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【摘要】
“成人舞蹈教學法”是在當代舞蹈教育發展過程中誕生的針對“成人舞蹈教育”發展的新話題。“成人舞蹈教育”也是繼續教育研究發展領域中的新課題，因為傳統的舞蹈教育教學法尚未建構以“成人”為對象的專門內容。更多的是通過“通識性”的舞蹈內容教學法來透析不同年齡的需求程度以構成相對應的教學方法。本文以舞蹈學本科人才培養導向下的教學思考與實踐為例，分析當代舞蹈教育發展對教師的“成人舞蹈教學能力”的要求。
【關鍵詞】
當代舞蹈教育；成人舞蹈教學能力；本科人才
在當代舞蹈教育發展的進程中，隨著舞蹈文化的普及，舞蹈功能價值多樣化，受教育者的教育需求，特別是對在“成人舞蹈教育”方面具有“成人舞蹈教學”能力的人才需求已經十分迫切。舞蹈學（舞蹈教育）人才的培養在高等教育發展中已經形成相對完善和一體化的人才培養機制。那么，通過舞蹈學專業高等教育的過程來實施“成人舞蹈教學法”理應將成為舞蹈學專業建設發展的一項重要新舉措。成人舞蹈教育與教學法的推進也將得到有利的提升。
一當代舞蹈教育發展與“成人舞蹈教學”
當代舞蹈教育發展是舞蹈學本科層次人才培養過程中重點關注的議題。之所以重點關注，是因為當代舞蹈教育發展的脈絡直接關系到人才培養的職業導向與就業去向。換言之，舞蹈學本科人才的培養及實際教學過程中所培養的核心能力，均以當代舞蹈教育發展導向為重要指導思想。“成人舞蹈教學”是當代舞蹈教育發展過程中的重要板塊，由于社會對于舞蹈教育的需求逐漸多元化，受傳統的學院派純舞蹈藝術教育的影響，造成了舞蹈傳播的加速及舞蹈功能的多元化。當然，這也是舞蹈功能的原本體現。在舞蹈學本科人才培養的大環境下，近十年都是將人才培養導向定義在大中專院校及中小幼舞蹈專門教育機制上。在針對性的舞蹈教學法探索上取得了重要的成績，加強了舞蹈教學的質量與效率，同時也無形地對舞蹈大眾傳播產生了潛移默化的影響。當然，這也促使了“成人舞蹈教育”需求的發生，成就了繼續教育的廣義性。所以，在這樣的社會要求下，成人舞蹈教育對舞蹈教師提出了更細膩的要求和更嚴峻的挑戰。特別是在成人的認知與學習能力同大環境下的教學探索還有所差距的情況下，“成人舞蹈教學法”成為舞蹈學本科人才培養的導向與教學實踐環節中必須重視的問題。繼續教育發展的路徑成為教育發展的重要版塊，在高等教育研究中開展有助于繼續教育發展的研究與實踐，無論技術、還是藝術領域都提出了當代化的要求。成人舞蹈教育與教學法的水平，也將突出繼續教育中的舞蹈藝術領域的水平與速度。
二舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的當代性發展理念
因為舞蹈學本科專業是以培養舞蹈教育教學為主體，表演、編創能力相結合的綜合專業，具有職業應對能力靈活的表現。所以當代舞蹈教育人才主要產生于舞蹈學專業本科層次內。盡管如此，在當代性發展速度的要求下，舞蹈學本科人才培養計劃與教學實踐的階段性弊端還是會對“針對性”的能力有所影響。舞蹈學本科人才培養導向具有大綱體制的依賴性，大綱體制是在大局觀下把握確定的，且設定了教育教學的人才培養方式的周期，大多以五年為標準。但是當代社會的教育進程速度之快是與之難以并進的。特別是在舞蹈藝術的傳播速度下，面對以“成人”為對象的教育教學法，更是因為多樣性、靈活性密集度與活躍度大，很難結合實際迅速產生效應。所以，當代性發展理念應當將職業需求與專業培養相結合，在教學實踐中適當地攝入與調整。以強烈的教育教學自信觀應對當代性發展要求下的舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐。換言之，在舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的基本內容與實施策略及具體方法中，一定要清晰地堅定當代性發展理念的指向性。“成人舞蹈教學”的實踐應用，必須積極大膽地嘗試以“專題”的形式落實。
三舞蹈學本科人才培養導向與教學實踐的“成人舞蹈教學”專題
“專題教學法”一般積極運用于碩士研究生層次的教學方式中，其特點是有極強的針對性、思考性與直接應運的可能性。那么，以“成人舞蹈教學”實踐探索為專題，開設到舞蹈學本科層面的教學法相關課程中去，的確是一個挑戰。是否能有興趣、是否能有接受與轉化的能力、是否能產生主客觀的能動與轉化性，都會是進行中需要深刻思考的問題。通過初步的教學實踐，以相關繼續教育機構與成人舞蹈教育機構為調研及教學法教學的思考對象。其實因為“成人舞蹈教育”的受教育者大多因為生活學習背景與舞蹈學習目的不一，很難以一個具體層面進行教學計劃與教學實施。那么，這樣一個多樣化的條件下其實是與常規的（大、中專、小幼）的以舞蹈內容為主要教學法的探索路徑不同。只能以調研中的主要對象分析，劃分為三到五個層次，建立一個教學規劃的觀念。然后以常規教學法教育為主體，建立以“成人舞蹈教育”為專題的教學法教學，才能有效地增強或提高舞蹈學本科層次的學生對象在職業教育教法可能下的素養。當然，“專題教學”是有效且值得提倡的。但無論是否進行“專題教學”引導，當代教育發展的變化，已經注定了舞蹈學專業本科人才培養導向需要有針對性的變化傾斜。那么，在運用“成人舞蹈教學法”的專題實踐中其實是必然的。
四集中以“成人舞蹈教學法”探索在課堂實踐的基本方法
以“成人舞蹈教學”項目式教學開展的舞蹈教學法課程實踐教育，事實上是集中以“成人舞蹈教學法”探索的課堂實踐。那么，在課堂實踐過程中，必須要有明確有效的方式方法。尤其是，舞蹈學本科學生很難通過想象直接去涉及舞蹈內容的教學。甚至，我們通過調研發現50%以上的成人，在選擇舞蹈學習時，更多的并非關注內容本身的所謂規范性效應，而是對舞蹈可以造成對自身在原本條件下的“身心改變”。當然，這種目的已然是建立在舞蹈內容授予的基礎上，通過有效的“方法”達到收獲的目的。面對“成人舞蹈”受教育者，其主要來源年齡層面主要分為青年、中年、老年；性別層面80%以上為女性；心理層面90%均無生活負擔以豐富業余生活為主；特殊層面，職場需要（大眾文化建設與發展）為目的。針對這一表現，事實上舞蹈學本科層面的學生90%是束手無策的。那么，如何建立專題性基本教學方法呢？第一，以案例進行層面分類教學，典型性案例與特殊三類以上案例比較性教學，指定交叉性的教學方案（含內容與方法）；第二，以文化傳播娛樂為核心目的，在心理上建立舞蹈藝術并非負擔的觀念，采取趣味專題探究的方式進行教學方案設計；第三，以內容鑒賞與當展潮流為核心，建立“熱門專題”教學方案設計；第四，以親子交流為專題，通過舞蹈本身的功能特征建立復合型專題教學方案設計；第五，以各層面交流為專題，通過非舞蹈的舞蹈引導式方案進行教學設計。以上提出的五項基本方法，是通過實踐類比及直接性的舞蹈學本科舞蹈教學法課堂引導教學得到的基本教學成果認定。也在教學與實習相間的環境中，進行了多次的實驗。效果明顯，備受認可。當然，回歸當代舞蹈教育發展的表現上，對于“成人舞蹈教學”適應性的教師的要求，依然具有極大的探究空間。特別是不同地域和不同環境下的情況，尤為變得靈活。但是具備以上五點基本方法的應用，已經可以把握“成人舞蹈教學”的實踐，也能培養舞蹈教師針對“成人舞蹈教學”的能力。另外，在以上實踐與理論探索基礎上再構建適應于舞蹈學專業本科層面的《舞蹈教學法——成人舞蹈專題》教材建設也是十分有必要的。同時，用設定周期與具體“對象擬定”的方式，以案例助以導向性的相對固定的發展作為核心動力，實現以實際調研結合課堂能力培養，建立舞蹈的教育功能多樣發展，起到“一舉三得”之作用。
五結語
“成人舞蹈教學法”是針對非舞蹈專業領域中，渴望通過舞蹈繼續教育獲得一定舞蹈修養的群體，為教學模擬對象的舞蹈“專門”教學法。在當代舞蹈教育發展的變化進程中，對舞蹈行業的教師會有針對性的教學能力要求。“成人舞蹈教學法”的實踐探索研究，具有成人舞蹈教育發展的核心引領與突破價值；其研究成果將在舞蹈教學法課程中發揮直接作用，讓學生為適應“成人舞蹈教學”需求建立一定的理論與實踐能力，可直接為“成人舞蹈受教育者”服務。在多數院校舞蹈學專業教學中，將舞蹈教學法作為學科內的重要必修課程，而教材及教學手段卻依然走在以學前教育、初等教育、中等教育層面受教育者為模擬教學法探索對象的老路上。而針對“舞蹈繼續教育”的教學研究在國內同類院校已經相繼開展，但是實施程度與方式均尚未建立“成人舞蹈教學法”專門的實踐辦法。那么，我們應該積極勇敢地開展“成人舞蹈教育”研究，將“成人舞蹈教學法”的實踐探索運用到實際課程教學與人才培養中，以適應在當代舞蹈教育發展中對教師的“成人舞蹈教學能力”的要求。在各行業的職業化要求下，高校相對應的專業已經開展了以“創新創業發展為代表”的各類教學改革與人才培養發展的新平臺開發。而平臺及各類教學形式的推進也會作用于社會發展的職業性需求的提高。這也自然形成了當代教育發展的新形式，當代舞蹈教育也逐漸脫離之前的傳統固有模式，不斷地在繼承傳統發展的基礎上，開辟新的需求途徑。作為當代舞蹈教育發展下的繼續教育部分的“成人舞蹈教育”已經成為舞蹈人才需求中的一項重要指標。當然，我們不能因此降低對舞蹈藝術的傳統與純粹的要求。關于“成人舞蹈教育教學能力”成為舞蹈人才培養的重要要求的其中之一，也必然只會有效地提升舞蹈多樣化功能的實踐性發展，不會對舞蹈藝術原本的獨特藝術魅力造成影響。即使影響，也是積極地為舞蹈發展做單線發展不可能實現的影響。
作者：楊?程 單位：延安大學魯迅藝術學院
參考文獻
［1］馮海潮、袁紅玉、沈海燕.關于成人舞蹈教學的幾點思考［J］.中國成人教育，2013（17）
［2］馮微.成人舞蹈教學初探［J］.文學教育，2010（9）
