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【摘要】物理學科雖然深奧，但是它和生活實際聯系非常緊密，很多生活現象都可以用物理知識或理論來解釋。這就提示我們教師，物理教學可以和學生的生活實際聯系起來，也就是物理教學生活化。在教學中，內容要面向學生，面向社會實際，貼近學生生活的現實世界，引導學生發現生活現象，并能運用物理知識來解釋。一旦學生發現物理學科的樂趣，學習興趣自然就會被激發出來。
【關鍵詞】教學生活化；必要性；現實世界；理念
物理學科是很多初中生極為畏懼的一門學科，很多理論較為深奧，知識點之間的聯系較為緊密，邏輯性思維極強。如果教師不想方設法調動學生的學習積極性，還是停留在枯燥的理論講解和繁重的題海戰術的層面，學生將會徹底喪失學習興趣。教師應該根據學科的特點，采用靈活的教學方法來激發學生的學習興趣，比如物理教學生活化就是理想選擇。
物理教學生活化就是要教師通過多種手段，選取結合實際的事例，豐富和充實物理課程的內容。尤其應提倡學生自己去進行研究和調查、收集信息、處理信息。學會從網絡。廣播電視、報刊等媒體去收集有關的科技發展的資料，了解科技對社會發展的作用，經歷科學探究和科學決策的過程，培養科學素養。
一、物理教學生活化之必要性分析
脫離學生生活世界的間接經驗的知識傳授所產生的結果往往是低效的甚至是無效的。新課程的實施強調進一步關注學生的經驗，強調教學要反映社會科技的進展，滿足學生多樣化發展的需要。關注學生經驗就是要我們的課堂跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系。而不能脫節。事實表明，教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就越有效。
例如，農村的孩子經常聽高音喇叭廣播“通知”，他們覺得高音喇叭熟悉而又神秘。它究竟有什么奇特之處、聲音是怎么通過電線傳播過來的、它又是怎么產生聲音的、聲音是怎樣傳導我們的耳朵里的、為什么做成這種特殊的形狀，喇叭燒壞了又是怎么回事？像這些發生在孩子們身邊的“神秘”的事件。他們的心理早想弄個明白。傳統的教學，由于過分強調知識的傳承，忽視了書本知識和實際生活的聯系，因此，通過數年的物理課程學習，孩子們心中的疑問不但沒有得到解決，探究的欲望消失了，甚至連提出問題的能力也喪失。由此層面分析，物理課程要關照青少年學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分。物理課程要面向社會生活實踐。
二、物理教學內容要面向學生，面向社會實際，貼近學生生活的現實世界
（一）實踐從生活走向物理的教學理念
貼近學生生活的現實世界的物理教學，一方面能激發學生的興趣，使學生愛學、樂學。另一方面，由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。因此，我們的教學越接近學生的生活，讓學生體會到物理在生產生活中的實際運用，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。體現從生活走向物理的理念，教師可以根據初中學生的心理特點設計一些新穎有趣的、奇特的實驗、游戲故事，并配以簡練、生動的講解語言。物理教學中可以設計出很多符合上述要求的實驗。例如用燒瓶燒開水，觀察水的沸騰實驗后用帶有導氣管和夾有夾子的乳膠管的橡皮塞塞緊，用冷水澆燒瓶身，可以看到燒瓶內壁有較大的水珠生成，清楚地顯示降溫液化的現象；如果實驗時將燒瓶倒置，并將乳膠管浸入用紅墨水染色的盛水燒杯中，松開夾子可以看到形成奇異的噴泉?，F象奇特美麗，深深地吸引了學生的注意力，教師作適當的解釋：瓶內的水蒸氣遇冷液化，使瓶內氣體分子急劇減少，造成瓶內氣壓降低。來自生活的實驗設計是為了激發學生的好奇心、探究欲、“不合常理”的現象是為了引起學生思維的碰撞，教師的講解卻卻就是使學生在對物理現象充滿好奇的基礎上，把其好奇心引向物理知識，由對物理現象的好奇轉為對物理知識的興趣。
（二）踐行從物理回歸生活的教學思想
學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，了解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。物理教學中。帶領學生研究太陽能熱水器、冰箱、近年上市的具有致冷功能的電扇、從光的三基色看彩色電視機的圖象，認識家用電器的功率、額定電壓，研究電飯鍋保溫加熱的原理，研究電熱毯使用不當造成火災的原因等，將物理由純粹的科學世界回歸為生活的世界，在生活中認識自然、理解自然現象所遵循、包含的物理規律；諸如對假如聲音的速度降為0.01m/s、假如沒有摩擦、地球沒有引力，我們的生活會產生什么現象的探討，可以打開了學生想象的空間；探討如何爭取在拔河比賽中獲勝、如何使聲音傳播的更遠、從什么角度看體溫計可以如何較快地讀數，如何正確地使用高壓鍋，如何調節弦樂器的音調等，可以讓學生清楚地認識到：我們是在學習身邊的物理，我們是在學習有用的物理，也就是學習“我們自己的物理”。
三、牢固樹立“物理教學生活化”的理念
物理教學生活化就是要靠近生活實際，尊重學生已有知識和生活經驗，在教師的引導下幫助學生完成自主的知識建構，要充分利用學生已有的經驗，借助實驗觀察和科學的思維方法將學生的常識轉化、提煉為物理。物理教學生活化就是要形成學生自主參與、開放靈活的教學方式，應不局限于課堂教學和書本知識的學習，而是可以通過多種形式的課內外、校內外活動緊密集合，讓學生廣泛接觸社會、生活。通過參觀、研究性學習、科技活動等形式發展學生的個性和特長，將物理課程中學到的知識和日常生活、技術、科學和社會緊密聯系起來，陶冶情操，發展動手能力和創新精神。
總之，用“物理教學生活化”指導初中物理學科的教學，就是要化難為易，化繁為簡，化抽象為形象，踐行“由生活走向物理，再實現由物理回歸生活”的教學理念。
第二篇:初中物理教學生活化的探討
【摘要】物理本身就是起源于生活的，它揭示著自然界的運動規律。讓物理面向生活，可以讓學生更容易懂得和理解，也可以培養學生的良好思維習慣。在此，本文就初中物理生活化的問題進行探討。
【關鍵詞】初中物理；生活化;
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，自然界的神奇現象震撼人心，生活中的物理現象妙趣橫生，而初中物理課程又是學生在綜合科學課程的基礎上第一次學習物理分科課程，因此，該課程的教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合起來，讓學生感受到物理其實是源于生活且無處不在的，學習了物理就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
1.轉變陳舊的觀念
1.1強調生活
物理源于生活，又高于生活。在生活實踐中培養創新能力，養成一種生活意識是十分必要的。這種教育是讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發現問題和自我解決問題，在此過程中充分發揮學生的觀察力、想象力和創造力。現在初中物理教材知識正由原來的系統太強、與學生的生活聯系不密切，向實際生活相聯系靠攏，使教材知識結構與學生認知結構達到同步進行，使學生在學習物理的同時，對生活實踐產生興趣，并在實踐中增強學習物理的積極性和創造性。讓學生認識到物理學可用來解釋其它科目無法解釋的日常生活中遇到的問題，學生的學習興趣也就自然產生了。
1.2體現學生作用
體現學生的主體作用是獲取最佳教學效果的有效手段。教學中，學生是學習的主體，教師必須運用現代化教學手段、精湛的教學藝術和科學的教學方法，創設情景。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在不知不覺中，引導學生探究問題，獲取知識，學會思維。教師合理地引導學生、幫助學生，是最佳有效的手段，是教學活動中教師和學生的科學定位。這不僅有利于突出教師的主導作用和學生的主體地位，更使學生愛學、會學、樂學。如設計“紙鍋燒開水”的小實驗，先設置疑問，同學們都知道鐵鍋可以用來燒開水、做飯。而紙鍋燒開水，你們聽說過嗎？讓學生帶著好奇心動手做實驗，實驗結果都出乎意料，親自動手把“紙鍋”里的水燒開了，而紙鍋卻安然無恙。這樣，學生的學習興趣產生了，也避免了書本上“空口說白話”的問題，同時，讓學生通過實驗還能探索物理知識，讓他們對物理這門學科有“刨根問底”的思想準備。
2.讓物理面向生活化
2.1物理回歸生活
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，教學中，有意識地引導學生聯系生活實際，分析物理現象，利用身邊的物品，進行物理實驗，都能激發學生的學習興趣，加深學習的體會。利用課外興趣活動，課外觀察活動，課外小實驗等形式，學習身邊的物理，例如講授汽化液化知識后，補充一個課外實驗：把剛煮好的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿，雖然比較燙，但還可以忍受，過一會兒，當蛋殼上的水膜干后，感到比剛撈上時更燙了，引導學生分析這些生活中的現象，加深了對生活中現象的理解，還初步學會了說理。學習了影響蒸發快慢的知識后，引領學生探討熱風干手器、媽媽曬衣服，大樹移栽時修剪繁枝茂葉等現象中包含的物理知識，通過明渠輸水與管道輸水的對比分析等將物理與學生的生活實際緊密聯系，實現物理知識向生活的回歸。
2.2教學內容生活化
在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。學習“分子動理論的初步知識”時，舉例如炒菜時聞到香味較濃，菜涼了聞到的香味也就沒有那么濃了；冰糖放到熱水里比放到冷水里溶得快。在講運動的相對性時，可舉坐車子時感覺樹木、房子向后退的例子等這些密切與身邊的生活、生產相關的實例。通過對這些事例的分析、解釋，使學生確信物理既有趣又有用，學習物理的興趣穩定持久、學習的主動性得到進一步提高。
2.3實驗生活化
讓實驗回歸自然、回歸社會，煥發出實驗的活力、提高實驗的實用性。陶行知說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育。”因此，無論是教學內容的安排、教學策略的制定，都要使學生能夠保持對大自然的熱愛，加深學生對科學的求知欲；在教學中要廣泛地聯系社會實踐，從實用的角度引導學生從生活走進物理，利用學生能親身觀察的自然現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。
2.4練習題生活化
凡是熟悉的事物總讓人感到親切。在熟悉的生活情境中，更易激發學生的積極性，從而使學生學以致用。生活化的練習設計，讓物理知識貼近于生活，使學生發現物理就在身邊，認識到生活中充滿了物理，生活真有趣、物理真有趣。讓學生把學到的物理知識運用到這些在課本上沒有出現的，而在現實的生產、生活中存在的實際問題中，邊學邊用，活學活用。物理來源于生活、應用于生活，讓學生自覺地把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學和社會、生活的聯系。培養學生在實際生活中學物理、用物理，也是物理教學素質教育的一個重要內容。
第三篇:關于初中物理教學生活化的思考
摘要：初中物理教學應當走向社會和回歸實際生活，這是新課改的要求。為此，本文論述了初中物理教學生活化的一系列策略，旨在提高初中物理課堂的教學質量。
關鍵詞：初中物理；生活化；教學策略
一、新課的導入應生活化
物理教師需要備好課，努力探究實際生活中學生能夠觸及到的物理現象，以使教學知識跟實際生活相統一，這樣學生的物理學習不再是單調乏味的，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。例如，教師在講授《變阻器》這一教學內容的時候，可以為學生闡述一些生活實際中的物理現象，以激發學生的學習熱情。如：為什么伴隨著劇情的改變，舞臺上的燈光會變弱或變強？為什么調節音響的音量按鈕，音響的聲音會變低或變高？為什么調節電腦上的亮度按鈕，電腦屏幕會變暗或變亮？這些問題的提出，會使學生感到好奇，學生非常想知道問題的答案，教師再以此作為契機，引導學生進入有關變阻器的構造、原理、作用以及使用等內容的學習與探究。教師通過這樣的模式實施教學，不但使得課堂教學氛圍變得活躍起來，而且激發了學生的好奇心理和求知欲望，獲得了理想的教學效果。
二、物理課堂教學增加的演示實驗應生活化
物理是以實驗為基礎的一門學科，新教材雖然增加了一部分實驗，但實驗數量還是不足，這就要求教師要根據教學實際再增加一些演示實驗，特別是要力求利用生活中的器具做一些演示實驗，
借助這些生活中的器具做演示實驗，可使得教材的知識變得更加形象直觀，同時也可激起學生的思維意識，從而更好的落實從生活走向物理和從物理走向社會的新課程理念。例如，教師在講解《大氣壓強》這一教學內容時，可將塑料掛衣鉤帶入課堂，當老師把很小的掛衣鉤放在豎直的墻壁上且能將很重的學生書包掛在上面時，學生會感到驚奇，進而引起學生的好奇心和求知欲。再如講解《連通器》一節時，將透明玻璃制的茶壺拿到課堂上，在茶壺中裝入帶顏色的水，放在水平面上觀察它的構造，然后再將其放在斜面上研究它的原理，這樣的教學使學生對連通器的一些知識很容易就弄懂了，同時也會引起學生在學物理知識的同時注意觀察和研究生活中的一些器具和現象，使學生感到物理知識學習的趣味性和重要的實際意義。
綜上所述，在新課改下，初中物理教師需要不斷地創新教學方式，創設輕松、真實、有趣的生活化教學情境，以使學生從實際生活中學習物理知識，以及將物理知識應用于實際的生活和生產中，從而體現出物理學科的重要價值。
參考文獻：
馬彥芬.初中物理課堂教學生活化的研究[J].中國科教創新導刊，2011（24）.
作者簡介：鞠增奎，男，1960年12月出生，本科，就職學校：吉林省樺甸市教師進修學校，研究方向：初中物理教育教學。
第四篇:對初中物理教學生活化的研究
摘要：物理是探索規律的科學，重在培養學生探究的素質和創新的精神。教育工作者應從教學實踐出發，積極探索教學規律，采取有效的教學方法和手段，努力提高教學質量。
關鍵詞：物理教學;初中;生活化
物理教學生活化就是要教師通過多種手段，選取結合實際的事例，豐富和充實物理課程的內容。尤其應提倡學生自己去進行研究和調查、收集信息、處理信息。學會從網絡。廣播電視、報刊等媒體去收集有關的科技發展的資料，了解科技對社會發展的作用，經歷科學探究和科學決策的過程，培養科學素養。
一、物理教學生活化之必要性分析
脫離學生生活世界的間接經驗的知識傳授所產生的結果往往是低效的甚至是無效的。新課程的實施強調進一步關注學生的經驗，強調教學要反映社會科技的進展，滿足學生多樣化發展的需要。關注學生經驗就是要我們的課堂跟學生的生活世界和社會、科學世界緊密聯系。而不能脫節。事實表明，教學內容越接近學生的經驗，越與學生已有的現實生活聯系的緊密，教學就越有效。例如，農村的孩子經常聽高音喇叭廣播“通知”，他們覺得高音喇叭熟悉而又神秘。它究竟有什么奇特之處、聲音是怎么通過電線傳播過來的、它又是怎么產生聲音的、聲音是怎樣傳導我們的耳朵里的、為什么做成這種特殊的形狀，喇叭燒壞了又是怎么回事？象這些發生在孩子們身邊的“神秘”的事件。他們的心理早想弄個明白。傳統的教學，由于過分強調知識的傳承，忽視了書本知識和實際生活的聯系，因此，通過數年的物理課程學習，孩子們心中的疑問不但沒有得到解決，探究的欲望消失了，甚至連提出問題的能力也喪失。由此層面分析，物理課程要關照青少年學生的生活世界，要成為學生生命歷程的重要組成部分。物理課程要面向社會生活實踐。
二、物理教學內容要面向學生，面向社會實際，貼近學生生活的現實世界
（一）實踐從生活走向物理的教學理念
貼近學生生活的現實世界的物理教學，一方面能激發學生的興趣，使學生愛學、樂學。另一方面，由于課程內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。因此，我們的教學越接近學生的生活，讓學生體會到物理在生產生活中的實際運用，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。體現從生活走向物理的理念，教師可以根據初中學生的心理特點設計一些新穎有趣的、奇特的實驗、游戲故事，并配以簡練、生動的講解語言。物理教學中可以設計出很多符合上述要求的實驗。例如用燒瓶燒開水，觀察水的沸騰實驗后用帶有導氣管和夾有夾子的乳膠管的橡皮塞塞緊，用冷水澆燒瓶身，可以看到燒瓶內壁有較大的水珠生成，清楚地顯示降溫液化的現象；如果實驗時將燒瓶倒置，并將乳膠管浸入用紅墨水染色的盛水燒杯中，松開夾子可以看到形成奇異的噴泉。現象奇特美麗，深深地吸引了學生的注意力，教師作適當的解釋：瓶內的水蒸氣遇冷液化，使瓶內氣體分子急劇減少，造成瓶內氣壓降低。來自生活的實驗設計是為了激發學生的好奇心、探究欲、“不合常理”的現象是為了引起學生思維的碰撞，教師的講解卻卻就是使學生在對物理現象充滿好奇的基礎上，把其好奇心引向物理知識，由對物理現象的好奇轉為對物理知識的興趣。
（二）踐行從物理回歸生活的教學思想
學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們了解社會的發展狀況，了解科技的發展狀況，對他們的現在和將來都是極其重要的。物理教學中。帶領學生研究太陽能熱水器、冰箱、近年上市的具有致冷功能的電扇、從光的三基色看彩色電視機的圖象，認識家用電器的功率、額定電壓，研究電飯鍋保溫加熱的原理，研究電熱毯使用不當造成火災的原因等，將物理由純粹的科學世界回歸為生活的世界，在生活中認識自然、理解自然現象所遵循、包含的物理規律；諸如對假如聲音的速度降為0.01m/s、假如沒有摩擦、地球沒有引力，我們的生活會產生什么現象的探討，可以打開了學生想象的空間；探討如何爭取在拔河比賽中獲勝、如何使聲音傳播的更遠、從什么角度看體溫計可以如何較快地讀數，如何正確地使用高壓鍋，如何調節弦樂器的音調等，可以讓學生清楚地認識到：我們是在學習身邊的物理，我們是在學習有用的物理，也就是學習“我們自己的物理”。
三、牢固樹立“物理教學生活化”的理念
物理教學生活化就是要靠近生活實際，尊重學生已有知識和生活經驗，在教師的引導下幫助學生完成自主的知識建構，要充分利用學生已有的經驗，借助實驗觀察和科學的思維方法將學生的常識轉化、提煉為物理。物理教學生活化就是要形成學生自主參與、開放靈活的教學方式，應不局限于課堂教學和書本知識的學習，而是可以通過多種形式的課內外、校內外活動緊密集合，讓學生廣泛接觸社會、生活。通過參觀、研究性學習、科技活動等形式發展學生的個性和特長，將物理課程中學到的知識和日常生活、技術、科學和社會緊密聯系起來，陶冶情操，發展動手能力和創新精神。
總之，用“物理教學生活化”指導初中物理學科的教學，就是要化難為易，化繁為簡，化抽象為形象，踐行“由生活走向物理，再實現由物理回歸生活”的教學理念。
參考文獻：
[1]李興旺，李霞.新課程標準改革下初中物理教學的幾點體會[J].教學研究，2008（11）.
[2]吳蕓，毛長盈，周宏弟.普通中學物理新教材的特點[J].孝感學院學報，2008（04）.
第五篇:初中物理教學生活化初探
摘要：初中物理教學生活化符合課程標準的要求，有助于打破陳舊的教學觀念，改變應試教育，實現素質教育。結合初中物理教學案例，論述了初中物理教學生活化的具體實踐過程，對初中物理生活化教學起到推進作用。
關鍵詞：初中物理;教學;生活化
物理知識來源于生活，學生學習知識與技能也是為了更好地服務于生活。初中物理教學生活化有利于激發學生的學習興趣和欲望，為培養學生終身探究樂趣做鋪墊，有利于培養學生科學的探究精神和科學態度以及初步的科學實踐能力。
一、物理教學生活化的理論基礎
（1）實用主義理論：主要是杜威實用主義理論，如“教育即生長”“教育即生活”“教育即經驗的不斷改造”。在杜威看來，事物的存在是人與環境相互作用而產生的，人不能夠脫離環境，學校也不能夠脫離眼前的生活。因此，教育就是生活本身，最好的教育就是從生活中學習。此后，我國的教育家陶行知也提出了“生活教育”理論。他批判傳統教育教學生死讀書，讀死書，堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。
（2）構建主義理論：現代構建主義先導皮亞杰指出，知識是主體和客體在相互作用的過程中構建起來的，并提出了“同化”“順應”的雙向構建過程。著名的心理學家維果茨基認為，心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅要通過教學，也要通過日常生活和勞動來實現。他還提出了“最近發展區”理論。所謂最近發展區的實質，是指學生原有的知識經驗和在教師的幫助下所達到的知識經驗之間的差異。初中學生的物理知識經驗多半來源于生活，而教學應走在學生發展的前面。這就要求教師注重物理教學與學生生活物理的聯系，多多創設生活物理教學情境，更好地完成教學任務。
二、初中物理教學生活化的實踐
1.課堂導入融合生活情境
感觀教學更有利于初中學生對物理知識的理解，注重學生直接經驗的獲取有助于學生的記憶。如果課堂導入內容和學生熟悉的生活情境很貼近，就越容易激發學生的學習興趣，學生接受知識的程度就越高，所以教師應緊密聯系生活實際，把生活世界移入到物理課堂。
如，在講解“浮力知識中的沉與浮”時，可以以不同的方式導入新課。
（1）問題導入?？梢越o學生設計如下問題：船的密度大于水，為什么會漂在水上？熱氣球是怎樣在空中上浮下沉的？潛水艇是怎樣在水中上浮下沉的？
（2）實驗導入。可以演示如下實驗或讓學生動手實驗：將一枚新鮮雞蛋放入一杯清水中，讓學生觀察它的沉浮情況。再向杯中慢慢加入食鹽并輕輕攪拌，觀察雞蛋怎樣運動？然后再向杯中加些清水，觀察又會發生什么現象？
（3）故事導入?？梢越o學生詳細生動地講述我國古人是怎樣利用浮力起重來打撈船體的故事。
2.課堂教學資源的多樣性、生活化
物理教學生活化是素質教育的重要內容，可以改變物理教學的枯燥氛圍，從而讓學生帶著輕松愉悅的心情學習物理知識，還可以培養學生學習運用物理知識解決實際生活中的物理問題的能力，達到物理教學的最佳效果。
課堂教學中引入生活中的現象，能受到學生的青睞，例如在講授“力的相互作用”時，可以列舉出很多生活中的現象：游泳運動員向后劃水，身體卻向前運動;劃船者向后劃水，船體卻向前運動。又如在講解“摩擦力的大小與哪些因素有關”時，我將自行車推到講臺上，讓同學們探討哪些部件利用了摩擦力的原理。
信息化時代的課堂教學資源不僅限于教材和教學工具，電腦、電視、多媒體等都是行之有效的教學資源。在講解“能量轉換”時，可以播放一些相關的視頻來代替語言表述，例如“神六”發射，不僅使教學內容更加生動、形象、直觀，還有助于學生接受。
3.家庭作業回歸生活
學生不僅要學會物理知識，更要學會用所學的物理知識解決生活中的實際問題，這是初中學生應具備的能力。在解決實際問題的過程中，學生可以充分發揮觀察力、想象力和創造力，拉近物理與科學、社會、生活的聯系，充分體現了物理來源于生活、服務于生活。
（1）實踐類作業：在學習“蒸發”知識前，給學生安排的家庭作業是回家洗衣服和晾衣服，讓學生觀察并總結使得衣服由濕變干的物理因素。這樣學生就更容易理解了“蒸發”的知識，避免了教師在課堂上一味地灌輸式教學，更培養了學生的觀察、思考和動手能力。
（2）調查類作業：學生的寒暑假作業可以是統計小區各單元住戶兩個月的用電量，并分析用電量不同的原因。
（3）動手制作類作業：可以讓學生利用所學的物理知識，親自動手制作土電話、潛望鏡等。
（4）閱讀類作業：安排學生自行閱讀“熱島效應”“核能”等知識。
三、結語
物理是以觀察和實驗為基礎的學科，物理是從生活中來，理應再回到生活中去。教學要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，以教學生活化來實現初中物理教學最優化。“授人以魚不如授人以漁”，培養學生學會學習和解決問題的能力，比教會學生公式定理更重要。做到生活情境與教學情境相融合，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，為學生終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊恒波.初中物理教學生活化策略[J].中學生數理化，2014（03）.
[2]閻金鐸.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.
