前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學創新探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中物理教學培養學生發散性思維所應遵循的原則
第一，以學生為主體的原則。即要落實以人為本的理念，打造以學生為主體、教師為引導的課堂教學模式，通過對學生現有知識基礎與學習能力等的綜合分析，結合學生的實際需求來實現教學內容的創新，為培養學生的發散性思維奠定基礎；第二，設問原則。即基于設問來營造出良好的思考環境，通過學生的深入探討與思考來激發學生的興趣，使其在思考問題的過程中逐漸具備發散性思維；第三，個性化原則。即要在教學的過程中鼓勵學生提出自身獨特的觀點見解，通過良好師生關系的建立，確保學生能夠在平等且自由的教學空間中來展現自身的觀點與想法，為激發學生的創新思維、培養學生的發散性思維能力奠定基礎；第四，理論與實踐相結合的原則。所謂實踐出真知，發散性思維能力的培養需要以物理理論知識為支撐，進而在實踐的過程中加以驗證，并通過實踐來逐步提升學生的創新能力，以有效的教學策略來培養學生的發散性思維；第五，活動性原則。即在開展物理教學活動的過程中，要通過教學理念、教學方法的創新來實現對學生發散性思維的培養，使學生在合作探討等教學模式下具備這一思維能力。
二、當前高中物理教學培養學生發散性思維過程中所面臨的阻礙因素
第一，從教師方面講。在應試教育體制的長期束縛下，教師的教學理念與教學方法過于滯后，灌輸填鴨式的教學模式下，學生的主體地位被長期忽視，教師為主導的課堂教學氛圍中，學生的主觀積極性難以被調動，無法實現對學生發散性思維能力的培養，且課堂教學質量與效率偏低。第二，從學生角度講。首先，學生現有知識量偏小，無法將各學科間知識進行系統性貫穿，進而相應的發散性思維受限；其次，封閉性強。基于高中階段學生身心發育的特點，其自尊心較強，面對抽象的物理學科，在學習的過程中遇到問題不愿提問，亦或是不愿表達自己的想法，進而致使其發散性思維難以被挖掘與培養；最后，缺乏明確的學習動機。在應試教育的影響下，高中物理課堂教學氛圍壓抑，加上物理學科的抽象性較強，致使缺乏學習興趣與明確的學習動機。
三、高中物理教學中培養學生發散性思維的具體方法與實施策略
（一）培養方法
1.小組合作教學法
高中物理知識較為抽象，為了確保學生能夠實現對復雜問題的有效理解，進而在合作探究的過程中實現對學生發散性思維的培養，使其能夠具備該學科的學習能力，教師可以將小組合作教學法應用于教學中。教師可以根據學生的實際特點進行小組劃分，每組成員大概在5到10個，確保每小組總體的能力水平相當，進而通過團隊合作的形式實現對問題的探討，在短時間內匯聚不同的觀點。比如：在“互成角度兩個分力的合成”內容上，為了明確合力的變化，教師可以將兩個分力與夾角作為變量，設置不同的問題讓學生進行探討，實現對學生發散性思維能力的培養。
2.逆向思維教學法
在高中物理教學中，采用逆向思維教學法能夠打破原有思維模式的束縛，從結論出發，使學生更好的實現對知識的連接與思考，進而促使學生從多個角度去思考問題，以實現對學生發散性思維能力的培養。比如：在學習電流產生磁場這一理論的過程中，教師可以在講解完這一知識內容后，提出“磁是否能夠產生電”這一問題，在講解功能轉化為內能后，提出“內能是否能夠全部轉化為機械能”這一問題，促使學生從相反的角度去思考問題，以拓展學生的思維空間，實現對學生發散性思維能力的培養。
3.心智圖教學法
這一教學法是訓練學生發散性思維的一種有效教學方法，在實際應用的過程中，以顏色、線條以及符號等將自身的觀點進行繪制，進而形成心智圖，此種方法的優勢在于能夠最大程度的激發學生的興趣，調動學生的積極性，使其在繪制心智圖各個分散節點的過程中逐漸具備這一思維能力。
（二）實施策略
在實際落實如上教學方法的過程中，為了確保能夠通過教學方法的有效應用來實現對學生發散性思維能力的培養，就要求教師要制定完善的教學策略，在具體落實的過程中，可以采用：第一，創設教學情境。針對教學內容，創設相應的教學情境能夠調動學生的積極性，促使學生主動的投入思考中，進而通過良好課堂教學氛圍的營造為培養學生這一能力奠定基礎。第二，以發散點為基礎進行設問。結合學生現有的知識基礎，明確能夠引起學生進行發散性思考的點，設置相應的問題，使學生在充分發揮自身想象力的過程中，實現對問題的分析與解決，進而由點到面，提升課堂教學質量并培養學生的發散性思維能力。第三，以多種解題方法來促使學生以靈活的思維角度來實現對問題的解決，在思考不同解題思路的過程中，實現對學生發散性思維能力的培養。
四、總結
綜上所述，在高中物理教學中，實現對學生發散性思維能力的培養有著極為重要的意義，為了實現這一教學目標，教師要在遵循相應原則的基礎上，通過運用小組合作法、逆向思維法以及心智圖法來實現對學生發散性思維能力的培養，并要制定有效的教學策略來確保教學方法的完善落實。
作者：王艷平 單位：吉林師范大學物理學院
第二篇：高中物理教學探究式學習應用
一、高中實施探究式學習的必要性
當教育部作出把“應試教育”改為“素質教育”的舉措之時，就意味著我國的教育一直處在不斷探索和前進的道路上．同理，探究性學習也慢慢得到教育工作者們的認可．高中生作為身心發展都比較成熟的群體，在接受探究性學習方面更具有適應性和必要性．物理是一門理性學科，它要求學生通過大量嚴格的實驗，得出結論，然后站在事實的基礎上，證明結論．同時，物理課程要求學生具備主動參與、探究課題、勤做實驗、探索討論并且思考，然后得出結論的這種思維模式，因此，高中物理的學習需要探究性的科學學習方式去培養有創新性的人才．
二、探究式學習的應用方法
(一)探究理論教程
物理離不開探究，它的每一步發展都是在探究的基礎上誕生的．同理，創新離不開原創，原創就是物理的理論教程．理論教程中，前人已經對各項數據都進行了實驗分析與探究，最終將理論呈現在大家面前，而學生是無法體會到這種理論的由來的，更加不理解這種思想的形成，所以教學過程中，要帶領學生去體驗科學家理論的形成過程，探究科學家們每一次對實驗現象及科學的質疑、猜想、假設、實驗、證明，切身體會科學的實質和內涵，以此來激發學生學習理論知識和探究理論的積極性，從而更加深刻地理解理論知識的形成過程，提高科學理論探究的質量，感悟科學的研究方法．
(二)以學生為主體
我國的教學方式大多數采取的是老師言傳身教，學生接受、掌握知識，而探究性學習要求學生在課堂中處于一種主動地位，當然，前提是在教師的引導下，展開探究性學習．探究性的學習是學生在自我探究的基礎上得出的結論，因此掌握的知識比較扎實和深厚．因此，在學習過程中，鼓勵學生積極地參與到物理課題的學習之中，大膽嘗試，主動探索和研究，自覺主動地去發現問題，探索物理的一些相關規律，分析物理數據，找出解決問題的方法，最后在總結中完成這次探究性的學習，教師不再用“滿堂灌”的教學方式，可以傾聽學生的想法，引導他們走上正確的探究軌道，適當時機與學生一起參與到討論與研究中．
(三)探究性學習是開放的
物理學本身就是一門探索科學的學科，它激發學生的開放的思維，在這個過程中，教師對學生進行啟發引導，布置開放性的探究性學習．例如，教師在講解“參考系”的概念時，簡單講解它就是一個參考系數，而在實際問題中，參考系的選取卻是讓問題解決起來難易的一個重要標尺．老師要引導學生理解這個概念，再指導學生進行具體的實際操作．“車相對于房子來說是運動的，而相對于車里的人來說，卻是靜止的”，針對不同的運動物體，它的參考答案也不同，所以，教師可以讓學生進行發散思維，選取任意物體，還可以與同學、朋友、家長探討，答案不唯一，旨在用開放的手段引入探究性學習．
(四)開展課外實踐能力
課外物理的學習立足于現實生活中的各項事物，這些事物反映出來的一些現象可以用物理學的理論去解釋，關鍵是課外實踐活動的開展，可以擴展到生活的各個領域，進而了解生活中物理的實際應用．因此，開展多項課外物理活動，可以讓學生接觸大自然、親近生活中身邊的事物，在探究任務中，可以獨立發現某一事物中隱含的物理原理，也可以通過小組合作的方式，關注常見的事物．這種實踐教學的引領，可以讓學生更加關注生活中的物理現象，提出更多有探究性的問題．
三、探究式學習的意義
在高中物理學習中，應用探究性學習是培養學生自我探索能力的重大舉措．這種學習方式，依據于學生獲得課堂理論知識，去尋求新的發現，從而獲得一種自己解決問題的能力，這種模式培養了學生獨立思考和科學探究發現的能力．這種教學模式的應用，對物理研究具有深遠的意義，為每一次的物理數據提供實踐支持，使得研究結論更加服務于理論學習．
四、結束語
教學工作者在學生的學習過程中，應用探究性學習的這種教學方法是大有裨益的．尤其在高中物理課程中應用探究性學習，提高了學生對物理學習的熱忱，讓學生掌握了良好的思維習慣，加深學生理解物理知識與生活的關系，拓展了學習空間，同時也拓寬了老師對教學研究工作的再理解與再突破，為教學研究指引了新的方向．當然，探究性學習的引導和指引需要全社會的大力推廣，這樣才能改變傳統的教育理念和教育觀念，鼓勵學生參與，老師引導，企業支持，這樣在全社會的大環境下，創新和探究意識才會得到真正的傳播與繼承．
作者：石建斌 單位：江西省金溪縣第一中學
第三篇：高中物理教學多媒體應用
一、加強信息技術的意識
在國家大力推進義務教育發展的今天，學校里不斷會配置電腦、投影儀、電子白板以及網絡、網速的提高等方式。以適應當前信息技術的發展。所以，作為教師為了不落后，為了適應時代的發展，就應該積極主支的運用信息技術。抱著優化課堂教學理念，試著根據教材內容自己制作幾張PPT，也可以去網下載一段與教學有關的視頻，下載一幅動畫去突破教學的重點、難點，再把它用到課堂教學中，感受成功的喜悅，增添了教師探索多媒體輔助教學的信心。更重要的是，教師在網上可以學習好的教學設計，搜集相關試題，下載最新的試卷，觀看名師上課，參與網站的教育論壇，參與網上教師的繼續教育，學習當前物理發展動態。如中教網、中國名師教育網、中學學科網，新課標第一網、第一課件網。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水”，作為一名教育工作者，要提高教學質量，就必須提高自己的教學水平和學術水平。信息技術的應用不是一朝一夕的，教師還要有一段從認識到自覺應用的過程。信息意識的培養，是一個可持續發展的學習計劃，這里強調的是長期的學習計劃。樹立活到老，學到老的思想。相信只要不斷的積累，以后運用信息技術肯定會得心應手。
二、利用多媒體優化教學過程
多媒體教學可以啟動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。興趣是獲得成功的動力，興趣是最好的老師。多媒體中的圖像、視頻、聲音可以刺激學生多種感官上的認識，會極大的調動學生主動參與意識。
1、創設問題情境，引入新課
俗話說：良好的開端是成功的一半。通過多媒體創設問題情境，可以使學生的注意力很快的集中到課堂中來，并且能積極的思考，從而創設了一個很好的問題情景。如學習“力”這節課時，利用播放視頻少數民族中的一項活動——押加，又稱大象拔河，引入力。學習“宇宙航行”的時候，播放俄羅斯學者•齊奧爾科夫斯基視頻資料，他真正為人類邁向太空提供了科學思想，從而引入人類如何走出地球，飛上宇宙，探索宇宙的奧秘，讓學生盡快的融入到學習的情景中，使學生很快進入學習的狀態中，激活學生的思維。
2、再現物理實驗過程、突破重
物理是一門以實驗為基礎的學科，可是有些實驗由于時間和空間的限制，很難完成。為了證明分子在不停的做規則運動，將水注入硫酸銅溶液中，10天后水與硫酸銅之間的界面才變的糊，20天后，它們才彼此進入到對方，基本均勻。那么這時候，把實驗視頻引入到課堂中，不僅看到了實驗現象，更是節省了課堂上保貴的40分鐘。利用白板中的放大鏡對一些器材如游標卡尺、電流表、電壓表等各種儀表的讀數進行放大，清晰度高、可見度大，有助于學生的學習并掌握。利用Flash動畫，再現物理現象如發電機的工作原理，極形象又直觀。對于一些微觀、抽象的實驗，更是一個很大的補充，盧瑟福的α粒子散射實驗，天體的運動都可以再多媒體中體現。甚至可以用多媒體建立物理模型。如運動學中的“質點”，電磁場中的“電場線”和“磁感線”，“安培分子電流假說”模型等。實踐證明，在教學中合理使用多媒體技術，可以達到突出重點，突破難點的效果。
3、重組整合、提高復習效率
復習課是物理教學的一個重要的組成部分，在平時的教學中，要復習一節課，首先讓學生根據所學內容，進行知識梳理，寫出結構圖。這樣下來，一節課都顯的非常緊張。而利用多媒體對學過的知識重新梳理、重組和整合的演示，使所學知識條理化、系統化和結構化。并且再復習過程中再補充相應的一般題，變式題。這樣做不但掌握了知識，而且通過習題的教學幫助學生提高。
三、合理利用多媒體
我們應當肯定多媒體的引入是必要的。但是如果教師整節課都用PPT來完成，整堂課的教學內容全部都放到了幻燈上，為了不忘記每一個細節，把所有要講的話都要用文字記錄，課堂變成了PPT的放映。有老師曾說，有一天突然課件打不開了，急的頭上直冒汗，不知道如何講這節課了。課堂是一門藝術，它需要的是多樣化。物理是以實驗為基礎的一門學科，有教師為了省事，甚至連演示實驗也用仿真實驗室來代替，經常采用這樣虛擬環境上的學習方式，就成了純粹的講實驗，不利于學生動手能力的培養，更不利于對學生進行科學態度和科學方法的培養，給學生一種不真實的感覺、減弱學生學習的積極性，并且不利于培養學生的創新精神和實踐能力。過份的依賴多媒體課件，不考慮學生的認識規律，和特點，是達不到良好的教學效果的。只有找準了展示課件的最佳時機，有的放失的進行教學，才能提高課件的使用的高效性。
四、總結
作為一名一線教師應大膽嘗試，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，努力發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的環境和有用的學習工具。信息技術和物理教學的整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。
作者：張德軍 單位：寧夏中衛中學
第四篇：新課程背景下高中物理教學分析
1.現階段高中物理課堂教學存在的問題
1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。
2.提高新課程背景下高中物理教學水平的有效策略
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。
2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。
3.結語
物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。
作者：劉宇 單位：烏蘭浩特市第十五中學
第五篇：高中物理教學有效性提升
1.做好與初中物理知識的銜接
初中物理知識作為高中物理知識的重要鋪墊，相較于高中物理知識而言，初中所學的物力知識不僅容量較小且對物力應用能力的要去也相對較低，如若說初中物理知識學習是一維的，那么高中物理知識的學習則就進入了二維力學問題。所以，要想切實提高高中物理教學的有效性，提高學生們的高中物理成績，那在進行高中物理知識講授之前則必須要進行初中物理知識的回顧與相關知識點的補充。這是因為當學生的實際學習能力無法與實際學習要求相一致時，勢必會在學生的學習中產生巨大的阻力，而一旦短時間內無法解決這一問題，就會給學生造成巨大的負面心理影響，甚至產生放棄物理學習的想法。而做好與初中物理知識的銜接，不僅是對初中數學知識進行一定程度的復習或擴充，還是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，也為做好后續學習工作打下了良好的基礎。
2.放慢初期學習步伐打下堅實的知識基礎
學習高中物理需要具有良好的數學功底，扎實的物理分析理解能力。當學生從初中進入高中，如果馬上進對其進行大量高中物理知識的學習和應用，這樣對學生來講是很難的。除了進行相應的知識銜接教育外，還要讓學生有一定的學習適應期。這一學習適應期主要由教師進行相應的安排。那么在教學的初期，物理教師不能操之過急，對學生的要求也不能一次到位，適當放慢教學進度，給學生一個知識回顧、理解、消化的緩沖期，為后續學習打下較為穩固的基礎，使學生的物理學習達到螺旋上升的效果。
3.確定學生的主體地位，激發學生的學習興趣
無論是在任何學科的學習中，學生才是學習的主體，因此，要想做好高中物理教學工作，就必須確定學生的主體地位，并且激發學生在高中物理學習中的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，進而達到事半功倍的教學效果。首先，在高中物理教學中要聯系實際生活，讓物理教學生活化，讓學生對物理知識有著更為直觀的了解，進而感受到學習物理知識的學習樂趣，不斷激發學生的學習興趣。例如：動量的學習，動量是高中的一個重點知識。學生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學需要進行實際例子的選擇，人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海綿墊。當提出這些實際問題時，學生在思考這些實際問題的同時，動量的學習也就自然而然地引上正常的軌道；其次，重視物理實驗，做好每一次實驗課程，通過直觀的延時激發學生的學習興趣。物理是一門實驗學科，在教學過程中，實驗是必不可少的。物理教材上的演示實驗是說明物理基本規律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實驗室或者借用器材，甚至還可以自制實驗儀器進行實驗的演示教學，在最大限度范圍內給學生以“實驗是物理學習的基本方法”的學習意識。這樣給學生正面的刺激――原來物理這么有趣，漸漸地培養出學習興趣；最后，在物理教學中適當的插入一些物理學家的相關事跡，并通過這些事跡讓學生們感受到優秀物理學家所具備的優秀品質，進一步增強學生的學習毅力。
4.注重基本物理概念、規律的講解打好學習基礎
高中物理知識中往往出現了很多抽象且不易理解的物理概念與規律，在這個過程中學習往往會遇到前所未有的學習困難，而一旦這個基礎沒有打好，那么在后期的學習中勢必會遺留下巨大的隱患，因此，要想有效提升高中物理教學有效性，提高學生物理成績，物理教師就必須做好物理概念、規律這些基本內容的講解，讓學生能夠更加深刻的掌握這些基本概念、基本規律，從而為后期的學習打下良好的基礎。在實際教學中，教師應該充分利用多媒體手段，將物理概念、規律進行具體化，也就是說將抽象的物理知識進一步具體化，直觀化，幫助學生理解，帶領學生去感受知識的形成過程，學會獲得知識的能力，最大程度的發揮學生在學習中的主觀能動性，進而讓學生們感受到物理課堂所具備的獨特樂趣，不斷提高學生的物理學習成績，提高高中物理教學的有效性。
5.結束語
綜上所述，本文筆者從幾個方面入手對如何提升高中物理教學的有效性進行粗淺的探討，也希望通過本文筆者的闡述能夠讓更多的人們清楚的認識到，高中物理難學早已成為高中生感受到的共同難題，這是因為，高中物理知識其實是初中物理知識的一種延伸，一種提升，其是物理知識從形象思維到抽象思維，從簡單邏輯到復雜邏輯的一次重要飛躍。因此，在高中物理教學中物理教師必須要認識到這點，并采取適當的解決措施，從而幫助學生學習，提高學生成績，也只有如此才能夠提升高中舞教學的有效性，進而達到良好的教學效果。
作者：張韋偉 單位：黑龍江省富錦市第三中學
第六篇：高中物理教學解題能力培養研究
一、高中物理教學中解題能力的的現狀
1.物理教師在教學中占據主導地位
高中課程緊、任務重，物理教師要擔任每個班的教師，因此，物理教師在教學中就會占據主體，忽視的學生存在，物理教師很難意識到學生才是課堂教學的主體，從而在教學過程中，采用講授法的教學方式。
2.物理教學觀念缺乏創新
教師是學生學習的引領者和指導者，學生在學習知識時需要教師的幫助，但是如果物理教師的教學觀念仍然得不到改善，那么教授給學生的知識也是陳舊的，學生也不會學習到真正的物理知識。同時，部分物理教師的年齡偏大，很難改變傳統的教學觀念，這些教師的教學觀念和教學方法不符合新課標的要求，使得學生在物理學習時受到一定的影響。
3.學生自主學習能力
關于學生的自主學習能力方面，物理教師存在一定的教學責任，由于物理教師長期在課堂中占據主導地位，導致學生的學習觀念也得不到改善，學生缺乏自主學習的觀念，也就不能主動的學習知識，在解題時遇到困難只知道尋求幫助，而不會自己思考，這也使得學生的思維能力得不到相應的提升。
二、高中物理教學中解題能力存在的問題
1.物理教學模式陳舊
由于物理教師在教學過程中，缺少對教學方法的創新，導致學生在學習時對物理教學失去興趣，從而不能有效的完成學習，而物理教師教學過程中也會失去積極的教學心理，久而久之，物理課堂教學效果和質量下降，學生對物理知識的理解能力無法提升。
2.學生缺乏對物理學習的興趣
高中物理課程難度較大，所以學生在學習時總會遇到阻礙和困難，再加上物理教師的教學方法枯燥、乏味，使得學生在學習過程中逐漸對物理知識失去興趣和學習的欲望，從而導數學生產生厭學心理。
三、高中物理教學中解題能力的解決方案
1.培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣
對于學生的思維能力的培養，物理教師要采用適當的教學方法，在教學過程中，物理教師要充分發揮學生的主體地位，使學生在課堂中發揮主觀能動性，物理教師要使學生積極的參與到課堂中，當學生的思維能力得到提升時，學生的解題能力也會提升。這樣學生的興趣也會得到很大的激發，最終不斷培養自身的物理素質。例如：物理教師在教學過程中，可以讓學生分組交流教師提出的問題，然后根據自己的解題方式回答教師的問題，物理教師在解題時。也可以和學生交流互動，從而了解學生的學習方法和特點。這種教學方式不但可以提高學生的思維能力，也使得學生對物理知識產生興趣，學生只有對物理知識產生興趣，才會積極主動學習物理知識，在課堂中也會配合物理教師教學，從而使物理教學質量提升。
2.重視培養學生的物理知識的理解能力
要想提高學生的解題能力，就要使學生能夠理解所學的物理知識，學生只有對所有知識深度的掌握和理解，才能把物理知識和公式在做題時熟練的運用，因此，物理教師在教學過程中要培養學生的理解能力。例如：物理教師在講物理公式時，物理教師可以先讓學生自己學習教材中的知識，然后根據教材的知識分析物理公式的含義，其次，物理教師再與學生一起分析探討，讓學生能夠自己運用物理公式進行解題，最后物理教師進行總結。學生只有提升自身對物理知識的理解能力，那么才能夠更好的掌握一些物理公式以及概念，從而來在思維中形成一種物理解題框架，更好的提升自身的物理成績。
3.物理教師引導學生主動學習
在教學過程中，物理教師要引導學生形成主動學習的觀念，物理教師不僅要使學生在課堂中主動地學習，也要使學生在課后也能主動學習物理知識。要想提高學生的解題能力，就要不斷的練習物體習題，而課堂上的時間有限，物理教師就要讓學生課后練習，而培養學生主動學習的能力可以幫助有效的學生練習物理題，因此，物理教師要重視學生自主學習能力的培養。
4.物理教師要幫助學生學會解題技巧
部分學生在做題時不會運用解題技巧，只會把套用物理公式，而當遇到一些復雜的習題時，就會遇到阻礙，因此，教師要幫助學生找到解題技巧。例如：從物理題型進行解題，從對物理知識的理解進行解題，也可以把平時的練習題運用到物理題中。
四、結語
總而言之，要想使學生能夠熟練的掌握物理知識和在做題充分的運用物理知識，物理教師就要培養學生的解題能力，使學生在做題時能夠輕松的解決問題，與此同時，培養學生的解題能力也可以鍛煉學生的思維能力，使學生在做題使有創造性的思維理念。因此，物理教師在教學中要重視培養學生的解題能力。
作者：徐宏偉 單位：山東省新泰市第一中學
第七篇：高中物理教學探究性分析
1高中物理教學中應用探究性實驗的優勢分析
一般而言，在高中物理教學中應用探究性實驗時，其能夠增強學習的趣味性，促使教學方式更為多變靈活，培養學生的自主探究的學習能力．
1）增強學習的趣味性
探究性實驗不同于傳統的物理教學方式，其主要是在教師指導下，學生自主質疑，并主動了解相關知識，從而有效解決相關問題．學生帶著問題進行探究性實驗，并不斷發現和感悟新知識，可以激發學生的學習積極性．
2）培養學生的自主探究能力
在高中物理教學過程中，有效應用探究性實驗，能夠確保學生主體性地位的實現，促使學生能夠自己提出問題，并自行分析和解決相應問題．如學生在對慣性定律進行驗證時，教師可以在保障學生安全性的前提下，讓學生能夠自己進行實驗，并通過相關的實驗現象得出正確的結論．如果學生在進行探究性實驗的過程中出現錯誤，教師可以引導學生去發現問題．這樣才能培養學生發現、質疑、揭示以及探索問題的能力，提高學生的自主探究能力．
3）確保教學方式的靈活多變
在高中物理教學中應用探究性實驗時，能夠促使教學方式更為靈活多變．教師可以以不同的教學階段以及知識點為依據，采用不同的教學方式手段．如教師在對“彈力、重力、摩擦力”這一內容進行實驗時，可以圍繞這一活動進行整單元教學，可以讓學生進行局部探究，也可以讓學生從問題到結論加以整體探究．這樣多變的教學方式能夠活躍物理課堂教學的氛圍，使學生在輕松的學習環境中學習物理知識．
2高中物理教學中探究性實驗的具體應用分析
1）提出問題
在高中物理教學中進行探究性實驗時，必須要先提出問題，教師可以設置學生感興趣的問題情境，并進行物理實驗．如教師在講解慣性定律時，可以提出“汽車在發動瞬間，人的身體為什么會向后傾斜”等問題，并指導學生進行問題情境的實驗探索．一般問題的提出必須要與學習的知識有緊密聯系，這樣學生在實際探究過程中，才能有效發現問題，并得出結論．同時教師還應鼓勵學生，不斷強化學生的積極性，促使學生能夠自主提出問題．
2）假設與猜想
在進行探究性實驗時，學生往往會忽視假設與猜想這一環節，學生可以圍繞問題出現的原因，通過已學的相關知識進行猜想與假設．這樣學生才能對探究方向加以了解，避免盲目探究，一旦假設與猜想被證實，學生的學習興趣就會提高．
3）制定計劃和設計實驗
要想保證物理實驗的順利進行，必須要求制定計劃和設計實驗．計劃的制定能夠促使學生對相關的物理實驗器材加以了解，并明確實驗的方法，從而科學合理進行探究性實驗．而實驗方案的設計是探究性實驗中的重要部分，在設計實驗方案時，首先要對實驗目的和對象加以了解，并能夠形成初步的設計思想．其次要能對實驗原理進行正確運用，在對原理進行分析時，可以進行適度簡化和抽象，從而能夠在科學理論指導下進行探究性實驗．最后要對實驗技術進行巧妙利用，學生通過平時的積累，對實驗器材得以靈活運用．
4）論證評估
學生可以在教師的指導下，對實驗數據進行分析，從而得出規律性結論，并通過結論對實驗產生的原因加以說明．此外，學生必須要對探究性實驗的整個過程進行反思與評價，從而確保探究方案的優化，提高探究性實驗的效率，培養學生自身的探究能力．
3總結
探究性實驗要求學生具有扎實的基礎知識，要求教師能夠具備新的理念．通過探究性實驗可以促使學生積極探索新的知識，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力和實踐能力，促進學生的全面發展．
作者：鄧登峰 單位：浙江省湖州市德清縣第三中學
第八篇：高中物理教學物理模型構建與運用
一、物理模型構建的定義
物理建模是物理學的一種將問題進行抽象、簡化，從而建立起來的一種解決實際問題的有效手段，亦是一種物理學的思想方法．從多方面的文獻與著作中都有提及其構建定義，通過整理我們可以定義為:所謂的物理建模，就是將生活與自然界中的問題進行提煉，然后將問題抽象為一種物理模型，繼而進行求解并驗證其合理性，通過建立的物理模型所獲得的解答來對現實問題進行解釋．而這一應用物理知識的過程，便是物理建模．物理建模的過程需要高深的思維邏輯，以及豐富的物理思想作為第一條件，通常是一種較為復雜的科學研究．然而高中物理模型的建立僅是學生學習知識的一種體現方式，其構建基礎為原本已經存在的經驗，可以看作是對已有知識或經驗的復習鞏固，目的是為了提升學生各方面的能力．二、物理模型構建的基本原則模型構建的過程中應當遵循相關的基本原則，這也是在培養學生的建模能力的過程中教師需要引起注意的關鍵點．模型的構建首先要有一定的理論基礎或者實驗依據，不能憑空隨意構建物理模型，那樣的模型顯然沒有科學依據．物理模型應當是對于很多常規物理學問題或者是一些經典物理學過程的一種簡化與提煉，因此，在模型的構建中首先要有明確的科學依據，并且要尊重一些基本事實．在這樣的前提下構建的物理學模型才能夠真正輔助問題的分析，并且能夠保障問題解決的準確與高效．物理模型理想化方便我們處理實際的問題，但是理想化也是建立在實驗基礎上，物理模型的構建如果沒有以堅實的實驗為依據，是經不起推敲的．最典型的例子便是上世紀初盧瑟福α粒子散射實驗，這個實驗證實了他的老師湯姆遜“棗糕式”原子模型設想是不成立的，于是盧瑟福以實驗為依據，又提出了自己的物理模型，即原子核結構，后人的實驗也都證明了原子核結構的正確性．物理模型的構建一定要找到明確的科學依據，并且要借助相關的物理學知識為依托來驗證模型的科學性與可行性．這樣才能夠保障物理模型的有效，并且能夠真正為很多實際問題的解決帶來良好的輔助作用．
二、實驗教學中物理模型的構建
實驗教學中對于物理模型的應用非常普遍，這也是培養學生模型構建能力的一個教學過程．很多物理學實驗都是對于相關的物理場景以及物理過程的模擬，因為很多真實的物理過程并不可能在實際生活中得到重現．此外，現實環境中的很多因素都不可能構建物理實驗中的那種理想環境，最典型的例子就是很多實驗過程不計摩擦，然而，這種理想環境在實際情況中不可能實現，空氣摩擦是永遠都存在的．正是因為如此，為了讓問題能夠有良好的分析方法，我們通常會采用物理模型的構建來輔助實際問題的解決，這也是物理模型的教學優越性所在．以“單擺”的實驗的教學過程為例，為了更好的引導學生研究單擺的運動過程，我有意識的讓大家來嘗試構建相關的物理模型．我將學生分為一些學習小組，讓大家在小組內探討可以怎樣進行物理模型的構建．大家經過研究探討后總結如下:①設定一定的場合，一定的條件．認定小球擺角＜5°時，振動周期與小球的質量、大小無關;②準備實驗．準備一組兩個懸線相同、質量不同的小球;一組兩個懸線不同、質量相同的小球;一組兩個懸線相同、質量無關的小球;③演示實驗．第一組和第二組擺角＞5°，第三組擺角＜5°，觀察情況;④學生根據現象進行記錄，找出規律，通過理論分析，將現象進行抽象;⑤抓住主要因素，分組討論類似“單擺”的運動，并進行類比以及實驗．大家總結出這些具體的模型構建方法后我會鼓勵大家進一步展開實踐．不少學習小組最后都取得了實驗的成果，并且測定出了相關的數據．這個教學過程充分鍛煉了學生的自主學習能力，并且讓大家在實踐的過程中更好的掌握了物理模型的構建方式．
三、習題教學中物理模型的構建
在很多實際問題的解答中也可以用到物理模型構建的思想，這將會讓很多實際問題得到簡化，甚至會找到一些非常巧妙的解題思路．隨著學生積累知識的不斷增多，教師可以在一些典型的習題講授中來深化對于學生物理模型構建能力的培養，透過具體的教學范例讓大家體驗物理模型的構建方法，讓學生能夠感受到構建物理模型在解決很多實際問題時可以發揮的積極效用．這不僅是對于學生解題能力的一種培養，這也是對于學生思維的一種拓寬，這將會極大的提升學生解決問題的能力，并且深化學生對于相關知識的理解與掌握．
四、總結
構建物理學模型在很多實際問題的分析與解答中能夠發揮非常積極的輔助功效．教師在平時的教學中要深化對于學生模型構建能力的培養，首先要讓學生對于構型構建的一些基本原則有所認知，這樣才能夠保障模型的科學性與準確性．教師也可以在一些具體問題的分析中培養學生的模型構建能力，這不僅是對于學生解題能力的一種培養，這也是對于學生思維的一種拓寬，這將會極大的深化學生對于相關知識的理解與掌握．
作者：劉彬 單位：江蘇省鹽城中學
第九篇：高中物理教學培養學生思維能力方法探究
一、重視物理概念的形成和規律的建立
在物理教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的．高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的．因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”．引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖”不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論．所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害．如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握．
二、從已知推導出未知獲取新知識
從已知推導出未知獲取新知，由實驗事實經過推理總結出規律，是培養物理思維能力的重要方面．在推導或總結過程中，要注意物理依據的可靠性，推理的嚴密性，才能使推導建立在科學的基礎上．例如，萬有引力定律的推導就是一個非常典型的材料．第一步就是利用學生已知的知識，即:向心力公式F=mω2r、開普勒定律R3/T2=k和牛頓第三定律F=F'，推導出太陽與行星之間的引力規律為F=Gm1m2/r2．第二步可以假設地球與月球之間的引力和地球與地面上的物體之間引力本質上是一樣的力，且符合平方反比．牛頓證明了太陽與行星之間，地球與月球之間，地球與地面上的物體之間的引力，是遵從同一規律的，最后將平方反比定律推論到所有物體之間都存在這種引力．英國物理學家卡文迪許對G值的測定，證明了自然界所有物體之間都存在這種引力．上述推導過程不但加深了學生對知識的理解，而且使學生懂得了推理的科學方法，即由一般到特殊是一種演繹推理，由特殊到一般是一種歸納推理．因此，在物理教學中處理好知識間的新與舊的關系，從“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”，不但有利于學生理解知識，而且有利于培養學生邏輯推理能力．
三、采用開放題和開放式教學
適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力．因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變．下面舉一個通過習題進行創造性思維培養的例子:例一質量m的小物體(可看作質點)以v0的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等．可見教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來．
四、教給學生處理問題的思路和方法
引導學生總結正確的解題思路，是培養物理思維能力的一個重要方面．因此，解題的思路和方法，應該從這些規律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法．從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學生分析和概括的思維能力．例如，牛頓第二定律是動力學的核心定律，應用該定律處理力學問題，在力學中占有很大比重．應用牛頓第二定律解題時，正確的思路是什么?先來分析牛頓第二定律公式F=ma中各個量的意義，其中m是研究對象的質量，F是研究對象所受的合外力，a是研究對象的加速度．F這一項聯系到矢量合成的法則和各種具體力的定律，a與運動學的種種規律相聯系．可見牛頓第二定律是解決力學綜合問題的關鍵．在利用牛頓第二定律解題時，第一步必須明確研究對象，并將它從周圍物體中隔離出來．第二步是對被隔離出來的研究對象進行受力分析，不了解研究對象受力情況，合外力F就無法確定，所以受力分析這一步是不可缺少的．第三步是分析研究對象的運動狀態，確定被研究對象的加速度a．第四步是建立牛頓第二定律方程，剩下的問題就是根據已知條件進行運算．由上述分析可知，運用牛頓第二定律的解題步驟或思路，不是外加的，而是牛頓第二定律本身所提供的．
五、指導學生總結歸納知識并形成體系
在教師指導下，使學生學會總結概括是培養物理思維能力的重要方面，同時也有利于學生從整體上來把握知識，這是學生綜合運用知識的基礎，也是學生記憶和理解知識的重要過程和環節．在平時學習過程中，學生頭腦中常常是一個個孤立的概念和物理量，一個個孤立的定律和定理，不能形成體系，不能從整體上把握知識，因而很難綜合運用知識去解決實際問題．因此，必須指導學生及時總結整理所學的知識，掌握知識之間的內在聯系，使頭腦中的知識形成體系．例如:力學知識可以說是圍繞“力”而展開的，因此可以以力為中心提出一系列問題而形成質點力學重點知識的結構體系．力的本質和基本性質是什么?力的效果是什么?質點的不同運動跟力的關系是什么?等問題，在回答這一系列問題中就可以將力學中的重要知識點組織起來而形成體系．在形成知識網絡或形成知識體系的過程中，學生的總結概括能力將得到訓練和提高，而總結概括能力是物理思維能力的基礎，因此在教學中予以高度重視，并要堅持不懈地引導學生去認真實踐．
六、總結
總之，在教學中傳授知識和培養學生的物理思維能力相輔相成的，掌握知識是發展物理思維的必要條件，物理思維發展又是進一步掌握知識的前提．在物理教學過程中，應該遵循學生的思維發展規律，安排教學內容和方法，才能調動學生的積極性，提高教學質量．
作者：包陳鋒 單位：江蘇省句容市實驗高級中學
第十篇：高中化學離子反應淺析
一、應用圖片來說明加速度
在深入了解加速度的過程中，應用圖片能簡單及直觀的表現出來，尤其針對文字的敘述來說可以使人的記憶以及理解力不斷深入。在語言的描述當中一般都應用抽象思維方式，而圖片一般應用的形象思維方式。雖然現階段高中生在形象思維上以經漸漸成熟，不過還是要進行進行鍛煉，將其進一步的進行鞏固。而在聽教師對加速度進行語言描述的時候，學生應用的是聽覺，而如果應用圖片進行教學，學生多應用視覺。應用圖片進行教學，在很大程度上能將學生在聽覺中的壓力適當減輕，還是使學生的思維神經得到一定的調節，在最大程度上將學生學習的效率有效提高。
二、應用實驗來驗證加速度
一般來說，在實驗設備中較為常用的是打點計時器。首先，我們將打點計時器以及重物進行連接，在打點計時器啟動的同時，使重物能做自由落體的運動，而紙帶在通過打點計時器的時候要將針孔留下。因為物體在進行自由落體運動時，其速度一般是越來越快的，而打點計時器一般都是等時打孔的，因此，針孔在紙帶上的距離自然是越來越大。這個實驗讓學生親自動手，可讓他們對速度變化更為深入的了解，以此更加明確加速度的存在。不斷看過多少次，都沒有自己動手一次的感受來的深入。而實驗也要學生做到親自動手。因為不管老師講解多少次，都不如自己親自進行實驗來的好，至少在認知上還是有很好的效果。因此，加速度的教學中，可以應用實驗的方式對加速度進行驗證，不管是老師進行實驗，還是學生動手做實驗，都能使學生能近距離觀察到，以此有非常好的教學效果。
三、應用語言對加速度進行定義
加速度作為一種科學概念，其特點是有一定的間接性以及嚴謹性。而對概念的明確中，定義是最基本的方法，其語言非常簡練，對事物中的本質以及屬性都能在定義中體現出來。因此，學生在深入了解加速度之后，需要及時對其進行定義，讓學生能有一個較為理性的認知。而且，我們能應用一些實例當中的特點，將本質屬性進行抽象，以此對加速度進行定義：在速度的變量以及發生這個變化所需要時間的比值，是這個物體在此時間段當中的加速度，一般用a來進行表示。要是速度的變量應用△v來表示，而時間變量應用△t來表示，那么a=△v△t。而在國際的單位制當中，加速度單位為m/s2。加速度的定義文字不太多，但是將其含義說的非常透徹，而且計算方法也非常的明白，對記憶來說非常的方便。
四、應用事例來說明加速度
一般說應用事例進行說明，就是將生產以及生活當中的實際例子進行應用，以此對加速度方法進行說明。比如，我們要應用田徑運動當中的事例將加速度概念很好的表達出來?？梢约僭O有兩個運動員在進行沖刺的時不斷加速，尤其是最后5秒中，第二名想能立即超越第一名，所以速度加快明顯，從之前的勻速2m/s不斷的提升，最后是以3m/s的速度沖破終點線；而第一名要想保住第一名的位置，也需要進行加速前進，而從之前的2m/s持續提升至2.5m/s。其后在求出他們在最后5秒鐘當中速度的變化。之前的第二名速度變化為3-25=0.2(m/s2)，也是平均每秒鐘提升了0.2m/s；之前的第一名速度變化為2.5-25=0.1(m/s2)，也是平均每秒鐘的速度提升了0.1m/s。因為事例一般是較為具體的，可讓學生在加速度的認識能相對感性，要將理性教學當作基礎。應用事例來進行教學，對事例的選擇非常的重要。如果選的好，可使教學效果達到事半功倍的狀態，要是選擇好就會影響教學效果。一般來說，如果我們選擇一些學生較為熟知的事例，那學生就會對教學內容有一定的親切感，可以以一種輕松的心情來進行學習。而事例中的計算最好能簡單一些，因為如果學生將精力全部消耗到非常復雜的計算當中，就會將教學重點沖淡。不過，計算當中的數量最好能與實際相貼切，以此避免在物理教學中，錯誤的學習了其他的知識。
五、結束語
綜上所述，在加速度教學中可以應用事例、實驗、圖片以及定義等方式來教學，能將學生的學習積極性不斷的激發，促進學習效果的提高，使加速度的學習能更加深入，以此為今后的物理學習打下良好的基礎。
作者：張小明 單位：江蘇省姜堰中學