背景下，加強對高中的物理教學創新發展，就要能遵循相應的原則．將師生平等以及民主的原則得以充分重視．要能確立學生的主體參與，對學生的主動思考能力進行加強培養．只有在師生平等以及民主的環境下，才能將這一目標得以實現．在高中物理教學過程中，還要能面向全體學生，以及對學生的個性發展原則得以充分重視．老師要能對學習指導的原則加以重視，以及在評價的多樣化原則上得以充分重視．只有在這些原則上得以充分重視，才能真正有利于高中物理教學的改革目標實現．
1．高中物理教學的創新先要在教學的觀念上進行創新．
老師要能在物理知識的理論教學方面得以充分重視，對學生的實踐能力以及創新能力的培養得以充分重視．實際的教學過程中，老師要注重多樣化形式的應用，在物理實驗方面的設計要科學合理的呈現，對學生的積極探究的鼓勵要能得以充分重視．還要能在學習的方式上進行積極的轉變，讓學生能夠主動的參與到物理課堂中來，解決實際的物理問題，并積極的對學生的物理知識的學習興趣激發加以重視．在這些層面得到了加強，才能真正有利于物理教學的良好發展．
2．物理教學的改革創新，還要能在對學生的學習方式上進行有效突破．
高中的學生在物理知識的學習過程中常常會比較被動，老師要注重這一問題的解決，對學生的求知心理進行加強，以及對學生的問題探究意識進行積極的培養．通過新的學習方式的良好建立，對學生的學習思維積極培養，才能有助于學生的學習效率水平的提高．
3．師在教學的技術手段的應用上也要能得以有效加強．
在多媒體技術應用到物理教學當中時，就能對學生的物理知識學習效率水平得以有效提升．多媒體技術的應用因其自身的優越性，對學生的物理知識學習興趣的激發就比較有利．在多媒體技術的應用下，能夠將抽象的物理知識進行具體化的呈現，方便學生對物理知識的理解．在多媒體技術的應用下能夠為學生創建動態化的情境，讓學生能主動的進入到這一學習情境當中，從而為解決實際的物理問題打下了基礎．
4．物理教學的創新還要能在評價制度上加以創新．
在物理教學的評價措施的實施過程中，老師就要能注重對學生評價方式的多樣化應用，從多方面進行評價．通過這些的評價方式對學生的學習情況以及教師的教學缺陷能夠及時性的發現，并有利于教學的優化方案的實施．在實際的教學改革的實施過程中，只有充分注重多方面的強化，才能真正的有利于實際教學的發展．
總而言之，物理教學課程作為學生學習的重要課程，就要能夠在新課程改革的背景下加以積極的優化，保障教學的整體質量水平的提高．在物理教學中，學生是學習的主體．應該根據學生的特點和教學大綱的要求;積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生學習興趣，為每個學生創造有利的學習環境和氛圍．通過從理論上加強物理教學改革的措施研究，對促進實際的教學發展就有著一定啟示作用，對學生的整體學習成績的提高也比較有利．
作者：陳爽 單位：江蘇省鄭集高級中學
參考文獻
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第八篇：高中物理教學學生思維研究
摘要:
在目前素質教育要求下，重視學生能力的全面發展，物理教學中教師的主要問題是在學習物理知識的時候怎樣使學生的思維能力得到提高．教師提高學生思維的好方法是在教學中設計現實的問題情境，讓學生主動地學習，積極地提問，用問題來喚醒學生的思維．
關鍵詞:
高中物理;教學方法;問題喚醒;學生的思維
一、激趣式提問，喚醒學生求知思維
激趣式提問的目的是在于喚醒學生求知思維．常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候．例如，在“勻變速直線運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示了學生們都很感興趣的籃球巨星科比NBA比賽、中秋佳節舉家團圓視頻資料，然后就這兩段似乎并無關聯的視頻進行提問:1．籃球沒氣時為什么彈跳不起來?還拍著特別費勁?如果讓你和籃球巨星科比比賽籃球投籃，你有什么辦法可以勝利?2．中秋節大家都賞月、吃到了美味的月餅．地球與月球的質量可看成不變，假設，如果我通過技術手段，將月球上的一部分土地搬運到地球上來，那么，地球與月球的距離將如何變化?那時候對你賞月和吃月餅是否會有影響?3．小明同學坐在船上賞月，看不到外面，怎么證明船是不是勻速開了?上述這些和學生們生活實際息息相關的有趣問題一提出，課堂氣氛一下子變得異?；钴S，此時學生們的注意力被這些趣題牢牢牽引，求知探究欲被極大的激發出來，大家自覺思考、主動分析、熱烈討論起來．最后，最有意思的答案隆重出爐———給科比一只泄氣的籃球，給同學發一只充氣良好質量完好的籃球，然后同學就可以投籃戰勝科比!
二、情境式提問，喚醒學生比較分析思維
情境式提問的目的在于喚醒學生比較分析思維．學生結合物理學科知識創設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力．所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化．例如講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固．這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡．因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念．如果采用有效提問的策略，提出以下問題:是不是只有熱的東西才冒熱氣?學生的第一反應回答當然“是”．可是，我接下來的問題讓同學們目瞪口呆———你注意過嗎，炎熱的夏天，冰棍從冷藏箱里拿出來時會冒“汽”呢!通常只有熱東西才冒汽，冰棍為什么會冒“汽“呢?讓學生說說“冰棍冒熱氣”的原因時，學生們比較來比較去、分析良久，此時，我引導學生帶著問題進行比較分析探究，引出“水的密度遠大于空氣的密度，蒸汽遇冷凝結液化”的知識自然是水到渠成．
三、引導式提問，喚醒學生綜合思考思維
引導式提問的目的在于喚醒學生綜合思考思維．由易到難、由淺入深、由表及里、由現象到理論層面的循序漸進式提問，使學生的思考有目標、有方向、有層次．引導學生通過綜合思考分析探究，全方位、多角度、全面深入的理解物理學科概念、公式、定理、定律、物理學現象規律、物理特征等．比如在學習“水的張力”物理學知識部分時，我先拋了幾個小問題給學生們:(1)如果遇到地震災情，你已逃到了五米高的屋頂上，此時需要你縱深往下跳，下面有兩個選擇你是選擇跳到金屬堆上?還是選擇跳到河面上?(2)如果河面上漂浮著一大塊三米見方的金屬板你也愿意跳嗎?學生們對這些問題不知道怎么回答是好．隨后我又提問:(1)金屬投到水里是不是會下沉?(2)金屬放到水面會像麥秸稈一樣漂浮著嗎?學生們剛接觸到這樣的問題立刻想當然的認為答案是———金屬棒放到水里肯定會下沉，不會漂浮到水面上．隨后，我在杯子里面加滿水，再找來一枚一元硬幣．把硬幣放在杯子邊緣，小心翼翼地把硬幣推向水面，當硬幣完全進入水面時，奇跡發生了:硬幣竟浮在了水面上．學生們都睜大了驚奇的眼睛．這樣的引導性設問幫助學生構建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的綜合思考，對物理知識全面的理解、掌握物理學科學習方法和主旨，提高了應用所學物理學定律知識分析、解決問題的能力．
四、聯想式提問，喚醒學生創新思維
聯想式提問的目的在于喚醒學生創新思維．搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動．在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生．例如，在研究靜電屏蔽時，我準備了一只金屬罩子，同時準備了一只信號良好的手機，并且把手機號板書在了黑板上，然后把處于開機狀態的手機放到金屬罩子里．我對學生們進行的聯想式提問就如下所示:(1)如果此時撥打金屬罩子里的手機，手機會有信號嗎?(2)如果在金屬罩子上面挖個洞，手機還會有信號嗎?(3)如果金屬罩子換成鐵絲網，那么手機是否會有信號?(4)如果把金屬罩換做塑料罩，手機還會有信號嗎?(5)如果把金屬罩換做陶瓷罩，那么手機還會有信號嗎?學生們都睜大了好奇求知的眼睛思考問題、又百思不得其解．此時，我并不急于說透、并不急于公布答案，而是讓學生們親自來做實驗!學生的興趣來了，大家紛紛拿出自己的手機撥打黑板上的手機號碼，以驗證猜想，結果是手機信號被屏蔽了!至此，物理課堂學習氣氛十分活躍，學生們的求知興趣極高，產生了很多富有創新意識的提問和建議，在我對問題的因勢利導科學合理釋疑之下，關于靜電屏蔽的一系列物理問題就迎刃而解了．
作者：王海艷 單位：云南省陸良聯辦高級中學
參考文獻
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第九篇：高中物理教學探究性學習
摘要:
現階段我國的教育改革有了進一步深化，對于高中的物理教學，就要能注重新的模式的應用．探究性學習模式是在素質教育背景下的新教學模式，將這一教學模式在高中物理教學當中加以應用，就能促進實際教學質量水平的提高．本文主要就高中物理教學的現狀和探究性學習模式應用的作用發揮詳細分析，然后對探究性學習模式在高中物理教學中應用的策略加以探究，希望能通過此次理論研究對實際教學有所裨益．
關鍵詞:
高中物理;探究性模式;應用
高中物理課程是學生學習中的重要學習科目，對學生全面素質培養有著積極作用．通過物理知識的學習，就能讓學生了解更多生活中的物理現象，對學生的探究能力以及物理知識的運用能力培養有著積極作用．在傳統的物理教學中，沒有注重對學生素質教育的培養，新教學發展階段，將新的教學模式應用在物理教學中就比較重要．
一、高中物理教學的現狀和探究性學習模式應用的作用發揮
1．高中物理教學的現狀分析
高中的物理教學過程中，對學生的物理知識教學就要注重從多方面加以考慮．傳統的高中物理教學過程中還存在著諸多的問題有待解決，這些問題主要體現在教師沒有對學生的學習主體性得以充分重視，學生在物質知識的學習過程中相對比較被動的接受知識，這樣就不利于學生積極主動性的發揮．還有就是教師在教學的方法運用上沒有科學性，對新的教學技術的應用不充分，沒有注重正確的教學方法的實施，這就必然會影響到學生的學習效率以及整體的教學質量的提高．
2．高中物理教學中探究性學習模式應用作用
在新的教學改革發展背景下，加強高中物理教學的優化，就要能充分注重探究性學習模式的正確應用．在探究性教學模式的應用下，對學生的學習效率水平的提高就比較有利．探究式教學模式的應用對學生物理知識的學習趣味性的增加比較有利，能讓學生主動的去解決實際問題，并在問題解決探究的過程中，充滿了趣味性，對學生的進一步學習就比較有利．再者，高中物理教學中的探究性學習模式的應用，也能使得教學的方式靈活多變，讓學生能夠真正的在學習效率上得以提升．探究性學習模式的應用，老師就能結合具體的物理知識多樣化的轉變，通過具體問題采取不同的教學方法．可以將探究性學習模式在單元內容的講解中加以應用，也能將探究性學習模式在某一環節當中加以應用．這樣就能提高整體的教學質量．另外，探究式學習模式的應用對學生自主探究能力的培養也比較有利．探究式教學模式的應用是以學生為中心展開的教學活動，讓學生的自主探究能力在物理課堂中得以充分的發揮，讓學生主動的解決實際物理知識．能夠在這一學習模式下對學生的知識綜合運用能力進行加強，對學生的探究能力的提高提供了條件．
二、高中物理教學中探究性學習模式應用策略探究
將探究性學習應用模式在高中物理教學中加以應用，就要能注重相應策略的科學應用．筆者結合實際對探究性學習模式在高中物理教學中的應用策略進行了探究，通過這些方法的實施，就能將探究性學習模式的作用得以充分發揮．第一，探究性學習模式應用在高中物理教學中，要充分注重對教師主導作用的發揮．這一教學模式的應用對學生主動發現以及分析和解決問題有著積極作用，能促進學生主動的探究物理知識，讓學生的學習能力得以提高．但是也要能充分重視教師自身的主導作用的發揮，如果缺少了老師的指導和參與，這一教學模式的應用作用也不能充分有效的發揮．在對探究性學習模式的應用中，就要能注重老師在整個過程中對學生的引導，幫助學生解決疑難．對物理問題的情景化設置以及方法的應用，都要老師去精心的研究，在教學中要能達到有的放矢的目標．例如:對物理教學中有關摩擦力的教學時，老師可通過展示玻璃球，通過幾種不同的場地來進行實驗(沙地、水泥地面、玻璃板)．老師先提出相應的物理問題，通過同樣的力將玻璃球彈開，在這幾種場地中，哪一種玻璃球滾動的距離是最大的?通過這樣的問題就能促進學生對結果探究的欲望激發，學生就會進行主動的實驗，來尋找出答案．這樣的方式對學生的自主學習能力的培養就比較有利．第二，對探究式學習模式應用，要對探究前的理論知識預習工作得以重視，將理論知識能夠扎實的呈現．理論作為實踐的基礎，在這一方面如果沒有扎實的功底，就必然會影響探究式學習模式應用的作用發揮．老師在對探究式學習模式應用前，就要引領學生在相應的物理知識的理論學習上進行加強，能夠有充分的準備，幫助學生樹立其學習的信心．第三，探究式學習模式的應用要注重和學生的良好交流．在探究式學習模式的應用中，通過實驗來激發學生的自主學習探究能力是比較有效的方法，通過這樣的方法就能讓學生對物理知識的學習積極性進行提高．在這一系列的任務開展過程中，老師就要充分注重和學生的溝通交流，這樣才能有助于任務的完成．
總而言之，探究性學習模式在高中物理教學中的應用，對物理教學的整體水平提高比較有利．在具體的模式應用中就要能充分注重方法的科學實施，對學生的學習積極性要加以促進，只有在這些方面得以充分重視，才能有利于學生的學習效率的提高，以及學習模式的作用充分發揮．通過此次的理論研究，對實際教學發展就比較有利．
作者：張雪輝 單位：江蘇省鄭集高級中學
參考文獻
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第十篇：高中物理教學學生遷移能力培養
摘要:
遷移能力是培養學生對于已知知識進行橫向和縱向發散的能力，培養學生的淺析能力可以讓學生的知識輪廓得到進一步的發散，使知識概念更為清晰明了．為了落實新課標的改革，當前教師應該在高中物理學科中積極響應遷移能力培養的這一號召，引導學生能夠提高自身解決問題的能力并在問題中進行積極的擴散，努力在原有知識水平的基礎上科學有效的進行知識的遷移與創新，并不斷的進行教學活動多樣性的變換，激發學生對物理的學習興趣．
關鍵詞:
高中物理教學;中學生遷移能力;培養策略
高中物理是一重要的基礎性學科，在面對應試教育的情況下，教師往往將教學的重點放在了課本的理論知識上，而物理學科具有枯燥、復雜的學科特點，教師忽視實驗情境、教學活動多樣性的實施，頹敗了學生對物理的學習興趣．因此要求教師在教學活動中要積極引進相應的教學情境或者進行多樣性的教學活動，不斷培養學生對物理知識的遷移能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．下面結合個人經驗，我認為以下幾點對于學生物理學習中知識遷移的能力具有拋磚引玉的成效．
一、奠定學生物理基本知識技能基礎
遷移能力的挖掘首先需要學生對基礎知識具有一定的掌握能力，“巧婦難為無米之炊”．沒有基礎知識的鋪墊，談何知識的遷移．也就是說基礎知識掌握的扎實程度對于學生能否充分發揮自己思維有效的進行知識的遷移具有十分重要的意義．首先學生應該熟悉掌握相應的物理概念、原理、公式，教師在進行新課的授予過程要積極開展有些有關的實踐活動．教師在授課過程中要注重運用多媒體設備進行一些物理知識內在聯系的動態展示，幫助學生理清相應的對應、交叉關系，使學生能夠及時形成一定知識網絡體系，讓學生在探究問題的過程中能夠進行思維的高速旋轉，提升學生對知識的遷移能力．另外，教師也要利用多樣性的教學活動幫助學生穩固的掌握相關的知識點，促進課堂教學質量的提高．例如:在進行小物塊的受力分析等物理方法學習時，教師應該先引領學生認識到受力分析在物理知識點中的重要性，提升學生對這一學習方法的重視度，然后在進行授課效果要好的多，同時教師在授課開始時，首先要讓學生明白什么是受力分析，通過受力分析學生可以解決哪些麻煩．這樣通過課堂上教師對于基礎物理知識的有效的引導，深化學生對基礎知識的理解，全面為提高學生的遷移知識奠定堅實的基礎．
二、營造學生開展學習遷移的氛圍
對于物理知識的學習，通過創設不同的教學情境、營造不同的學習氛圍對于提高學生的知識遷移的能力具有不可小覷的作用．由于物理知識是一環扣一環相交成網的特點，教師應該注重學生對于物理知識要其內在聯系思維的培養．而對于穿插學習最有效的物理教學方法是構建相應的知識框架，提煉知識大綱，然后在教師的指導下不斷讓學生浸進行知識的補充，這樣可以讓學生對于物理的知識輪廓做到心中有數，對于提高學生知識的遷移能力具有顯著的成效．首先讓學生進行知識提綱的構建，有利于學生認識到新舊知識之間的練習，并不斷的刺激學生的物理思維，讓其在構建中迸濺出新知的火花，并適時在課堂上進行一些訓練學生思維發散角度的擴散，構建自己的知識體系．例如:在進行學習“能量守恒定律”這一課時的學習時，教師應該引領學生思考一些生活中常見的能量守恒現象，并讓學生通過小組合作的方式突破其對于重難點的學習．又如:在進行學習“氣體分子的運動”這一課時的學習，教師可以引用香水的擴散來進行延伸知識．通過這些教學方法，可以有效的為學生思維的發散奠定一定的基礎，從而讓學生對知識遷移的具有一定的教學氛圍．
三、通過知識的總結歸納強化學生的遷移能力
就高中物理知識學習的大綱要求來說，要求教師在進行課本知識的授予過程中，能夠培養學生對有關的物理知識進行總結歸納的能力．在進行物理的學習過程，如果能夠有效的理解各個物理量之間的關系以及一些做題技巧之間的相關聯系，可以有效的提高物理學習的有效性．而在進行學生對于物理知識的整合過程中，是學生實施加強自己遷移能力的重要環節．學生只有具有較強的知識遷移能力才能讓自己在物理知識的學習過程中不用那么吃力，并對學生綜合素養提高具有重要意義．例如:在教學“正負電荷在電場中的運動情況”時，教師需要指導學生構建一個體系網絡，讓學生思考在一個方向一定的電場中，兩個帶相反電荷的小球在其中的運動情況是怎樣的?其場強的方向，順電勢還是逆電勢、電場力與電勢能是否與帶電量的電量多少以及電荷的正負有關系，同時對多個物理量進行分析比較，并對其相同點和不同點進行歸納和總結，并不斷的通過一些物理思想的指導．這樣通過遷移能力的培養讓學生在面臨一些問題時能夠做到舉一反三，促使學生能夠能夠發現新的問題，及時更新自己的知識庫，對于學生的實際解決問題的能力也大有促進作用．在高中物理的學習過程中，應該尊重學生思維成果、以學生為主體的前提下不斷的培養學生的遷移能力，重視學生的基礎知識的根基，不斷的促進學生對知識的強化、發散、遷移的能力．另外教師要及時進行培養學生遷移能力的策略進行及時的歸納和總結，全面提高學生的綜合學習能力．
作者：王亞洲 單位：江蘇省泗陽致遠中學
參考文獻
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