前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的信息技術與物理教學論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1利用多媒體技術，強化學生的自主性
在進行物理授課過程中，為了保證每一個學生的素質都能得到全面的發揮，在實施素質教育的時候，就需要充分發揮學生的自主性，使教學效果取得實效，但是也要注重學生的個體差異。在現代化信息時代，在網絡環境下的教學，都要讓學生通過教師設定的教學情境，以任務為導向下進行自主探索。由于現代信息技術在物理教學過程中直接影響著學生的學習方式，傳統的學習場所主要以課堂為主，但是在新課程理念下，尤其是現代信息技術的廣泛應用，提倡讓學生走出課堂，投身到社會生活中進行實踐，以此對社會生活的各個方面的新鮮信息進行吸取，以便獲取更多的知識和能力。例如，在學生在了解電磁波的產生和傳播方式后，教師可以鼓勵學生提出相關的電磁波問題，然后可以通過網上查詢，然后從信息的海洋中吸取自己所需的信息，并對信息進行分析，然后小組先進行不同信息的交流或辯論，這樣學生們的學習就會由被動學習升華到主動學習，學習效果更為顯著。
2為了增進教學效果，需要我們充分利用網絡資源
在信息網絡技術迅猛發展的時代，網絡環境為學生們提供了豐富的網絡知識庫和資源庫，而且網上的資源具有很大的信息量和更新快的特點，為教師提供了許多可以參考的資料以及優秀課件。教師通過下載的優秀課件以及參考資料，然后自己加以設計，即可形成屬于自己風格的教學課件，用以到課堂授課中。信息技術的發展，不僅豐富了教師的知識同時也增長了教師的閱歷，使教師在提升自己教師素質的同時，做到有的放矢。在以往的物理史教學過程中，教師大多數都是照本宣科，自己在課堂上唱獨角戲，學生則以聽課為主，教師講授的知識也是來源于課本上那些有限的知識，很難給學生進行知識拓展。現如今信息網絡的盛行，教師可以利用網絡環境進行教學，可以把一些著名的物理學家的生平事跡、照片以及重要貢獻和成就等做成幻燈片，這樣很大程度上增加了學生的學習興趣充分調動學生的積極性，也在一定程度上拓展了學生的知識面，對教學效果起到很好的作用，學生也可以根據拓展的知識輕易攻破課程難點。顯而易見，讓學生在生動地、形象的學習環境中學習，能夠起到事半功倍的效果，也能對課堂教學效果整體提高。
3改善物理課堂教學，就要有效運用信息技術
物理教學模式在傳統意義上的主要是讓學生對基礎物理知識進行記憶，很少培養學生的創新思維能力，而且光靠教師的講解很難讓學生有新的領路。為了彌補傳統教學的不足，就需要教師利用多媒體進行授課，這樣既增加教學的形象性，又有利于學生的創新能力。運用信息技術后教師節省了授課板書抄寫的時間，為學生提供更好地時間進行問題的討論和思考。同時還能讓學生學習到更多書本上沒有的知識資料，使學生的知識面更加豐富，為學生素質的整體提高打下基礎。信息技術的不斷發展，使其在物流教學中有著重要的作用，它除了整合物理教學中的優點外，還對不足進行彌補，有利于教師的個性特長的培養和學生學習的自主性，更好地提高物理課堂教學的效率。僅從個人的觀點出發對目前信息技術與物理教學的整合現狀進行分析和思考，相對不夠合理。因此，為了能夠強調信息技術與課程整合的觀念，而非是固定模式，因此就需要教師在授課過程中抓住授課內容重點，以最佳的授課方式有效地對知識進行傳授，達到預期的學習效果。
4總結
綜上所述，為了讓以網絡為核心的多媒體技術廣泛應用到物理探究教學中，讓教師們逐漸運用網絡，使其真正意義成為一種教學工具，也要使其成為學生自主學習的認知工具。另外，為了對物理教學過程進行探究，就要使兩者優勢互補，既能充分體現信息技術的優勢，又能充分發揮傳統試驗手段的功能，使二者相得益彰，不能為了信息技術的使用而使用。
作者：喬亞艷 單位：天津市信息工程學校
第二篇
一、研究設計
1．資料分析
資料有質性與量化兩種，整理如下:一是物理解題困難的反饋資料分析．學生在解題教學后填寫反饋單，以認知、情景、技能的困難作為假設，重復搜尋學生的反饋資料，再以五大解題層次作為整理的依據，獲得學生的解題困難共20項，5大類型．二是解題路徑圖的資料分析．在解題教學之后，依據學生及專家教師解題歷程的“原案”，繪制若干“解題路徑圖”，借以觀察解題歷程的差異．編碼的方式以英文字母代表解題元素，而以阿拉伯數字代表解題層次．例如，C代表解題原案的意義，屬于解題概念(C)中的第一層次(1)．三是學習成效的資料分析．本研究以學生的中職一年級物理學年成績作為前測的資料，以中職二年級上學期期末考的物理成績(含總成績與物理解題的成績兩種)為后測資料，事先邀請四位專家教師討論，使評分的標準一致，物理解題的部分共兩題，
2．行動研究的歷程
本研究旨在建構一個中職物理的解題教學模式，協助學生順利解題，其建構歷程概分為四階段，共費時約一年半．行動研究分為四個流程:計劃、行動、觀察、反省，并以螺旋狀的進程去建構解題教學模式，也就是教師針對初步構想作詳盡的計劃，繼而反復的行動，不斷的觀察，客觀切實的反省，再反復提煉出適當的解題教學模式．
二、URORA教學模式選擇的研究發現
1．提升學生對物理解題的興趣與自信心
學生在URORA的教學后，因為解題效能得到提升，增加了學習物理的興趣，也提升了對學習物理的自信心，不但比過去愿意動筆解題，且愿意嘗試挑戰生疏的題目．例如，一位學生說:“老師，你再出一題讓我做做看?”“老師，還有沒有其他可以練習的題目?”研究者觀察學生上課比過去專心很多，完成筆記的比例也增加了．一位同學聽到下課鈴聲時說:“喔，這么快就下課了?”另一位同學說:“我越來越愛物理了．”接著說:“老師，我知道你為什么要學物理了．”
2．促進學生提問的品質
學生在URORA教學后，問問題的次數明顯增加．例如，一位很少參與討論的學生于課后表示:“以前我都不知道要怎么問問題?現在比較知道哪里不會!也比較敢問問題了．”發現成績較好的學生多借助詢問不同解法來澄清觀念，成績一般的學生多問一些題目如何解的問題，學習成績較差的學生則常問有關數學運算的問題．例如，教師用能量守恒的觀點解釋彈簧速率的題目時，一位物理成績頗優秀的學生問:“什么時候可以用ΔU=－ΔK?和用力學能守恒的觀點解題一樣嗎?”另一位學生則問到:“這道題可不可以用簡單運動的方法來解呢?”有些學生逐漸轉變問題的類型．
三、總結
總之，借助行動研究逐步完成建構的“中職物理解題教學模式(URORA)”，第一階段為“建構解題教學層次”，獲得解題教學模式的五大層次，但發現對于學生應用于物理解題，仍有不足之處;第二階段為“建構解題教學元素”，增加解題教學元素作為模式的橫座標，可作為教師提供的框架，但發現學生應用于解題時，仍舊缺乏解題的策略;第三階段為“精煉解題教學模式”，發展解題教學策略，以增進學生的解題成效;第四階段為“評價解題教學模式”，借助解題與教學成效的提升，評價模式的可行性，采用URORA教學班級的物理成績優于未采用的對照組，因而可以確定URORA足以改善中職物理的解題教學成效．建議中職物理教師采用具有解題層次、解題元素的“中職物理解題教學模式(URO-RA)”實施教學，避免解題時隨意變化解題層次，監控自己的教學順序，而學生則用來實施解題．
作者：葉勇 單位：陜西商洛市商州區職業高級中學
