前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中物理教學提問的意義，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
本文通過對初中物理教學提問的研究，指出好的提問對初中物理的學習起到了積極的作用，并分析了提問對于初中物理學習的意義，總結出提問在初中物理學習中的兩種方式，最后對提問在初中物理教學中的長久發展提出來一些建議。
關鍵詞：
初中物理；提問；應用方式
初中時學生剛開始接觸物理的時段，是學生以后物理學習的鋪墊。所以，學好初中物理是非常重要的。此時，教師在課堂上的提問方式就顯得極為重要，這決定了學生以后對物理學習的熱情。如果教師提出的問題是有目的的，是那種能引起學生深入思考的，那么這個課堂就是成功的。提問是一門學問，好的提問對初中物理的學習起到事半功倍的作用。
1初中物理教學中提問的意義
提問對于初中物理課堂有著不可磨滅的重要意義。有效適當的提問可以激發學生對物理學習的興趣。物理是一門邏輯性很強的學問，而教師在課堂的提問可以加強培養學生的邏輯思維能力，增強學生的理性思維性。再者，教師提出的問題一般都是從簡單到難的，在思維上一步一步向今天所學知識靠齊，并且更加深入，引導學生積極思考探索，從而激發了學生對物理學習的興趣，使物理不再是讓學生頭疼的一項科目。教師提問時設置一些難度適中的問題，既不會讓學生覺得太過淺顯，又不會讓學生覺得云里霧里，腦子繞不過來，才能更好地增加學生的積極性，提高學生的獨立思考能力。
2初中物理教學中提問的應用方式
教師可以在物理課上應用比較式的提問方式。教師可以結合初中物理教材，設置一些比較巧妙的問題，可以讓學生在回答問題的時候比較一下課程中一些內容的不同和相同點，找出相似或者自身獨有的特點，以此來加深學生對此章節的記憶。舉個列子，在初中物理力學這一章的學習中，二力平衡和相互作用力都是大小相等方向相反作用在同一直線的一對力，但是二力平衡是兩個力作用在同一物體上，相互作用力卻是作用在兩個不同物體的同一種力，同時出現同時消失。有很多學生開始學的時候就沒有搞清楚，以至于這一章學完了都沒搞懂，教師就可以根據學生的這一情況來設計相應的比較類的問題來加深學生對這一內容的印象，讓學生更好地理解區分。教師還可以想方設法的提出引起學生爭論的問題，這種方式能夠讓這一節的物理知識在學生的腦海里留下深刻的印象。教師可以在講到重點內容時，拋出一個頗有深意的問題，讓學生進行思考，并且可以讓學生進行搶答，這樣許多有想法的學生就會爭先恐后地說出自己的見解，并對他人的自己不贊同的說法進行反駁，這樣既讓學生對這個知識點有了強烈的記憶，強化了知識點，又提高了課堂的聽課效率，活躍了課堂氣氛，還進一步提高了學生學習物理的積極性。學生的思想在爭辯的過程中高速運轉，同樣也快速有效地提升了學生的思維水平。這樣的方式讓每個學生都基本能夠積極參與其中，帶動學生的積極性，確是一個極為有效的應用方法，讓學生對物理的學習更加得心應手，活學活用。
3初中物理教學中提問的長足發展
要想讓提問在初中物理課堂上得到更加深遠的發展，教師需要將設置的問題多貼近實際生活。有的學生之所以學不好物理，是因為他們覺得物理離我們的生活距離很遠，或者說根本用不到，所以教師設計的一些問題應與生活相關聯，應與時代想接近，與時俱進，將問題與生活像融合，讓學生覺得原來物理也是來源于實際生活，生活許許多多的方面都離不開物理，這樣也方便學生的記憶，更是激發了學生對物理學習的熱情和興趣。例如，在學習完密度的知識以后，教師可以提出這樣一個問題，為什么冬天的時候有的人家里水管會爆裂或者有人會在自家的水管外部裹上棉布，這其中究竟是什么原理？這個問題就會引起學生的疑問，可以讓學生進行相關的體積計算。計算后，學生就會發現原來某一質量的水，結成冰后體積會膨大，從而明白了這其中的物理知識，鞏固了今天所學的內容，并且增加了自己的常識。初中物理中的提問指的不光是教師對學生的提問，也指學生提出自己的困惑。課堂里學生的問題也很重要，教師的問題是根據自己的想法以及對學生學習的大致了解對學生不夠理解的地方進行提問，但是對于學生是否真正地掌握了本節的知識內容，教師自然不如學生清楚。這時，學生的主動提問，既可以解決自己的困惑，也可以讓教師看出學生的疑惑點并對學生知識掌握的情況有了一個更深入更精確的了解，從而對今后課堂的內容準備起到輔助的作用。而且，在教師解答完學生的問題后，學生對這一章的知識點的印象會頗為深刻，在以后的考試中也會注意不犯錯。教師應該提倡鼓勵這種提問的行為，對其給予肯定，從而提高學生學習物理和提問的積極性，激發學生思考問題、解決問題的能力，讓學生多問多想，培養學生物理學習中的創造性思維能力。初中物理的提問教學應該更注意層次性。教師設置的問題應該是一個由簡到難的梯度設置。初中時期學生的思維能力還沒有很強，有些很難的問題不可能一下子回答到點子上或者有些知識點不可能一下子就理解，此時，教師就應該把問題簡單化，一步一步用問題引導學生的思維向上爬，最后意識到原來今天學習的是這個知識或者這類問題是這么解答的。物理需要的是大量的理性思維，教師提出的問題就應符合邏輯性思維的規律，按著先容易后難的階梯向上，這樣時間一長，學生就可以遵循著教師提問的規律，掌握這種方法，解決問題時也這樣一步步慢慢解答，從而起到培養邏輯性思維能力的作用。這些簡單的問題就是為更加深入的問題作鋪墊的作用，層層疊加，學生的思維層層深入，從而更好地理解。
總的說來，提問教學對于初中物理的學習有著異常重要的作用，它需要教師和學生的積極參與，教師應根據大部分學生的知識能力和學習水準將問題設置的更為合理，這樣學生才能更加積極地參與問題的回答，做到多角度、多方面、多層次地思考問題。而教師也必須認識到提問教學的高效性，鍛煉自己對學生的提問技巧，在提問的道路上不斷創新不斷探索，想出更加切合實際的問題，提出更新更好的問題，促進我國初中物理中提問教學的發展的完善。
作者：王立冬 單位：內蒙古呼和浩特市第三十五中學
參考文獻
［1］譚征．啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式［J］．中國校外教育（下旬刊），2015，（4）：53－55．
［2］旺慶．淺談初中物理教學中提問的技巧和方法［J］．科教導刊電子版（中旬），2014，（10）：48－51．
［3］路鳳群．初中物理教學中培養學生提問能力淺談［J］．時代教育（教育教學版），2010，（4）：40－42
