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1劃分教學層次，制定分層目標
劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，當然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能在班級公布，以防止刺激學生的自尊心。同時，教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。如在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和其相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。
2不同階段物理分層教學的運用
2.1課堂教學的分層
分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲[2]。在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的分層教學安排中要求中差生按照以下設計思路進行學習：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。要求優等生分析“物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）”這兩個知識點之間過渡時，詢問“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。
2.2作業布置的分層
在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；針對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、液態、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。
2.3考試命題的分層
考試應該根據各層次學生的不同教學目標來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設計上，應該體現分層，可以將試題分為三類：基礎題、提高題和強化題?；A題：要求全體學生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優生必須完成；強化題：差生不做要求，要求中等生選作，優生必須完成。對于不同學生，要求在必須完成的題型上達標，無論是差生，中等生還是優生，只要在自己必須完成的題型上達標，教師都應該給予鼓勵，肯定。讓學生體會成功的喜悅，培養學習的興趣。如現今考試題大多是按照物理現象→探究→結論→物理概念（規律）→物理知識的理解應用，這樣的出題規律進行編題。這樣的考試內容適合學生主動參與、內心體驗、認知的物理學中的各種規律和現象。在考前的復習中，教師就要跟據這些物理學規律使各層學生把握住符合自身的題型，如差生要把握住物理現象題，中等生把握住物理探究題、優等生把握住物理應用題，在復習前對各個層次學生分別加強題型練習，有助于在考試時得心應手。
2.4學習評價的分層
學生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學生的學習情況進行評價的時候不能統一標準。必須要根據學生的差異，采取不同的評價標準和評價方法。如在物理教學評價中，我們可以采用三組分層的方法來進行評價。教師可以將班上的學生分成“優、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標準和評價方法：對于優組的學生采用競爭式評價，鼓勵優等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標準、高要求。對于中組的評價應該差用激勵性評價，鼓勵中等學生不畏困難，勇于探索，爭取趕超優等生，促使中等生積極進??；對于差組學生，應該采用表揚式評價，在學生的學習中發現優點，肯定其在學習中取得的進步，培養學生的自信心和進取精神。
3結語
總之，分層教學要求教師要有對好中差三種學生對學習的理解有全面的認知，才能根據不同階段學生制定不同的分層教學方法。根據本文所述，實施分層教學，不僅有利于各個階段學生對知識的理解掌握，更能激發他們的學習興趣，變要我學為我要學。