前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、促進物理前概念正遷移
高中物理教學中，學生需要對日常生活中的物理素材予以充分的挖掘，但對于剛剛接觸物理知識的學生而言，物理概念以及規律等均難以消化［1］．知識結構遷徙理論中提到，教師對高中物理概念以及規律相關與日常生活中的熟悉事物存在緊密聯系的知識予以充分的挖掘，并將日常生活中的事物當作課堂實例進行講解．其主要是通過教師向學生提供相似類屬的方式，增強學生感性認知，進而實現既積極影響前概念物理教學又有效促進物理規律、概念教學理解的目的．同時，高中物理教學中，需要引導學生觀察生活中的物理現象，產生式的遷徙理論主張構建與物理學習有關的前概念，其主要是幫助學生形成留心觀察日常生活，并將日常生活中于物理概念以及規律有關的現象予以聯系，進而幫助學生更好地學習物理概念以及規律．例如，教學“增大和減小摩擦的方法”時，教師可以聯系生活中的物理現象以便讓學生充分了解摩擦的利弊，其后提問學生:生活中應怎樣如何增大有益摩擦和減小有害摩擦?借助與熟悉的日常生活相聯系的方式讓學生進一步理解高中物理中的增大和減小摩擦的概念以及規律．該方式充分把握學生是教學主體的原則，通過將教學與生活、間接經驗與直接經驗相結合以引導學生觀察生活，其不僅可以有效激發學生學習物理概念以及規律的濃厚興趣，而且可以有效引導學生留心觀察生活中其他與物理概念和規律有關的現象．
二、減小物理前概念負遷移
一方面，對學生的自主思考進行誘導以暴露學生錯誤前概念，認知策略遷徙理論指出，通過組織討論的方式對前概念中存在的不合理性予以揭露而促使高中生對舊理念予以放棄．教師組織學生進行討論，不僅能夠充分調動學生思維的積極性和主動性，而且還能夠促進前概念同正確概念間、不同前概念間的相互聯系，進而幫助學生進一步認知物理概念和規律．另一方面，采用組織知識的方式教授學生新概念，這是因為新課改指出教師作為課堂教學的主導，需要幫助學生構建完整而深刻的教學框架，在高中物理教學中，教師主要通過幫助學生構建完整而深刻的概念框架，讓學生對概念框架以及發展形成全面的了解和認識．整個教學過程中，教師設計整個概念框架教學主要發揮著主導作用，讓學生積極參與課堂討論，以充分體現學生的主體地位．例如，教師在教學“自由落體運動”時，首先需要讓學生對自由落體運動課的相關概念以及相關定律、實驗探究的基本方法予以充分了解之后，采用自主討論的方式讓學生自主設計實驗，幫助學生體會科學探究問題的整個過程，進而加深學生對本課時所學知識的理解．該教學模式的學習方式較為新穎，借助新穎的學習方式以實現激發學生潛力的效果，且在一定程度上可以幫助學生達到學習的最佳狀態．
三、增強數學學習的正遷移
其一，需要在物理概念表達式中良好地滲透數學知識，這是因為物理課程中的部分概念可以用數學方法進行定義，教師可以采用加減乘除等含義對學生難以理解的物理概念進行解釋．由此可以看出，教師主要采取通過先行組織者的形式在物理概念表達式中滲透數學知識，以實現物理概念中有效地將數學學習予以正遷移．其二，鼓勵學生對物理規律進行自主地推導物理規律，主要是因為在建立物理規律的過程中，數學推導具有重要的意義．例如，教師在教學“萬有引力定律”的過程中，可以采用不斷鼓勵高中學生自主開展數學推導的方式探查并得出物理規律，之后教師對得出的規律加以評價，以深化學生對萬有引力規律概念的理解以及記憶，不斷擴展學生思維．
四、總結
綜上所述，伴隨我國不斷提升的教育水平以及不斷深入推進的新課程改革，學生以及家長不斷提高對學校教學質量的要求，其中創新性的教育教學方式能夠有效提升高中物理教學質量．該模式下，學生能夠積極地參與高中物理教學進而培養學生收集處理信息及獲取新知的能力，進而全面提升高中物理教學效率．
作者：趙剛 單位：江蘇省徐州市賈汪中學
第二篇：高中物理教學導學案教學模式應用
一、導學案的概念
導學案是指教師參照學生的實際情況和教學任務，合理編寫教學方案，學生再依據導學案開展自主學習，最終構建系統性的知識結構，培養學生的自主學習能力。也可以將導學案理解為學習指導方案，在導學案中清晰地指明具體的學習內容以及學習方法，并從學生角度出發設計學習內容，它是實現教學目標的有效手段。
二、在高中物理教學中實施“導學案”教學模式的意義
高中物理知識的難度系數較高，學生在學習過程中很容易出現厭學或者排斥感，削弱學習自主性，導致物理學習成績并不理想。而“導學案”教學模式具有知識難度層次分明的特點，可針對學生的實際情況，選擇相應的教學內容，這大大減輕了物理學習負擔，讓學生更加容易地理解各種物理問題，進而形成物理學習興趣，提高物理教學的自主性。學生是課堂教學活動中的主人，因此，教師在物理教學課堂上應通過各種活動來激發學生的學習自主性，使他們養成良好的自主學習習慣，進而全面地掌握物理知識，收獲理想的學習成績。而“導學案”教學模式恰恰較好地遵循了這一規律，強調了學生的主體地位，有助于新課改目標的實現。
三、導學案教學模式的具體應用策略
(一)優化導學案教學步驟
通常，參照客觀存在的物理教學規律編訂導學案教學步驟，主要包含教學方案編寫、自主學習、課堂提問、課堂講解、歸納總結這五步，其使用范圍較廣，科學合理。因此，在具體的物理教學活動中，應嚴格遵循上述步驟，并結合實際的教學情況不斷地優化。例如，在學習勻速直線運動這節內容時，首先確定以小車實驗為主的教學內容，編寫教學方案;然后在課堂上帶領學生依據導學案開展自主學習;再次，開展實驗，積極討論;最后，針對實驗過程中的代表性問題，詳細總結，得出結論，幫助學生更加深入地理解勻速直線運動。
(二)突顯學生的主體性
新課標重新界定了教師和學生之間的關系，教師在課堂教學活動中發揮著協作、指導的作用，而學生發揮著主體作用。由此可知，在具體的物理教學活動中，教師應引導學生積極配合教學工作，突顯學生的主體性，進而激發學生的學習興趣，提升教學質量。因此，在導學案教學中，教師應依據學生的學習情況適當調整教學內容，加強師生之間的交流，并針對學生的課堂表現給予針對性的評價，進而增強學生的自信心，刺激學生的求知欲望。例如，在學習“動能和動能定理”中的動量概念后，可設計以下問題:質量為0．2kg的小球，以8米每秒的速度沿著水平方向向右側運動，待碰撞障礙物后，以原速度沿著水平方向向左運動，請計算小球在碰撞前后的動量是否發生變化，如果變化，計算變化量。學生們經過一番討論后，開始計算，在計算的過程中發現各種問題，此時，教師利用多媒體向學生詳細講解計算過程，學生們便會恍然大悟，對知識點的理解也會更深刻。
(三)加強指導
為有效實施“導學案”教學模式，在高中物理教學實踐活動中，教師應明確學生對物理知識的掌握情況，從學生的實際需求出發，合理設計導學案。對于在自主學習過程中經過激烈的討論，在學生內部尚未解決的問題，教師應及時指導，認真講解，不斷提高學生的自主學習性。另外，在學生的自主學習過程中，教師應認真觀察，并從中設計一些代表性問題，加強指導，最終解決問題，這不僅會增加學生的記憶深度，還能鍛煉學生的邏輯思維能力，為更深層次的學習奠定基礎。
(四)注重鞏固復習
學習是一項長期的活動，且學習成績的提高需要一定的時間，對于難度系數較高的高中物理而言，若想學好這門課程，不僅要在課堂上認真聽講，緊追教師思路，還應注重鞏固復習，以便加深記憶。因此，在實施“導學案”教學模式時，在調動學生的自主性的同時，教師還應要求學生進行適當的鞏固復習。這是因為記憶是有一定周期的，待物理知識記憶處于衰退時期時，進行鞏固復習，可達到事半功倍的效果。
四、總結
總之，高中物理知識內容復雜、難度系數較高、知識點抽象，為幫助學生有效攻克各種物理難題，取得理想的物理學習成績，教師在具體的教學活動中，如果實施“導學案”教學模式，能有效提高學生的課堂參與性，最終促進課堂教學效率的提升。
作者：張慈善 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
第三篇：高中物理教學認識與思考探究
一、現階段高中物理教學現狀
伴隨著新課改的深入與發展，現階段我國高中教育發生變化，新的教學理念也逐漸被廣大教師所接受。在新課改的影響下，越來越多的教師將新課改理念與教學實踐進行融合，在提高教學效率的同時，也在一定程度上提高教學質量。但是由于受到多年應試教育的影響，傳統的教學理念已經在教師心中根深蒂固，部分教師在新課改的背景下仍然采用傳統的教學方式與教學模式，這樣一來，教學過程中會暴露出非常多的弊端。此外，在當前的教學實踐之中，很多教師忽略學生的主體地位，將自己作為課堂的“主宰者”，在課堂上按照自己的思路進行教學，但是根據筆者研究，往往會出現“教師在課堂上滔滔不絕，學生對內容聽不懂”的現象，這種情況不僅會打消學生學習物理的積極性，并且在一定程度上也會導致整個學習效率低下，阻礙新課改下高中物理教學的創新發展。
(一)教學角色定位不準確
在新課改下，高中物理教學需要將探究式實驗教學作為主要的教學任務，在課堂中需要將學生作為主體，將學生作為課堂的主人公，將學生的主動性積極發揮出來。但是從當前我國高中物理教學現狀分析，學生的主體地位沒有得到充分發揮，并且部分教師仍舊采用傳統的填鴨式教學方式為主，物理教師在課堂中機械般的講解課本知識，會導致學生逐漸喪失對物理學習的興趣，打消學生的積極性，甚至嚴重者則會讓學生對物理課程產生抵觸，其教學效果則不容樂觀。
(二)實驗教學過于形式化
物理課程是一門集理論與實驗為一體的課程，具有非常強的實踐性，另外，眾多物理定理往往是在不斷實驗中所發現的。高中階段的學生具備一定的物理實驗基礎，并且對物理實驗具有一定的好奇心，希望能夠對該層次的學習進行深入探索。但是，我國物理教學卻沒有對實驗課程進行重視，并且部分教師認為課堂中開展實驗教學比較浪費時間，所以在很多情況下物理教師將理論知識傳授給學生之后再進行實驗，這樣以來，物理課程所牽扯到的實驗內容過于形式化，并沒有讓學生真正投入到實踐動手的階段，無法培養學生的動手能力以及創新能力。
(三)教學模式過于單一化
一般而言，高中物理教學需要將探究性與情景相結合作為主要的教學模式，教師在課堂中設置相應的情景，讓學生融入其中，激發學生的學習興趣。但是就目前我國高總物理教學現狀分析，很多物理教師仍舊采用的教學模式是理論占據實踐的教學方式，并沒有針對性的設置情景，讓學生在情景教學中對知識進行消化，這種“照本宣科”的教學模式在一定程度上打消了學生的學習興趣與探究能力。
二、新課改下高中物理教學的創新措施
(一)改革教學原則，定好教學角色
在新課改背景下，物理教師需要將學生的主體地位進行發揮，遵循“學生為主、教師為輔”的教學原則，讓學生真正成為課堂中的主人公。另外，在高中物理教學之中，教師需要改變傳統的教學模式，要跟隨學生的思想進行教育，避免強迫性的為學生灌輸知識，這種以學生為主體的教學模式，不僅可以將學生的主體地位進行發揮與體現，并且能夠將學生從原先的“配角”轉變為“主角”，能夠從從前的被動學習轉變為主動學習，這不僅可以激發學生的學習興趣，并且能夠提高學生對物理學習的積極性。
(二)創設教學情景，營造課堂氛圍
在物理教學之中，教師要為學生創設教學情景，激發學生對物理學習的興趣，并讓學生能夠充分融入到學習氛圍之中。比如，在課堂中，教師將多媒體技術引入其中，將比較抽象難懂的物理知識直觀的展現給學習，讓學生能夠在在形象生動的物理知識展示中激發起對物理知識的探究欲望。
(三)改變教學模式，實現多樣化教學
基于對物理知識結構的分析，筆者認為，在新課改下需要積極改變教學模式，將重點、難點進行分析的時候，設計相應的問題情境，讓學生充分發揮主觀能動性。此外，教師還要對學生進行輔助教學，將學生與教師的位置進行擺正，在確保探究式教學活動順利開展的同時，能夠讓學生在探究式學習環境中得到思維的創新。
作者：柳曉林 單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學
第四篇：高中物理教學分層教學應用
一、分層教學的實踐應用原則
教師首先應該確立分層教學的目標，將分層教學的意識融入到自身的教學過程中，教師應該意識到分層教學具有細膩的教學規劃，具體的實踐內容。這樣才能夠有效幫助教師制定較為詳細的教學綱要，把握分層教學的重點。另一方面教師在進行分層教學之前應該對分層教學的理念進行細致的了解，并且做好相應的筆記，這樣能夠確保分層教學的順利實施，下面讓我們一起來看看具體實施分層教學的具體原則。
（一）以學生為教學主體的原則
教師在實施分層教學的過程中應該改變過去的教學理念，采用以學生為主體的教學模式，將學生擺在物理課堂的主要位置，注重學生的教學體驗。通過這樣的教學模式可以提高學生的學習效果，讓學生在教師教學的過程中知道自身的弱勢學點，教師也能得到教學反饋，從而有效的調整自身的教學內容，另一方面分層教學作為一種新的教學模式，在平時的教學過程中能夠有效的提高學生的學習效率，調節課堂氛圍。例如在高中物理楞次定律這一章節內容中，教師可以首先利用電動機這樣較低的話題進行課堂導入，例如教師在上課前可以這樣問學生，同學們都拆過玩具小車里面的小馬達把，但是你們只是小馬達是如何轉動起來的嗎？下面讓我們一起看看小馬達是如何轉動的吧。教師通過這樣簡單的話題可以讓大部分學生對電與磁這一章節產生較為濃厚的興趣，這樣利于教師教學內容的展開。在上述過程教師是從學生的角度出發進行有效的課堂導入，這樣教師在激發學生學習興趣的同時能夠有效提高教師的教學成果。
（二）遵循師生平等的教學原則
在傳統的教學模式中教師和學生是上下級的關系，學生應該絕對服從教師，教師所講的一切都是對的，因此學生從心里面是害怕教師的，遇到問題也不敢向教師請教，這種落后的思想嚴重阻礙了學生學習物理的積極性，教師應該打破這種規則，在教學過程中奉行平等的思想，這為良好師生關系的建立打下堅實的基礎，另一方面教師應該尊重學生的個性，求同存異，善于發現學生的閃光點并采用鼓勵式教學。例如在高中物理動量這一章節的內容中，教師可以首先讓學生觀察爆竹爆炸的過程，讓學生熟悉動量在生活中的應用，進而教師可以將學生劃分為小組，讓學生對動量進行討論，進而教師在學生討論的過程中提出相應的問題引導學生討論的方向。教師通過這樣的方式可以積極引導學生快速進入課堂學習。
二、高中物理教學中分層教學的實施策略
（一）對學生的科學分層
分層教學具有鮮明的層次性特點，教師在實施分層教學的過程中應該對學生進行細致的了解，了解包括學生課堂的表現，作業的完成情況，學生的課堂學習體驗，學生的實踐能力。教師通過對學生這些細致的了解能夠幫助教師對學生進行有效的分層，同時教師在進行分層時還要和學生進行有效的溝通，找出學生學習中存在的共性和異性，進而對學生進行合理的分層。通常情況下，我們可以將學生分為三大階層，第一種學生對物理的基礎掌握比較薄弱，因此教師在教學的過程中應該注重對該類學生基礎知識的灌輸，第二類是較為優秀的學生，這種學生能夠在掌握基礎知識的基礎上，對物理題目進行有效的解題，但是物理的實踐能力較弱，因此教師可以幫助該類學生進行物理實踐能力的拓展。第三類是物理知識和實踐能力都比較強，教師可以采用多元化教育幫助該類學生拓展性思維和物理探究性思維的發展。教師通過對學生進行有效的分層能夠幫助教師實施不同的教學計劃，提高教師的教學成果。
（二）對課堂教學的分層
在采用分成教學的過程中，教師應該對高中物理課堂進行合理的分層，幫助學生制定合理的學習計劃，并且教師對課堂內容的劃分能夠有效幫助學生進行課堂內容的總結，這樣在劃分課堂內容的基礎上實現學生的同步提升。
1.課堂分層教學應該進行合理的課堂導入，教師通過靈活的戰略，將課堂劃分為具體的模塊，這樣可以在不同的模式實施不同的戰略吸引學生的注意力，同時教師在教學的過程中應該有效的利用教學工具，并且教師可以將物理實驗和教學內容結合起來，通過在課堂上簡單有趣的物理實驗激發學生的學習熱情。另一方面教師還可以利用物理學家探究物理定律的故事幫助學生深入的探究物理這個學科的發展過程，拓展學生的課外知識。
2.在課堂分層教學的過程中教師可以有效利用提問來吸引不同層次的學生，促進學生實現共同進步，這個主要應用在課堂導入和課堂討論環節中，教師在課堂導入環節應該設置較為簡單的問題，幫助學生掌握基礎的物理知識，在小組討論環節教師可以對物理課堂進入深入拓展，讓學生能夠對所學習的內容深入思考，拓展學習內容。
三、總結
在高中物理教學中應用分層教學能夠有效提高教師的教學成果，同時教師應該注意到分層教學的過程中教師應該不斷總結教學經驗，實施鼓勵教學，實現學生的全面發展和提高，本文主要針對分層教學進行分析，希望能夠提高教師的教學成果。
作者：宋錫立 單位：貴州省甕安中學
第五篇：高中物理教學探究式學習探析
一、使用多媒體教學創造情景，激發學生參與探究學習
在物理課堂教學上對情境的創造能提高學生對物理學習的愛好，激發學生獲取知識的強烈心理，從而積極自主地參加到課堂探究學習中，并積極地參與知識的討論，從而提升知識面．合理地創建教學情境，能使教師在物理課堂教學中達到事半功倍的教學效率，提升課堂的質量．多媒體是現代信息的產物，它可以生動直觀地化抽象為形象，再現復雜的物理現象的過程．如“自由落體”運動規律的在探究中，我們很難用語言描述瞬變的動態中得到其變速的具體特征，學生抽象思維往往跟不上．因此，如果我們用FLASH軟件對自由落體運動進行模擬，這樣學生在小球的緩慢下落的過程中，會發現它的變速問題．這樣學生會認識到問題，我們引導他們思考，如何測算相同時間內變化的情況，學生對此進行思考、推論小球的運動規律．并在數據的計算中得出物理規律性的結論，這樣學生獲得了物理規律性的掌握，同時也提高了物理思維能力，提升了解決物理問題的能力．可見，學生喜歡在新穎的氛圍中獲得學習的興趣，激發探究的沖動．如用多媒體展示盧瑟福a粒子散射實驗的示意模擬、核裂變的模擬，學生會在感性認識的基礎上獲得理性的提升，對物理原理理解透徹深刻，從而獲得物理學習的興趣、熱情，提高探究學習的效果．
二、設置探究式問題，引發學生主動加入到探究性學習中
高中物理是一門實驗型科學，需要教師合理地設置探究式問題，引發學生主動實驗進行觀察、分析得出結論，從而使學生理解知識，感知求知解問的過程，提升學生的思維能力、觀察能力和總結能力．問題的創設是進行探究的前提，問題的引誘能激發學生的學習欲，促進物理探究式課堂成為現實．如“動量問題”學習中，我們可以由淺入深地引導學生對問題進行探討，從而獲得動能變化的認識和理解．首先設定問題情境：在光滑的水平面上，A、B兩個質量相等的小球做同向直線運動，A球動量為9kg•m／s，B球動量為3kg•m／s，那么兩球碰撞之后的動量為多少？A、B兩球運動與碰撞后是否都在遵循動量守恒規律，為什么，怎么解釋？這樣的問題的探究需要學生掌握動量守恒的概念，知道總動量是保持不變．另外，我們的探究還要基于實際情況，如機械能不增加、不發生二次碰撞，A球的速度不大于前面B小球的速度等．當然，我們在這樣的問題解決之后，還可以提出問題：有沒有可能發生二次碰撞，說明什么問題，怎么解釋，他們的動量會怎么變化．如此，我們能更好地引導學生對動量問題進行思考，生出創新的思維．可見，給學生質疑的空間，讓他們對一些探究問題的思考，能讓他們主動地去探尋物理原理和規律，獲得物理知識的深入理解和掌握．
三、將高中物理與生活接軌，引發學生探究知識
將高中物理中嵌入到實際生活中，可以使學生對知識理解得更深入充分，還可以幫助學生提高解決實際問題的能力，學生通過物理原理和探究知識的方法改進自己的生活習性，提升自己對生活的認識，對規律的總結發現能力．從而真正地了解生活，把握生活．教師在進行物理課堂教學或實踐中，應多鼓勵學生去探究知識、聯系知識、總結知識，這樣才能更有利于學生的發展，教育的發展．如在“牛頓第三定律”學習中，我們將這一定律中需要掌握的一些物理知識通過生活實例展示出來，我們先讓學生想想自己拍球的活動，然后通過視頻的形式讓學生思考：皮球跟地面接觸后為什么會快速反彈呢？從施力和受力角度怎么分析這一問題呢？如此，學生很輕松得出力的作用是相互的，還能意識到作用力和反作用力之間的關系．在學生大致懂得這一規律之后，我們讓他們實驗“使用力傳感器”，讓他們進一步驗證和反思，從而對牛頓第三定律進行理解和嘗試應用．再如“動量和沖量”知識點學習中，可讓學生在課桌上放上書本握拳擊打，然后用差不多的力敲打課桌，感受受力情況，形象獲得沖量作用的理解．可見，只有讓學生進行體驗，在體驗中獲得物理現象的深刻認識，才能獲得物理原理的理解，從而產生出渴望探究的情感，提升他們深入學習的能動性．
四、總結
總之，探究性學習是學生發揮主動學習的重要方式．學生通過探究式學習能更充分地與同學進行交流、溝通、互相學習、互相協助．從而適應未來的生活，現代化的社會．學生不僅僅在探究式學習活動中輕松地獲得知識，還能在學習的過程中提升自己的各項能力，提升自己的科學觀價值觀．
作者：馬佳 單位：江蘇省海門市麒麟中學
第六篇：高中物理教學因材施教方法淺議
一、高中物理教學中因材施教的重要性
教育體制一直在不斷地改革，以往老師單一的進行知識灌輸的方式已經不能滿足目前的教育發展．學校的教學工作應該把學生作為學習的主體．高中在進行物理教學時，要懂得因材施教，根據每個學生自身存在的差異性來開展物理教學．“因材施教”的過程中，“材”是最為關鍵的，其實就是說，老師要深入地了解及調查學生的學習程度、整體素質等，并針對每個學生自身存在的差異性來開展物理教學．老師及學校必須要對學生進行系統的分析，這樣才能更好地進行因材施教．基礎較差是目前高中生物理學習中普遍存在的問題，這也導致大部分學生在進行物理學習時情緒化的出現．在培養學生良好學習方法及學習習慣方面有所欠缺，家長指導及監督的力度同樣有所欠缺．這些都是影響學生物理學習的重要因素，學生對物理學習沒有積極性，嚴重影響了學習效果．
二、高中物理教學中因材施教的做法
1．在課堂教學中運用因材施教
老師及學校首先要對學生做出全面的分析及了解，根據學生不同的實際情況，在物理課堂中運用“因材施教”來完成教學．根據學生自身存在的差異性，老師要選擇適合的教學方式來完成教學指導工作．教學中，老師要把學習能力較弱、理解能力差、基礎較弱的學生當作教學中的重點對象，對這些學生進行重點教學．而對于理解能力、學習能力、基礎等較好的學生，老師要重點培養他們的綜合素質．教學中不僅要讓學生完全掌握基礎知識，還要讓學生理解及掌握這些知識的重點是什么．老師在開展課堂教學時，對學生提出的問題要有不同的難易程度，對基礎較差的學生所提出的問題要適當降低難度，逐漸培養學生自主參與的意識，讓學生的自信心得到增強．對基礎比較好的學生所提出的問題可以有一定的難度，通過回答問題，不斷激發學生自身的學習興趣，讓其理解能力得到增強．這種“因材施教”的方式可以說是層次分明的，能更好地滿足目前高中生的需求．這種教學方式能讓學生自身的積極性得到充分調動，讓其學習能力得到增強，讓高中的物理教學質量有所提高．例如，我們在講解“離心力”這個知識點時，為了能夠讓學生能夠更直接地對這個物理現象進行理解，可以結合現實生活中常見的一些事物來進行講解．比如：汽車在拐彎時如果速度過大，就會由于離心運動而造成交通事故．在利用洗衣機洗衣服，脫水桶能脫水的原理等，讓學生能夠有一定的體會，并且在直觀的體驗中對這個知識點進行理解與掌握．
2．課后輔導中如何因材施教
老師在布置課后作業時要把握好難易程度，根據學生學習基礎的不同，作業的難度設置也要有所不同．在給基礎較差的學生布置課后作業時，要讓學生不斷地鞏固基礎知識，基礎知識有更深刻的印象．而在給基礎比較好的學生布置課后作業時，要以提高及鍛煉學生自身思維能力為目的，讓學生完成一些拓展思維的訓練習題，讓學生自身的綜合能力得到培養．學校應該多開展與物理知識有關的活動，并讓每個學生都能自主、積極地參與到其中，讓學生通過實驗，感受到物理學習的實用性及趣味性，更好地完成自主學習．例如：在課后為了能夠培養學生的思維能力，可以在老師的引導下，做一個電流表改裝成電壓表的實驗．在這個實驗里，所運用到的物理知識非常多，老師要重點地引導學生對串聯電阻分壓原理等內容進行仔細地講解，讓學生掌握校準電壓表的具體方法．并且在與同學之間的相互協助下，來完成這個實驗，有效地培養了學生的協作能力．
三、學生的實際情況要客觀對待，因材施教
在進行教育教學的過程中，要根據學生的實際情況因材施教，讓學生間的水平差距得到縮短，讓學生各方面的能力得到培養及提高．物理老師在完成教學的過程中，要把因材施教的有效貫徹作為最基本的原則，對學生的認知規律、心理特征、實際水平、學習基礎等進行深入研究．根據學生不同的實際水平，不斷提高學生物理學習的興趣及自信心，讓學生物理學習的主動性、積極性得到充分調動．如果學生在完成學習的過程中缺乏主動性、積極性，那么對學習也就沒有了興趣及信心，不管老師再怎么努力，也沒辦法讓學生取得良好的成績．老師的教學講解不需要太過精細，要讓學生擁有獨立鉆研及思考的空間．老師要引導學生對所學知識進行歸納及總結，獨立完成思考，學會舉一反三，形成自身良好的認知結構，讓學生的自學能力及獨立完成工作的能力得到提高．例如；必修一中“共點力的平衡”一節，一個物體在三個共點力下平衡，進行正確的受力分析后，可以用合成法、效果分解法和正交分解法三種方法找出力的關系．但具體的一個題目里，我們只需利用一個最簡單的方法解決就可以．本節新課三種方法授課完畢后，要通過一些練習題，讓學生用三種方法都試試，再通過小組討論總結，比較三法各自的適用題型，重組和完善自己對這一節的認知，新舊知識達到有意義的同化．
四、總結
總而言之，老師最重要的任務就是讓教會學生如何完成學習．總之，因材施教最主要的目的不是為了讓學生間的差距得到縮短，更重要的是根據學生情況的不同選擇適當的教育方法，讓學生能更好地掌握知識，不斷激發學生自身的潛能，讓其創新能力及思維能力得到培養，讓課堂教學的質量得到提高．
作者：吉祖紅 單位：江蘇省海安縣曲塘中學