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【摘要】物理學是一門重要的基礎學科，是人類認識世界的一個重要通道。目前，許多高職院校對物理教學工作卻不夠重視，本文對高職院校大學物理教學存在的教材不合適，學生基礎薄弱，師資建設及設施投入不足等典型問題進行了分析，并給出幾點可行建議。
【關鍵詞】物理教學;存在的問題;改革建議
眾所周知，物理學是一門與實際生活息息相關的學科，從最初的自然科學開始，經歷了經典物理，量子物理，發展成為今天系統的、全面的理論體系，物理學已經從最初單純的對自然現象的分析和經驗的總結，抽象成為能夠指導人們生活，生產活動，并在一定程度上預測人們行為結果的指揮棒。在我們的現實生活中，小到肉眼不能分辨的電子器件，大到我們的航空航天設備，都離不開物理學。物理學與數學、化學、生命科學等其他學科共同組建了當今世界的科學大廈，而物理學是我們了解這座大廈的一個窗口，是人們用來探究自然界的眼睛。所以，為了更好的認識世界，提高我們的生存能力，我們每一個人都應該學習一些物理學知識，我們的物理教學應該走向大眾化。這一大眾化過程應該從中小學開始實施，但重點應該放在大中專院校，因為沒有升學壓力，大中專院校更利于物理教學的大眾化改革。但對于不同學生群體要有不同措施。那么針對物理基礎薄弱的高職類院校的學生如何更好地進行物理教學，更好地傳授物理學知識呢？本文羅列此類院校物理教學普遍存在的幾個問題，并給出合理可行的改革建議。
一、高職院校物理教學存在的問題
（一）教材選擇不合理，授課銜接不當
據我所知，我國高職院校的學生許多沒有經歷高中物理課程的學習，不具備普高學生的基礎，若直接向其傳授大學物理的一系列內容，無疑是“拔苗助長”。例如：在講熱力學部分時，大學物理的多數理論是關于理想氣體的，但很多學生中學階段沒有學過熱力學的相關內容，甚至沒聽說過理想氣體狀態方程。又如：大學物理略過了高中物理的受力分析的講解，直接介紹質點的運動，質點的動量定理、動能定理、動量守恒、能量守恒，并進一步推廣到剛體的功能原理，而許多學生卻沒有學過牛頓第二定律。至于愛因斯坦相對論，及原子物理和量子力學等，對于他們來說猶如“天書”一般。
（二）學生興趣缺乏，自控力差
高院校的學生，尤其是從中專院校考入的這部分學生，基礎薄弱，多數在中學時對每門功課的學習都缺乏動力，自學能力差。通過對這些學生的調查，發現此部分學生普遍反映大學物理抽象復雜、晦澀難懂，認為大學物理講授的內容超出他們的理解力，無論怎樣都學不會，于是造成課前不預習，課后不復習，課上睡覺，玩手機這種自暴自棄的現象。
相對于傳授知識而言，高職院校更注重學生就業技能的培養，更關注就業率，學生也認為大學物理這門課沒用，因為考研一般不考大學物理，用人單位只看會不會操作機器，并不關心懂不懂物理。于是造成許多院校對物理教學不重視，隨意刪減教學課時，甚至取消大學物理課，這完全違背了教育部規定的教學大綱。大學物理課需要實驗輔助，而許多院校因實習實訓及其它專業課實驗時間緊張，或因設備購買維修資金不足，選擇不開設大學物理實驗課程。我們知道，實驗課是學生自己動手，見證理論知識的過程，也是增加學生學習興趣的手段，如果取消，那么高職院校大學物理的講授將更加困難。
（四）師資建設投入不足
由于學校對物理教學的不重視，導致老師教學模式和方法改革由于條件限制無法進行，久而久之，造成教師工作缺乏能動性。另外，多數高職院校不注重教師科研能力的培養，校內不購買國內外電子期刊，沒有相關科研啟動資助，導致教師申報省級以上科研項目困難，教師專業素質無法提升，難以適應現代信息技術進步帶來的教學環境的變化，最終導致教師整體競爭力差，教師教學能力逐年下滑。
二、高職院校大學物理教學改革的幾點措施
（一）選擇或編寫合適教材，分層次教學，做好教學銜接
根據高職院校學生物理基礎的不同，大學物理教學應該選擇不同難度的教材或者編寫適合于本院學生的教材，做好與學生中學物理教學和其它專業課的的銜接工作。例如：對于沒有學過高中物理的這部分同學，可以先簡單講解高中物理的部分基礎知識，然后再有選擇地講一些大學物理的內容，著重介紹通俗易懂，應用性強的物理常識。而對于有一定高中物理基礎的學生，則可選擇稍難的教材，但還應注意與本科院校學生的區別，此類學生可根據專業的不同制定不同的授課大綱，盡可能做到與本專業相結合。如：機械工程專業，應重點講授力學方面的內容。而對于機電專業的學生可側重電磁學。這樣可以保證各個層次的，各個專業的學生通過大學物理的學習而有所收獲。
（二）改變教學方法，提高學生興趣，提高重視程度
由于大學物理內容多，分配課時少，目前，多數學校大學物理的講授方式還是傳統的“滿堂灌”的方式。而高職院校的學生本身物理基礎薄弱，對物理學習缺乏興趣，如果機械地向他們講授這些高深的理論，就會造成沒有學生聽課的形式教學。由于科學技術的進步，現代教學手段也趨于多樣化，我們可以在物理教學中多引入一些直觀的演示實驗，或者通過多媒體技術制作電子演示圖像，甚至可以指導學生自己動手制作實驗儀器，獨立設計實驗步驟，幫助學生理解抽象的，枯燥的理論。如果實在沒有對應的演示實驗，也可以通過講解理論發展背景，穿插相關物理學史料，來激發學生的學習興趣。這就要求教師的講解能夠做到深入淺出。而所有這些，包括實驗設備的購買和高素質教師的培養都離不開學校的支持，學校應首先改變物理無用論，而不是盲目刪減物理課時，這樣教師和學生才會重視物理知識的學習和應用。據我所知，有些院校已經開設了針對文科學生的大學物理課，而且效果很好，這一點值得其他院校學習。畢竟大學的宗旨是為社會培養綜合素質的人才，而不是簡單的操作工。
（三）改變考核方式
在高職院校中，大學物理通常是一門公共課，那么，作為一門公共課，如何使學生學有所獲，如何更好地與專業課相結合，提高學生發現，解決問題的能力，提高創新力才是重點。這就需要教師重視“學”的過程。例如：可以在教學過程中，將課前預習，課上問題回答情況及課后作業，思考等計入期末成績，適當降低期末成績所占的比例，這樣更有利于調動學生的學習積極性。
三、總結
順應社會發展需要，高職院校的任務即是為企業培養應用型，技能型人才，但任何一個企業要想取得長遠發展，都離不開知識面廣，理論功底扎實的員工。這就要求我們改變教學模式，調整教學理念，多為社會培養高素質，有潛力的建設人才。
參考文獻
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第二篇:對提高高職院校物理教學質量的幾點建議
摘要：高職院校重要的基礎學科就是物理學，那么在教學過程中就要讓學生們認識到物理學所具有的重要性，從而調動、激發其學習的積極性和興趣，根據學生的實際情況和教學現狀來找出合適的教學方法，最終實現提高物理教學質量這一目的。該文將對高職院校物理教學進行分析，同時提出了幾點建議希望可以提高物理教學的質量。
關鍵詞：物理;教學質量;高職院校
這幾年對于高職院校物理教學所出現的問題引起了很多人的重視，但是卻存在著認識誤區，比如說學生、家長、校領導都將高職院校當成了培養藍領的搖籃，所培養的學生要有很強的操縱能力、動手能力，而也要以此來作為教學目標。物理教學的理論知識很多，其中有一些也是可有可無的，那么在這樣的思想下，很多院校都對物理教學課時進行大幅度削減，還有的需要物理知識的專業沒有開設物理課或是象征性的安排少量課時，這樣就會降低學生學習的積極性，極大的影響了物理教學質量。
1合理選用教材
我國使用了大學擴招這樣的方法來提高全民的整體素質，在擴招之后，大學生的整體素質并不強，很多學生的基礎知識也不夠扎實，學習的自覺性、主動性也較差，特別是高職院校，從而出現了學生書難讀、教師課難上這樣的問題，尤其是物理課，學生逃課的現象很嚴重，學生興趣也都不高，很多學生從前物理基礎知識就不扎實，而現在大學的物理教材又很深奧，自己肯定學不好這樣的想法?？梢哉f這種想法是有根據的，對于一些物理基礎差的學生來說，和成績好的學生相比，接受同樣物理教材的內容是有些困難的，那么高職院校在選擇物理教材的時候就要結合自身的實際情況，要有一本比較淺顯而且和學生所學專業有聯系的教材，從而消除學生想學卻學不會的想法，這樣雖然不能夠立即提高教學質量，但是會增強學生學習的信心，也只有學生肯定自己、相信自己才能學得更好。像是有些學校的物理教師根據本校情況和學生情況自行編寫了物理教材，這一點筆者是非常提倡的，這樣“量身定做”的教材會讓學生更好的學習。
2調動學生學習的積極性
2.1將生活實際與物理知識相結合
物理學科本身就是與我們生活息息相關的，而大學的物理是一門理論性很強的課程，多少會讓學生感覺到枯燥，那么為了解決這一問題，在課堂教學中教師就要將書本上的物理知識與生活實際相互聯系在一起。比如說在講密度的時候，我們可以問學生“當餃子熟了以后為什么會飄起來？”，這其中就涉及到了密度的概念，因為當餃子加熱以后內部充氣，其體積就會膨脹，而餃子的質量幾乎不變，密度就會減小，當其密度小于水的密度時，餃子自然也就會浮起來了。我們還可以問學生“大家在用冰冷凍時是將冰放在食物哪里？”，有很多學生都說將冰放在下面，這時我們就可以告訴學生，冷空氣是向下移動的，那么根據熱力學知識，要在食物上面放冰的冷凍效果更好。我們還可以問學生“鳥兒站在電線上為什么沒有觸電？”，這是我們生活中常見的現象，教師就可以利用電學知識來講解這一現象。
2.2增強物理教學針對性
在進行高職物理教學的時候，我們要從實際出發，要根據不同專業有針對性的進行教學。比如說對于電子類專業的學生，物理教師在授課的時候就要重點講解電磁感應、穩恒磁場、靜電場、恒定電流、交變電流等一些電學知識；對于汽車專業的學生，就要重點講解運動學、力學方面的知識。在物理授課中，將學生所學專業知識跟物理知識結合在一起，這不僅為學生學習專業課打好了基礎，同時也能提高學生的學習興趣。
2.3利用多媒體進行教學
可以說多媒體教學是一種很好的教學方式，而且也很適合講授高職物理。我們都知道物理知識來自于生活實踐，多數的物理知識都是通過不斷實驗所得出的。傳統的教學工具就是黑板和粉筆，這會讓高職物理課程越來越枯燥，但多媒體教學所應用的教學工具是計算機，能看能聽，這樣就能調動學生學習的興趣。在物理教學中，我們可以使用Flash來模擬物理試驗，這樣當學生看到這些形象生動的試驗，就會對其中發生的現象產生疑問，進而去學習、探討，而且利用多媒體可以讓一些學生難以理解的物理定律變得更直觀、更易懂，有利于學生更好的掌握這些物理定律。
2.4將實踐與理論相結合
對于理工專業來說，實踐是很重要的，那么在物理教學時，如果教學條件允許，就將學生們帶到實驗室，讓他們自己動手進行實驗操作，進一步熟悉和鞏固之前所學的知識。高職院校的學生畢業以后，多數會從事技術方面的工作，因此就要具有更強的操作能力，而機電系必須擁有電工、電子、數控車床等實驗室。將學生帶到實驗室，比如讓他們進行電子方面實驗，這不但可以提高學生的學習興趣、鞏固以前所學的知識，同時也能讓學生了解到如何正確使用儀器、儀表、及常見設備，這還可以拓展學生的知識面。
2.5加強與學生之間的互動
現代科技發展得很快，我們可以在物理課堂教學中，多和學生交流一些物理學在現代生活、生產及現代產品中的應用。比如在講到大規模集成電路的時候，可以進行以下的對比講解，從前，需要在一塊大電路板上面焊接大量的分離原件，導致電子產品的體積很龐大，這也會讓電子產品更容易損壞，運行會時常出現異常；而現在是在一塊小芯片上集成著成千上萬個電子器件，極大的減小了電子產品的體積，提高了它們的使用壽命，工作更加穩定、理想，例如我們現在經常使用的電腦、手機、影碟機等等。這樣就讓學生了解到了科技發展離開不物理知識，而這樣的交流方式不僅拉近了師生之間的距離，同時也會激發學生的學習興趣。
3結語
很多學生都認為學習物理比較難，從而失去了學習的信心，那么物理教師在教學的時候就要根據該院情況和學生專業特點尋找到適合、有效的教學方法，從而提高學生學習的積極性和信心，為學生營造一個快樂、輕松的學習氛圍，將有關的日常生活現象融入到物理教學中，讓學生知道物理知識是無處不在的，這樣學生才能更好的理解那些枯燥、復雜的物理知識，從而真正提高高職院校的物理教學質量。
第三篇:關于高職院校物理教學改革的探究
摘要：高職院校的物理課程是理工類的必修課程，然后，在實際的高職教學過程中所開設的物理課程達到的教學效果并不樂觀。對高職院校的物理教學進行改革可以提高學生學習的積極性和主動性，達到更高的教學效果。本文通過對當年高職院校物理教學的現狀進行分析，繼而提出了物理教學的改革和創新勢在必行，并列出了一些對于高職院校物理教學改革的幾點看法。
關鍵詞：高職院校;物理教育;教學改革
物理教育是一門具有很強實踐性的學科，需要具有較強的邏輯思維，是近代技術的主要源泉。在高職院校開設物理課程，要以使學生掌握應用技能為主，高職院校是以培養操作技能型人才為培養目標，要培養出具備一定技術知識的“銀領人才”。
1高職院校物理教學現狀
1.1物理教學沒有得以重視
在高職院校中開展物理教育的目的是為了使學生能夠掌握物理的基礎知識以及日常中經常遇到的一些定律、公式，并得以運用。但是，很多的學生不能把物理這門課程很好的重視起來，沒有真正的理解物理對于我們的幫助和意義。對于老師也如此，有些從事物理教育的教師工作很多年，對于所要講授的內容已經默記于心，每次重復著去講授，而不去關心學生的吸收程度如何，教師沒有重視起來所要講授的內容，比如同樣兩位教師要講授相同的內容，在課堂上采用不同的教學方法，一位教師應用傳統教學；另一位教師則結合案例分析法、項目驅動法等結合實際進行教學，取得的教學效果也可想而知。
1.2物理教學過程中教材內容不完整
從事物理教學多年來，教師教授的教材與大綱是沒有達到與時俱進的，在內容上一直得不到更新，教材本身的內容不夠完整和完善，存在一些漏洞，如今的課程內容落后，跟不上形式，課程缺乏實用性，對學生的就業也起到阻礙作用，比如，高職物理教材的內容設計應該更貼近于高職院校的學生，應該對于以前的知識有很好的銜接，這樣，對于基礎較差的高職生而言能夠很好的接受要進行學習的知識，對于教材內容的完善需要進一步的提高。
1.3教師教學方法落后，缺少創新
對于剛邁入大學校園的高職生而言，進入新的環境當中，無論是思維方式和學習方法都是在延續高中時候的狀態，因此，教師就在其中起著關鍵性的作用，高職的物理教學應該以“重知識、輕方法；重收斂思維、輕發散思維；重智力因素、輕非智力因素”為基礎，教師在教學也過程中應該不斷的改變教學方法，不能在一味的延續一成不變的教育方式，要在內容和實驗上進行創新。
1.4教學實驗設備陳舊，硬件條件差
在許多的高職院校中，開展了物理教學的課程，也在進行著相關的物理實驗，但是很多的高職院校實驗設備和儀器陳舊，受到經費等各個方面的限制，不能得到及時的更新，因此，不能滿足實驗過程中的需求。
2高職院校物學教育的改革
通過對高職院校物理教學現狀的剖析，不難看出，如果對已經出現的問題不去解決，只會更加的影響物理教學過程的效果，對當今的高職院校物理教育進行改革和創新已經迫在眉睫。
2.1對教學內容進行整合，提高學生科學素質
我國教育體制不斷改革，物理教育相關的課程也需要進行不斷的改革，就物理教育本身的課程而言，體系較為完整，而且邏輯性非常強，教學內容是適合高職院校所要培養的技能型人才的需求的。但是隨著社會崗位的不斷變化，對人才的需求也發生了變化，這就要求對物理教育的教學內容也要有所改變來使用當今的社會崗位需求?？梢愿鶕呗氃盒W生本身的特點結合所學專業的需求，以培養學生的動手能力與創新能力為目標，對高職物理教育的教學內容進行必要的整合，不僅要將基本的理論知識整合在一起，更要將依據于基礎知識的實驗技術與結合實際的創新板塊相結合，這樣，學生既能學到基礎的物理知識，又能了解到如今社會的最前沿，從而提高了學生整體的科學素質。如今，一個人科學素養的高低絕對不是無關緊要的，它已經開始影響著現代人們的生活質量，同時，也影響和改變著過國民的價值觀和對許多問題的看法。
2.2對現有高職物理教學體系進行改革
高職院校的物理教學要以提高學生的整體素質為目標，將專業的需求、學科的體系以及學生的發展三者結合起來，必須要考慮到高職院校本身的特點?？梢圆捎脤I課教師帶領基礎課教師一起結合教材、教法、課程等進行整合，對原有的課程內容進行重新的設計，來滿足目前的教學目標，打破傳統的專業課教師與基礎課教師分離的現象，樹立以人為本的教育觀，培養高要求、高素質、高技能的人才，為學生在以后的工作中打下扎實的知識基礎。
2.3對物理實驗的教學進行創新改革
物理實驗在物理教學中的作用舉足輕重，成功的物理實驗能夠有助于學生掌握理論知識和相關定律，高職院校中的物理實驗更是如此，但是傳統的物理實驗目前已經不能滿足現在學生的需求了，為此，高職院校的教師必要要不斷的摸索探求，來找出更多的能夠激發學生好奇心的創新的實驗。高職教師在進行教學過程中，要本著提出問題、分析問題、解決問題的步驟，讓學生對實驗進行猜想與大膽的假設，然后設計出合理的實驗過程，教師指導學生進行實驗操作，然后輔導學生進行實驗，最終得出結果，得出結果之后與實驗前進行的猜想進行比較，從而找出偏差原因，這樣的過程能夠很好的激發學生的學習興趣，通過實驗的創新能夠提高學生自身的創新能力。
2.4運用多媒體技術進行案例教學
作為高職院校的物理教師，我們深知教學過程并不是只是的簡單傳遞、復制和轉移的過程，而是對知識的生產、建構、理解、體驗和感悟的過程。美國《連線》雜志認為，“新媒體應該是所有人面向所有人的傳播”。基于信息技術和網絡技術發展的教育信息化，以及逐步成為推進教育現代化的一種必然趨勢。因此，對于物理教學的過程應當以學生為主體，在當今快速發展的信息時代，我們可以借用多媒體技術來實施案例教學。可以讓學生首先學習理論之后，之后進行案例的觀摩，從而激發學生的興趣，讓學生去反思在案例中有哪些可以改進，哪些可以去吸取。高職院校的教育工作者應該在機遇與挑戰并存的環境下，有意識地去努力探索教學的新思維、新模式，努力去構筑基礎知識，培養有知識、有技能的新型人才。
2.5貫徹“STS”教學理念
20世紀80年代后期在教育改革中形成了一種新的理念“STS”，也就是“科學、技術、社會”三個英文單詞的首字母縮寫而成的，盡管這種理念已經提出很久，但是它對于高職院校的物理教學仍然非常適用。STS要求學生不僅要掌握當下最時尚的科技知識，同時還要通曉科學、技術與社會三者之間的相互關系及影響，高職物理的教學過程中可以通過對STS的滲透，讓學生清洗的知道會面臨的狀況以及需要承擔的后果，使學生在學習過程中產生緊迫感和危機感，來適應如今社會的發展。
2.6灌輸物理學史，借鑒國外物理教學經驗
物理學的發展是漫長深遠的，發展過程就是一個不斷探索、不斷創新的過程，在物理的教學過程中，教師可以將物理學的發展史或者是歷史上的物理學家的故事在課堂中作為亮點講給學生，引導和鼓勵學生在學習的過程中，進行獨立的思考，勇于提出自己的見解和看法，這樣可以增強學生的創新意識。另外，在教學內容上，教師可以借鑒國外的物理學的經驗，在課堂上增加一些現代物理的內容，可以壓縮一些傳統教學的內容，來提高教學內容的適應性，教師可以有計劃地安排教學，提出重點、難點和解決問題的方法，課后可以讓學生寫出學習的心得以及實驗的報告，這樣可以大大的提高學生學習的自主性。
3結語
高職院校物理教學的改革是需要學校本身、物理教師團隊以及所有的學生多方參與的，學校應適當的增加教學的儀器并且改進教學的硬件設施，同時，教師也要改變已有的傳統教學方式，改變思路，采取合理的教學策略、實施措施和手段，與當下流行的教學方法相結合，要適應高職院校學生的學習心理特點，引導學生真正的去關注物理的學習，不斷的充實自己，使自己成為適應社會需求的技能型人才。因此，以任務為導向的物理課程的教學改革勢在必行！
參考文獻
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第四篇:高職院校物理教學方法的優化選擇
摘要:高職院校物理教學方法名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的、“普適”的。在高職院校物理課堂教學中，學生學習物理知識的過程，也是培養學生科學精神、科學態度、科學觀念、科學方法的教育過程。教師要根據不同的專業、不同的學生個體和不同的教學內容進行教學方法的優化選擇。
關鍵詞:高職院校;物理教學方法;優化選擇;學習興趣
高職院校物理教學改革的重點是：以就業為導向，深化教育教學改革，突出教育目標的職業性與應用性。物理學在長期研究實踐中，形成的一整套物理科學方法，即實驗方法和理論方法，不僅為人類提供了正確認識物理世界、探索物理規律的思路，而且為自然科學的研究提供了普遍而廣泛的科學方法。高職院校物理教師要抓住課堂教學這個中心環節，積極探究課程改革的方法，利用師生互動的教學過程，采取合適的教學策略，激發學生學習興趣，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。對各種物理教學方法加以優化組合，靈活應用，讓物理教學煥發出勃勃生機，以取得最佳的教學效果。鼓勵學生發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。物理難學是一直以來存在的問題，究其原因是沒有優化物理教學方法。過去的物理教學方法，注重知識傳授而忽視能力培養，視教師為主導而不把學生視為主體，無法調動學生思維的積極性，不利于挖掘其想象力和創造力，學生缺少思考的廣度和深度。因此優化物理教學方法是十分必要的問題。下面就談談自己對高職院校物理教學方法優化選擇的膚淺看法。
1物理教學方法的內涵
物理教學法是在某種教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。它是適應培養物理學科師資的需要而建立起來的，探討物理課教學的目的、任務和基本的教學方法。物理教學方法為了使學生掌握物理教學法的基礎理論、基本知識和基本技能，培養他們研究物理教學的志趣和從事中學物理教學工作的能力。①
1.1優化物理教學方法選擇的意義
教學方法是在某種教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學生的各種學習活動方式。教學有法但無定法，貴在得法。在汲取各種教學方法精華的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授、人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。按照“從生活到物理，從物理到社會”的課程理念，注重培養學生的應用和思考能力，讓學員可以在熟悉、親切、愉悅的環境下學習。及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。
1.2選擇教學方法原則
（1）更新教學理念，貫徹啟發式原則。啟發式原則就是要求教師充分調動和發揮學生學習的主動性、積極性，引導學生獨立思考和主動實踐，以掌握知識及提高分析問題和解決問題的能力。要從實際出發，根據不同的教學內容，及時更新教學理念，不同的對象，不同的教學任務，采用不同的教學方法，不宜生搬硬套，僵死不變。把學生當成學習的主體，應用啟發式調動學生學習的積極性、獨立性、主動性和能動性。教師要準確地把握物理教學難度，使學生的學習過程循序漸進地發展，激發學生對教學內容產生強烈的興趣，尊重學生的人格，指導學生的學習方法，使學生融會貫通地掌握知識，發展能力，展示個性風采。②
（2）明確物理目標，落實探究性原則。探究是一種多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱書刊及其他信息資源以便弄清楚什么情況是為人所知的東西，需要設計調研的方案和根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西，運用各種手段去搜集、分析和解讀數據，提出答案，需要把研究結果告知別人。物理探究式教學是按照科學探究要素來組織教學內容和教學活動，著重培養學生科學探究能力的一種教學方式。既要面向全體學生，又要關照個體差異，教學過程中要充分展現學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思，關注學生之間的合作與交流，培養動手操作的能力。在探究過程中體驗挫折與成功，把探究式學習與現代技術相結合。
（3）彰顯學科特點，注重觀察實驗原則。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，學習物理首先要認識物理現象和物理事實，實驗觀察是踏進物理學殿堂的起點。實驗設計時，要考慮到實驗材料要容易獲得，實驗裝置簡單，實驗藥品較便宜，實驗操作較簡便，實驗步驟較少，實驗時間較短。在物理教學中，實驗觀察應理解為通過各種感覺器官，有目的、有計劃、有步驟的對物理實驗信息的感知過程。在實驗觀察中必須獲得真實、準確的反映客觀世界的各種事件和現象的科學事實。只有全面、系統、動態地觀察實驗對象，才能客觀、全面地反映實驗事實，總結出正確的實驗規律。
2教學方法的優化選擇
為了實現教學目標，突破學科中心，改善學習方式，在一節物理課中，必須根據教學策略，合理選擇幾種教學方法，然后將它們優化組合，使高職院校物理課堂教學豐富多彩，充滿活力。
2.1設置懸念，多媒體輔助教學
利用電和磁的推理故事設置懸念。物理學是探索自然奧秘的科學。留下疑點，“誘”學生問培養學生的問題意識，特別要注意采用啟發式教學。精心設置問題環境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供了科學的方法。多媒體課件的運用上要注重于激發學生對物理的興趣，樹立創新意識，促進學生對物理本質的理解和物理價值觀的樹立。結合多媒體優勢，利用絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成具體的，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。教師在教學過程中，不要把“問題”強加給學生，要通過多媒體啟發式教學，精心設置問題情境，培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題。在電磁學的教學中有目的地將電磁學規律發現和發展的典型事，例如庫侖定律的發現過程，卡文迪許的實驗，奧斯特的電流磁效應的發現，安培的著名實驗，法拉第電磁感應定律發現，麥克斯韋電磁理論建立的過程等引入到課堂，過多媒體技術把電磁學中重大發現的背景、過程展現出來，使學生進一步領略物理大師的物理思想和科學精神。增加信息量，提高教學效率，激發學生學習的興趣，增強學生對知識的理解能力和接受能力，具有獨特的教學優勢，實現創新精神的培養和創新能力的提高。③
2.2多元化教學模式教學
多元化教學模式，主要是營造創新人才培養的多元化教學環境。以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。實現以技術平臺、管理平臺、經濟法律平臺為核心的課程體系，以實現符合時代要求的人才培養模式。如教學《三人表決器的設計、連接與驗證》時，懸疑導入，創設情境，激發學生求知欲。本節課的任務：設計、連接并驗證三人表決器；通過小組合作完成電路的設計、連接和驗證，利用74LS00與非門實現。小組合作討論進行電路的設計，教師則一邊啟發、引導，一邊給予解答和指導。學生可以運用前面所學的知識進行新知識的建構，比如可以聯系用與非門組成或門電路的實驗，找出邏輯表達式的異同點。讓學生在學到電子技能的同時，受到科學思維的訓練，有利于提高學生的科學素養，因此探索驗證是《電子線路》多元化學習模式中的核心環節。學生匯報，教師點評，多元化評價。最后，布置實訓項目——用萬能板制作三人表決器，在創新實踐中將知識進一步拓展和升華。
總之，高職院校物理教學充分利用各種教學手段與方法，靈活應用各種優秀的教學方法，有效地整合物理課堂，激發學生學習積極性，能夠促進學生個性發展，使物理教學收到事半功倍的效果。
注釋
①田宜馳.大學物理在高職院校的教學現狀及對策[J].職業，2011（23）：170—172.
②許立華.高職物理實施發現式教學法的研究[J].科技信息，2011（10）：594—595.
③鐘鵬，王殿生，周麗霞.近代物理實驗研究性教學改革的探索[J].科技創新導報，2011（24）：170，
第五篇:探討高職院校的物理教學
【摘要】為適應高職院校學生的需要本位提出了創設教學情境趣味性、分層次性、探究式和改變教學語言的物理教學方法和模式，為高職院校的物理教學指明方向。
【關鍵詞】物理教學；教學方法；學生培養；高職教學
物理科學由于概念抽象、難以理解，一直是學生學習和教師教學的難題，近些年來，很多高職院校重專業、輕基礎、教學模式單一，遠達不到物理教學的專業要求。物理科學的重要性眾所周知，它不僅能夠推動物質文明進步和人類對自然界的認識，而且深深影響人類的思維發展。
一、傳統物理教學的弊端
傳統的物理教學一般是“填鴨式”的學生聽老師講的形式，老師很難喚起學生學習的興趣。高等教育規模的擴大，導致高職院校學生的存在著生源層次的差異性，盡管近年來教學改革在很多學校教學中取得成效，但是物理教學還是以知識本位、應試本位和分數本位為主。學生學習物理的主體地位很難在課程上體現，缺乏積極、愉悅、發現和成功的體驗，造成被動的學習、被動的接受，很難取得教學的效果。大學物理的面向對象更加的復雜化，學生的基礎各有不同、專業需要也相差很大，傳統的教學方法很難達到理想的效果，改革物理教學方法迫在眉睫。
二、探索新的物理教學方法
高職院校的物理教學模式，應注重物理學科與其他學科的融合，讓學生充分理解從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷科學探究實踐，讓學生身心得到全面的發展，并能將所學知識用到實踐中去，在這樣的背景下，物理教學出現了以下幾個方面的革新：
1、創設教學情境，趣味性的物理教學方法
心理研究表明，一旦人的情緒被激活，內臟反應尤其是內分泌系統的參與，會使情感的產生得到加強和延續。利用這個原理，在一定的環境因素及情感調節下，通過整合，將新知識和原有認識結構結合，并創造良好的教學情境，使學生在課堂中產生有意義的學習。在教學設計上，教師根據不同的教學內容與學生的認知水平、教學目標，用心選擇、創設一些可以充分借用學生已有生活經驗的、輕松愉快的、具有啟發性的例子，引起學生積極地情緒反應，從而深入的理解抽象的物理概念，培養創新精神。
舉個簡單例子，多媒體輔助教學能使枯燥抽象的概念形象化，靜態情境動態化，讓知識直觀形象的展現給學生。在很多物理問題的講解時，可以利用計算機設計成動畫，模擬現實的物理情境，達到事半功倍的效果，這樣不同層次的學生都可以深入學習的情境中去?？傊?，只要精心的創設物理情境，就會切實的提高學習動力，讓學生切身體會物理概念、規律和模型，逐漸形成一種正確的物理思維方法和物理建模能力。這是“授之以魚不如授之以漁”的體現，起到提高高校物理教學的效果。
2、分層次物理教學模式
高職院校物理分層教學是針對不同的基礎、專業的學習對物理教學需求，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給與不同的教學和檢測，讓學生自主選擇不同的教學方案來提升自己的物理技能。分層教學模式的核心是具有合理地分層體系，目前主要有以下三種分層方式：①按文科和理科分班分層教學。根據學校新生的情況，采用AB班的分層方式，理科中基礎好的去A班，文科生和理科生基礎較差的去B班，B班中多開一些基礎性問題實驗課程，提高學生的動手能力。這樣采用不同的教材并用不同的評價手段進行檢測，從而加強對比學習。②根據學習能力同班分層次教學。將學生分為優、中、下三個層次，人數之比大約為2：6：2，教師根據三個層次的教學深度合教分練，使每個學生有不同程度的提高，共同發展。③自選輔導。根據同一層次出現不同要求的學生，在正常的教學課時之外，每天安排不同的老師開辟輔導或講座，打破班級界限，讓學生自由選擇。
3、探究式物理教學
探究式教學也稱為問題教學法，是依據科學探究的思想，運用有效地教學手段，并參考科學模式在課堂上引導學生進行探索性學習的教學方法，一般來說，在日常的職業學校教學中，教師的作用發生了轉變，他們不僅要傳授概念知識，還要幫創建一些問題情境，不斷激勵學生積極動手、動腦，引導學生自己去認識和發現問題，通過自主解決問題來獲得知識的教學方法。
探究性學習基本模式包括三個環節。第一，問題設計。一切的學習都是從提問開始的，鑒于我國情況問題的設計要研究學生的現有發展水平和將要達到的水平之間的差異，教師還應將問題呈現情境化，依照學生的認識規律，設計從易到難層層推進的小步驟問題，增強學生的內在學習動力。第二，自主探索式的猜想與假設。在教師的引導下，采用逆向思維、發散思維、類比思維、等效思維等方法，讓學生提出假設，提高教學質量。第三，合作交流。打破傳統的課堂氣氛不活躍的情況，采用書面或口頭的形式，讓學習積極發言，并提出自己的看法。
4、改變教學語言，發揮職業學校的優勢，促進理論聯系實際
教學中一直強調“理解”的重要性，但沒有一個可以遵循的衡量是否“理解”的標準。用生活的語言解釋科學的問題，在教學交流過程中，將深奧的物理問題簡單化，變的通俗易懂，不僅可以提高教學的效率，還能充分的調動學生的積極性。職業學校的教學目標是提高學生動手能力，學生的思維比較活躍，另外，職業院校中的實踐基地比較多，學生有更多的機會去工廠參觀、見習或實習，教師可以利用這個優勢領導學生做一些試驗，在激發學生學習興趣的同時，培養他們善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，在將來學生的工作學習都有很大的好處。
