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摘要：在大學教學中，民族民間舞蹈教學的實施往往由于內容豐富、舞蹈技能要求高、教師的教學方法缺乏創新等問題導致民族民間舞蹈教學的效率不高，特別是當代社會藝術層面對舞蹈教學創新力的隱性要求讓舞蹈教師不得不尋求比較科學人本化的舞蹈教學模式來提升民族民間舞蹈教學的效率，凸顯藝術教學的價值。以案例教學法為依據，分析在案例教學中有效開展民族民間舞蹈的教學策略。
關鍵詞：案例教學；民族民間；舞蹈教學；策略滲透
一、案例教學的理論引介與教育價值
(一)案例教學的理論引介
案例教學法是早在1920年，美國哈佛大學商學院的教師和學者為了達成某種教育目標，培養受教育者的情感智力因素，提升他們在商科實踐活動中的能力，而探究出來的一種教育教學模式。具體而言案例教學法又叫做實例教學法或個案教學法。
(二)案例教學法的教育價值
1.更加關注受教育者的獨立思考
與傳統教學相比較，案例教學法主要是為學生提供一種自主發展與獨立思考的機會，不是直接告訴學生應該如何去做，而是引導學生朝著知識目標積極思考，至于每個人獲取知識與技能的途徑主要取決于自己的感悟與體察。
2.變知識為能力
案例教學最顯著的優勢就是通過建立知識溝，讓受教育者自己尋找合適的路徑通過自主探究，學員互助，實踐探究等活動最終找到自己想要的知識，在活動過程中，逐漸把純理論知識轉化為技能。
3.注重雙向通道的交流
傳統課堂教學主要是教師教，學生按照教師要求進行任務公關與知識學習。而案例教學法主要通過榜樣示范、案例分析和對比，探究實現學生與學生、學生與教師的雙向通道的交流，提升學生情感認知，構建良好的教與學的合作環境。
4.案例教學在情景創設樣例示范上更有優勢
案例教學的核心在案例的設計上，換而言之就是要對資訊比較熟悉的基礎上，根據教學目標和學生的實際情況設計出科學高效的案例，案例包含了許多情景化，生成化，動態化的因素，例如教師的展示，學生的模仿，學生之間的競爭，小組探討，成果演示等。
二、民族民間舞蹈教學的案例教學法實踐操作
民族民間舞蹈可以說是一種民間文化的精魄，是集肢體藝術與民間民俗文化及音樂元素為一體的中華民族的藝術文化。民間民族舞蹈的核心價值在于文化，所以高校的民間民族文化的教學實質上是一種文化傳承，藝術基于藝術感染力的文化傳承。根據案例教學法的特色，本文建議利用以下策略來構建完美的民族民間舞蹈課堂案例教學：
(一)以舞蹈文化為滲透因子提升課堂教學案例的生動性
案例教學的主要抓手就是基于教學目標創設生動豐富的教學案例，讓學生通過案例分析與鑒賞，以自主感知，同感互助和師生協作來實現學習目標，獲得知識和技能，所以，案例的創設是關鍵[3]。例如，教師要教授學生傣族舞，就要在新授課之前準備好比較豐富的傣族舞劇目案例，例如在導入的案例環節可以是播放一段鳳尾竹的音樂，音樂教師親身示范幾個比較經典的動作，吸引學生注意力；也可以是播放一段經典的傣族舞劇目的片段來引人入勝，讓學生都進入舞蹈的學習氛圍中，內心產生震蕩。再下來教師可以先從理論角度引入傣族民族文化內涵，如利用大屏幕播放云南美麗的自然風光，再結合傣族文化歷史創建一個小案例，傣族舞與傣族人民這個話題，讓學生談一談傣族舞的特點與形體特征與傣族人生活的聯系。這樣的教學案例可以由淺入深，也可以是片段性的示范和文化探究。如此一來理論與實踐被分解再組合，然后分解再組合，直到最后學生完全掌握要領，剩余的時間就是練習與靈感的探索，最后進行成果展示。這就是典型的案例教學法的優勢體現。
(二)利用小案例結合大案例激活學生靈感
案例教學法并不僅僅圍繞一個案例進行，而是根據訊息的整體需要，在不同的教學環節創設不同內容的案例，為舞蹈學習者創造更多的自主探究和不同舞者協作互助的機會，讓他們自己根據自己的理解在真實生動的情境中頓悟。只有這樣舞蹈學習者才能通過自己的感官與形體模仿及同伴的引領實現由舞蹈理論知識向舞蹈技能轉化的過程。需要注意的每個案例之間必須建立一定的關系，民族民間舞蹈教學的核心在于形體與文化的結合[4]。與普通的文化課知識教學是不一樣的，舞蹈案例教學關注更多的是學習者的文化鑒賞，形體模仿與情景化感染的頓悟。所以邏輯性和層次性一定要強，還要易于舞蹈學習者的形體模仿與自主探究。
(三)理論引領實踐柔和全面提升舞蹈案例教學的效率
民族民間舞蹈其實就是民族民間文化藝術的一種文化藝術形式。一方面是民族生活美好圖景的描繪，另一方面是不同民族人民情感的宣泄方式。綜合起來民族民間舞就是一種基于文化傳承的形體藝術。這種形體藝術很需要舞蹈高校舞蹈教師首先要鉆研透徹所要教授的舞蹈所代表的民族文化，這種文化的社會價值內涵。在具體的教學過程中，教師要創設生動貼切的教學小案例引導學生自己發掘該舞蹈的文化價值內涵，而不是僅僅教授學生舞蹈動作，就是機械式的形體變化與重復[5]。因為舞蹈特別是民族民間舞蹈離開文化就失去了它的本源與本真。所以，建議舞蹈教師一定要基于舞蹈文化創設教學情景，設計教學案例，帶著文化與舞蹈動作的結合體，根據學生的具體情況再進行大分解或者小分解而進行連貫性的舞蹈案例教學。因此，要保證舞蹈案例教學的優勢必須堅持理論引領實踐，這里的理論既可以指舞蹈教學的基本理論，更大程度上是舞蹈文化的凝練，所以，只要把握好理論與實踐的關系，再綜合考慮學生的學情與教學現狀，靈活處理案例，保證案例的分析效果與學生積極參與度，就能全面提升民族民間舞蹈教學的效率。
(四)保證階段性案例教學后的系統性評價及時反饋教與學的結果
雖然舞蹈教學屬于藝術教學的范疇，但是舞蹈教學同樣很注重對每個階段性的教學進行多元性的評價，評價可以是口頭、書面、群體評價、學生互評，也可以是教師對學生的表演當場打分。既需要過程性評價又需要終結性評價，更需要綜合性評價。這些在不同案例分析結束后，根據學生的反饋與表現給予理性評價，記錄存在的問題，這樣后續的課程就可以及時解決不足，保證各種案例在每一個階段都起到了應有的作用。而有效規范的舞蹈教學評價能讓舞蹈教學中的案例教學實踐產生更加適合學生藝術發展的效果[6]。案例教學類似情景教學，但是人物更明確，操作性更強，是很好的舞蹈領域教學應該開拓的地方。
三、結語
案例教學法對于民族民間舞蹈的教學具有很好的引領作用，實用性強，邏輯性明顯，比較注意培養學習者的思維能力與自主創新能力，注重給予舞蹈學習者更多的自我探究機會。案例教學可以是情景教學，形體表演教學，更可以是舞蹈文化與形體藝術展現的結合。需要注意的是，案例教學法在民族民間舞蹈教學中的應用還要遵循幾個方面的原則：首先是服務性原則，即所有的案例設計必須緊扣本節課的課程目標而設計，在內容上要適合學生的需求，要適合本節課的教學要求，不建議一個舞蹈一堂課就倉促的學習完，可以進行分解教學，循序漸進的完成；總體而言案例就是給民族民家舞蹈的核心要務服務的，切不可因小失大；其次是邏輯性原則，和其他學科課程一樣，舞蹈教學很注重形體動作的連貫性與表達的故事情節或者文化含義的層次性，不可亂彈琴，隨著教師的性情沒有固定要求，隨意教授到哪里就是哪里，這樣的舞蹈教學思維不但會沒有效果，而且還會因為案例的混亂而導致課堂混亂，影響了整個課堂的舞蹈教學；最后就是文化啟發和靈感培養原則，舞蹈和音樂總是相伴的，良好的舞蹈案例教學總能為舞蹈學習者創設一種美妙的，民族文化氣息濃厚的課堂教學環境，目的是要學習者透過文化看動作，運用動作又會萌發出對本民族文化的一種靈性的感悟與理解，是很好的教學境界。但是運用案例不當就會讓案例成為絆腳石，起到反作用。
參考文獻：
[1]萬猛,李曉輝.問解案例教學法[J].中國大學教學,2014(3).
[2]國曉華.案例教學法在教師教育課程中的應用研究[J].教育教學論壇,2015(9).
[3]李天書.案例教學法在專業課教學中的應用與實踐[J].職業時空,2014,10(6).
[4]韓麗.民族民間舞蹈教學思考[J].舞蹈,2013(7).
[5]張淼.“學院派”民間舞教學與教學法的革新構想[J].北京舞蹈學院學報,2014(4).
[6]付宜玲.中國民族民間舞個性化教學[J].大舞臺,2014(6).
作者:高爽 單位:安徽師范大學
