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【摘要】探究式教學與填鴨式教學相對立，因而在當前高職院校的舞蹈教學開展中，需要探究式教學法來改變傳統的舞蹈教學限制，轉變學生的學習習慣，以持久的探究興趣來汲取舞蹈的藝術養分。在本文的研究中，從探究式舞蹈教學特征，以及探究式教學在舞蹈教學中的應用價值和探究式教學在舞蹈教學中的應用策略三個方面進行了深度探索，以期在高職院校的舞蹈教學創新改革中，發揮探究式教學法的意義和價值。
【關鍵詞】探究式；舞蹈教學；高職院校；應用實踐
對探究式教學在高職院校舞蹈教學中的應用實踐研究，首先必須要對探究式教學法進行全面分析，才能在具體的教學環節滲透探究式教學策略，調動舞蹈教學課堂，完成舞蹈課程要求，實現舞蹈教學目標。這種教學方法主要是通過學生自身的思考和研究進行的主動學習實踐，激發學生的自主探究能力。探究式教學法能夠轉變傳統課堂教學模式，使學生的主體性突顯出來，使課堂教學開展更加靈活生動。探究式舞蹈教學要通過教師的組織開展，以各種啟發和指導讓學生掌握知識內容和事物規律，形成適合自身的學習方法。在下文研究中，主要對探究式舞蹈教學特征，以及在舞蹈教學中的應用價值和開展策略進行分析。
一、探究式舞蹈教學的特征解析
（一）教學情境的生動創設
探究式教學圍繞高職院校舞蹈教學課堂內容制定展開，主要突出舞蹈知識和技能的教學特色。與傳統舞蹈教學課堂不同的是，教學內容不是按照課本要求，而是教師選擇學生感興趣和需要完善的內容進行教學。確定了教學內容之后，教師會根據教學目標創設各種環節，制定各種任務，提出各種問題，通過豐富的舞蹈情境創設，來引發學生的思考、探究，高效地完成舞蹈知識和技能的學習。
（二）啟發學生的學習思考
教師在對舞蹈教學內容和目標確定之后，要加入探究式教學的策略。在這之前要做好充分的準備，做好課前鋪墊，向學生們提出若干問題，啟發學生就舞蹈知識和技能進行思考，讓學生帶著問題去參與課堂藝術實踐。在舞蹈探究式教學課堂中，這一環節特別重要。教師提出的問題是否符合學生的學習需求，是否引發學生的思考興趣，這都將影響探究性舞蹈教學課堂的成效。
（三）自主進行舞蹈學習
高職院校的探究式舞蹈教學課堂，以“自主—探究—合作”的方式進行深化和開展。在這一特殊課堂開展中，非常注重也強調學生的主體性地位，以及突出學生自主學習探究的能力。整個舞蹈課堂的有序開展，需要個人與小組之間的緊密配合，形成良好的合作教學氛圍，打造特色化舞蹈教學課堂。在這一環節之中，要處理好師生、生生、內容與方法之間的關系，形成和諧的配合。教師對于探究式舞蹈教學主要起引導作用，教學材料作為學生自主探究的媒介，學生要進行積極的學習思考，才能確保探究式舞蹈教學課堂的效果。在舞蹈課堂中，學生通常會通過網絡資料查詢、舞蹈軟件等來促成自身的探究式學習。
（四）加強各環節協作交流
在上一環節完成之后，學生對自身的自主探究學習成果進行反思和完善，然后尋求廣泛的學習交流，在此基礎上進行學習的升華。在協作交流的環節，學生的思路和視野將被打開，進行觀點的陳述，意見的碰撞，分享學習心得等等。在此過程中，通過教師的組織和協調，學生的自主探究學習意愿更加強烈，主動地進行經驗的交流和分享，形成良好的學習協作關系。
（五）總結探究性教學成果
師生對舞蹈教學課堂效果進行總結，對顯著的優勢和不足之處進行分析，對重難點舞蹈知識和技能進行拓展和深化，夯實學生舞蹈專業基礎，完成探究式舞蹈教學目標。
二、探究式教學在舞蹈教學中的應用價值
（一）提高學生的實踐能力
高職院校的舞蹈教學是以教學的最終目的為指導來開展教學的。而探究式教學在實際教學過程中，注重讓學生在具體的舞蹈作品詮釋過程中發現、探索和總結相關的知識和技巧，更利于增長學生的實踐能力提升。探究式教學強調學生在反復的舞蹈練習中不斷增強實踐能力，所以高職院校應用探究式舞蹈教學方法，會減少教師單方面示范的灌輸式教學，增加教師和學生的合作機會，提高學生在舞蹈教學過程中的地位，改變傳統教學方法中學生被動學習的態度和思維限制，使教師和學生之間建立平等的教與學的關系，進一步增加學生探索和研究舞蹈學習的熱情。因而，探究式教學方法的實施，使學生在教師的引導下自主學習性更強，而且學生之間相互合作能夠取長補短，提高舞蹈學習效果。探究式教學將突出學生為教學活動的主體作用，教師從過去繁重的動作示范、講解中解放出來，能夠在一旁對學生進行全面地藝術指導，教師和學生的關系會更加和諧融洽。教師具有親和力的教學實施，能夠鼓勵學生積極探討，也能增強教學互動。在輕松融洽的舞蹈課堂教學氛圍營造下，也有助于學生將更多的熱情放在具體的舞蹈作品創作和實踐中。探究式教學方法的實施可以針對高職院校舞蹈專業學生活潑、外向的個性特點，營造寬松的教學環境，平等融洽的師生關系更能夠激發他們自主學習的好奇心和探索欲。對于舞蹈這種實操性很強的教學內容，要全面地引導學生的探究熱情，把教學內容貫徹到實處，擴展到具體的舞蹈技巧的練習過程中，使學生的舞蹈實踐能力得到系統地提升。
（二）增強學生的思維能力
高職院校的舞蹈課堂教學不僅是一個藝術課程的教學過程，同時也要注意對人才的全方位培養和打造。探究互動式教學模式不再把學生的思維禁錮在基礎知識和舞蹈技巧的訓練上，或者是某一支舞蹈的完成情況上，而是培養學生的思維能力，使得學生的創作創新能力更加活躍。較強的思維能力主要體現在對舞蹈學習的領悟能力，還有創新能力等方面，讓學生在探究學習的過程中，師生或者生生之間的互動增強，激發每一位學生的創新思維方式和能力。高職院校的學生在年齡上對事物的接受和領悟能力都已經達到了一定的高度，很多學生在舞蹈學習的基礎方面，也已經有了理論和技術作為基礎，對自我能力的發展有了很大的提升，單向傳遞的課堂教學模式已經無法滿足他們的要求。學生對于互動和展示有了更高的需求，他們希望將自己的舞蹈學習成果展示給大家，也希望有一個能夠與老師和學生積極互動的平臺，進行自由交流、溝通思想的碰撞，在濃厚的學習氛圍中提升個人的舞蹈專業水平。在舞蹈課堂教學中，教師的教學思維需要進行多維度地調整，要在教學內容和課程設置方面都做出改進，包括教學理念也要從傳統的傳承模式中轉變過來，為學生尋找最適合的舞蹈教學內容，進行情境創設，讓學生進入探究式學習的境界中，在對舞蹈理論知識、技能訓練、作品表演等學習過程中，學生與教師之間的互動會讓學生的學習思維更開放，這既擴展了學生的思維廣度，也有助于學生的舞蹈學習效果的提升，增加學生后續對舞蹈技能的掌握程度和舞蹈方面的藝術造詣。
三、探究式教學在舞蹈教學中的應用策略
（一）創建互動合作型課堂模式
若要很好地將探究式教學方法應用到舞蹈課堂教學中，教師要打破原有傳統的教學理念，在新的教學思想指導下創建師生互動合作型的課堂教學模式。教師的理論教學內容要以所對應的學生專業和將來工作內容進行系統地授受，包括理論和實踐內容的融合。舞蹈理論內容不必要涉及的面又廣又全，要進行針對性教學。在傳承傳統教學方法中可取的成分的同時，打下堅實的理論基礎，同時進行適當地改革，通過調整傳統課堂教學模式來促進探究式教學模式的實施，從而提高學生的舞蹈實踐能力。高職院校中舞蹈互動課堂教學模式就是讓教學變成師生互動合作的學習活動，將教學過程融入師生之間的情感溝通中，在情感交流的過程中，師生之間形成合作和信任關系。在濃濃的師生情誼下，漸漸將舞蹈教學課堂構建成師生雙向合作的平臺。教師和學生之間要通過積極的交流，教師通過具體的課堂實踐增強學生學習舞蹈的信心，這種將師生情感灌輸在舞蹈課堂教學中的教學方法，能夠拉近師生間的關系，為后續所有舞蹈教學課堂上的師生合作提供情感基礎，同時也能提高師生互動合作的教學質量。此外，舞蹈是一門重視技藝訓練的學科，同時也是一門情感藝術，舞蹈的教學課堂在注重實踐的同時，學生放松的精神狀態和飽滿的藝術熱情對于學習效果有很重要的影響，所以互動合作的教學模式會打破傳統的師生隔閡，教師能夠用自己對藝術的熱愛和對學生和藹可親的態度為學生對舞蹈的探索指明方向，也幫助學生形成積極樂觀的態度，以便進入最佳的學習狀態，增強藝術理解能力，能夠在接觸舞蹈作品時，以最快的速度呈現舞蹈的風格和意境。
（二）激發調動學生探究的積極性
對于學習舞蹈的學生而言，培養他們的審美意識對于舞蹈的學習有很重要的意義，其中包括關注高職院校學生的心理健康水平，幫助學生調整心理狀態，提高他們對舞蹈的認識和自身的審美水平，增加學生對舞蹈藝術之美的感知能力。高職院校的學生對個性有著自我的追求，教師在教學過程中要注意對學生氣質的培養，讓學生擁有獨立的思想，對舞蹈的學習一定要保持個人見解和自身的氣質。這樣有助于幫助學生建立自信，有自信的學生在學習的過程中對舞蹈作品創作和詮釋的領悟力更強，有了探究舞蹈藝術內涵的積極性，學習效果就會更加突出，舞蹈學習的靈活性和創新性也更強。要充分激發學生對舞蹈探究的積極性，教師要增加更多的實踐活動來強化學生學習舞蹈的動機，實踐活動對于培養學生的信心和學習的興趣有很大幫助。探究式教學模式通過教師引導舞蹈實踐活動，教學過程中則是師生共同努力，相互合作提高學習效果，這個過程中學生有很大的自由發揮空間，有利于在舞蹈表演中將真實的情感表達出來，讓學生真正感受到通過對舞蹈作品的詮釋，體驗到藝術帶給自己的精神享受。在日常的課堂教學中，教師要鼓勵學生對所學的理論基礎不斷實踐，同時也要關注他們的點滴進步，給予鼓勵和贊賞，提高學生繼續努力和學習的信心。對于學生在舞蹈表演中所存在的問題，教師要多為學生提供實踐的機會，讓他們在實踐中不斷改進和提高，以增加學生對舞蹈學習不斷探究的積極性。
（三）不斷完善傳統教學中的不足
與探究式教學方式相比，傳統教學中有些環節需要不斷完善，以跟上探究式教學模式的節奏，讓舞蹈教學達到最佳效果。舞蹈教師需要在教學的過程中注重美學理念的滲透，除了舞蹈動作優化，還要讓學生在實踐中找到舞蹈學習的樂趣和舞蹈表演時的最佳狀態，再通過師生、生生之間的互動將美學的理念傳遞下去，讓學生在實踐中提升舞蹈表演境界，增強對舞蹈藝術美學的領悟能力。所以，對舞蹈教師的藝術修養提出了更高的要求，教師只有具備深厚的藝術修養，才能在探究式教學過程中很好地設置教學情境，引導學生更好地感悟舞蹈作品中的藝術內涵，用良好的互動方式讓學生們對舞蹈藝術不斷領悟和升華。探究式教學以學生為課堂教學的主體，教師與學生的互動和合作增強了，然而教師的教授和引導作用并沒有減弱，所以教師要具備很好的駕馭互動教學的能力。在課堂教學過程中，教師要面對不同的學生，他們個性不同，舞蹈學習的層次水平有差異，所以探究式實踐活動也要分層次來滿足不同學生的學習需求，教師就要在了解學生心理狀況的情況下，充分調動每個學生的積極性，讓他們有充足的求知欲。在這個過程中，教師要加強對學生的個性化了解，不斷對教學形式進行改革和創新，同時提升自身的探究式教學模式的綜合能力，不斷探索，積極嘗試，讓探究式教學真正適應現代教育的需求。
四、結論
總而言之，探究式教學在高職院校舞蹈教學課堂開展中的應用實踐，能夠進一步調動舞蹈教學的積極性，使學生在自主探究中不斷提升自身的舞蹈專業能力，具備全面的綜合素養。因而，探究式教學方法也使傳統的舞蹈教學課堂變得更加活躍，學生的主體性地位得到了凸顯，能夠在豐富的交流互動中提升舞蹈教學效果。所以，高職院校舞蹈教學課堂開展中探究式教學方法的融入需要加大創新力度，為豐富生動的舞蹈教學課堂構建助力加油。
作者：陳濤 單位：山西藝術職業學院
