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講文明、懂禮貌是中華民族的傳統美德，也是幼兒期習慣養成教育中的一項重要內容。養成良好的文明習慣說起來容易，但要真正做到是需要下一番功夫的。我們從觀察幼兒“入園問早”的環節入手，針對不同幼兒的特點，采用多種方式對幼兒進行了“入園見面問早”習慣的培養。在這一過程中，我深刻體會到對幼兒文明禮儀行為的培養不是一朝一夕之事，而是一個需要不斷強化和循序漸進的過程，需要采用科學有效的方法對幼兒加以引導。
一、現狀調查
早晨幼兒來園時，總會揚起甜甜的笑臉，伴以清脆的問候聲，展現出他們的童真美好和快樂自信?？吹竭@樣一群朝氣蓬勃的小小文明人，我們會由衷地感到欣慰。新學期伊始，我對幼兒入園的文明表現進行了認真細致的觀察，發現他們入園見面問早的狀況存在很大的差異。鏡頭一：爸爸送敏敏到幼兒園門口，敏敏響亮地對值班教師打招呼：“老師早！”看到爸爸在門口注視著她入園，便揮揮手說：“爸爸再見！”然后一溜煙地向教室跑去。鏡頭二：媽媽牽著晨晨的手來了，晨晨放開媽媽的手走進了幼兒園，媽媽提醒道：“快跟老師問個早。”晨晨快速地說了一聲“老師早”，便走向教室。鏡頭三：奶奶抱著雪兒來到幼兒園門口，放下雪兒后，雪兒一聲不吭地進了幼兒園的大門，奶奶目送著雪兒進入教學樓后才離開。
二、現狀分析
幼兒向教師問早是基本的文明禮儀，從幼兒入園第一天起我們就提出了這樣的要求。但從以上幾個鏡頭中我們發現，部分幼兒還沒有養成“入園見面問早”的文明禮儀習慣。幼兒們在這方面存在著顯著的差異。
（一）能主動和教師問早
像敏敏這樣能主動和教師問早的幼兒已經很好地適應了幼兒園的生活，他們性格開朗活潑，與人溝通的能力強。但在能和教師主動問早的這部分幼兒中，也有一部分人是眼睛不看教師，邊跑邊喊“老師早”的。這部分幼兒將問早的行為方式機械化，沒有真正做到禮貌問早。
（二）不主動和教師問早
在不主動和教師問早的幼兒中，有的幼兒靦腆害羞，在家長的提示下，能勉強跟教師打招呼；也有的幼兒因家長督促，出于無奈而不情愿地應付一句“老師早”，這樣的幼兒需要進行引導和教育；還有的幼兒在教師主動問好的暗示下，能意識到也要向教師問好，但他們的主動性不夠，還需要進一步引導。
（三）不愿意和教師問早
這部分幼兒早晨來園是靜悄悄的，沒有與教師問早，也沒有與家長道別。這些幼兒往往入園時情緒不佳，家長和教師需要有針對性地幫助幼兒消除消極情緒。
三、教育策略
針對幼兒還沒能養成“入園問早”這一文明禮儀習慣的現狀，我們采取了以下方法督促、幫助幼兒逐步建立并養成好習慣。
（一）家園統一要求
我們通過家委會組織家長進行“家長如何對幼兒進行文明禮儀習慣的培養”的討論，并對家長提出了具體的要求：接送幼兒時要做到自覺與教師打招呼，及時提醒幼兒主動與教師、小朋友打招呼。通過這樣的方式幫助幼兒從學會使用簡單的禮貌用語開始，到逐步養成熱情大方、文明禮貌的良好行為習慣。通過與家長交流溝通，我們幫助家長提高了認識，為幼兒文明禮貌行為的養成打下了良好的基礎。
（二）教師主動引領
每天早晨，教師堅持用笑臉迎接每一位幼兒和家長，主動向幼兒熱情地道一聲“小朋友，早上好”。在教師的帶動下，幼兒們也能夠主動與教師和小朋友問好，并對家長說“再見”。此外，教師還利用故事中小動物的形象來引導幼兒來園要向教師問早，回家要和教師告別。通過情境表演的方式，我們讓幼兒體驗到文明禮儀給自己和大家帶來的輕松愉悅和幸福感。教師的引領讓幼兒由被動逐漸轉變為能夠主動地向他人問好。
（三）設立“禮儀小天使”
幼兒園門口是幼兒入園的必經之地，我們每天讓兩位幼兒披上紅色綬帶扮演“禮儀小天使”，面帶微笑，迎接所有小朋友的到來。“禮儀小天使”一聲聲甜甜的“小朋友早”，展示了幼兒文明向上的精神風貌，感染著家長們，影響著幼兒們，讓幼兒們來園都樂意主動向教師和小朋友問好了。
（四）關注個體差異
在早晨“見面問早”習慣養成的過程中，也不乏一些特殊的幼兒，無論教師怎么引導，始終不愿開口問好。對于這樣的幼兒，我們應仔細分析原因，找到癥結，對癥下藥，促其轉變。例如，小欣是一個不愿意開口問好的幼兒，家長為了配合幼兒園的要求，甚至讓小欣每天在家說十遍“老師，早上好”，但仍然沒能改變小欣的行為。我們靜下心來分析其中的原因，原來是由于教師、家長不斷地強化禮貌教育，導致小欣產生了抵觸情緒。于是，我們嘗試減輕小欣和家長的焦慮感，還小欣愉快的情緒體驗。后來，沒有了教師和家長期待的目光，小欣反而輕松地開口問早了。
四、成效與反思
通過一段時間的實踐，幼兒們慢慢地發生了變化，早晨來園能主動問早的幼兒越來越多。幼兒們從最初的膽怯、害羞到能夠大方、自信地回應，他們變得越來越有禮貌了，而且也更大膽和自信了。看到幼兒們的變化，我們由衷地感到欣慰。“入園見面問早”這一文明禮儀習慣的養成，引發了我們對幼兒文明習慣養成教育的進一步思考。在幼兒文明習慣養成教育中，我們要注意以下幾點。
（一）正面鼓勵，科學引導
幼兒辨別是非的能力較差，他們非常重視來自成人的表揚和鼓勵。因此，教師要及時肯定幼兒文明禮貌的行為表現，特別是對能夠自覺遵規守紀的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒獲得正面強化，并逐漸養成文明禮貌的行為習慣。根據幼兒思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒依據故事中的人物特征來辨別其行為的好壞。我們要多以正面的形象讓幼兒明白什么樣的行為是文明的，什么樣的行為是不好的。我們還可以和幼兒一起討論并制定文明行為規范，通過幼兒的直接參與，來增強他們遵守文明行為規范的自覺性。
（二）榜樣示范，言傳身教
意大利幼兒教育學家蒙特梭利說：“在孩子的周圍，成人盡量以優美的語言，用豐富的表情去跟孩子講話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。作為教師，我們要注意自己的一言一行，為幼兒切實做好表率，起到榜樣示范作用。教師每天來園時都應做到衣著整潔、大方，精神飽滿，面帶微笑迎接每一個幼兒和家長，主動與幼兒打招呼，和每一位幼兒交流時都能親和、有禮貌。在教師的啟發帶動下，幼兒會主動與教師、小朋友問好，并與家長說再見。榜樣的力量比語言的說教更容易使幼兒信服，并能產生最直接、最有效的影響。
（三）訓練有法，操作性強
在對幼兒進行文明行為習慣的訓練時，要注意方法的可行性。我們每天都安排“禮儀小天使”對每一位幼兒、教師行禮，這就是一種很好的訓練和強化。我們還可以創設各種各樣的游戲情境，為幼兒提供重復練習的機會。例如，我們為幼兒創設各種角色游戲的活動區角，讓幼兒通過扮演游戲角色，在與同伴的交往中逐漸鞏固禮貌用語，學會熱情地接待他人，關心幫助他人，主動為他人服務。幼兒的良好行為經過多次重復練習，就會自然地內化為行為習慣了。
（四）家園配合，要求一致
幼兒往往受家庭教育的影響更多。因此，我們可以借助家長的力量對幼兒進行文明習慣的養成教育，達到事半功倍的效果。我們可以對家長的行為習慣提出合理化的建議，讓家長規范自己的行為舉止，在幼兒面前以身作則。例如，在接送幼兒時，做到自覺與教師打招呼，及時提醒幼兒主動與熟悉的人打招呼，平時注意不說臟話、粗話，在公共場所主動關心年老體弱者等。同時，家長和教師對幼兒的文明禮儀要求要保持一致，不能讓幼兒覺得在幼兒園和在家可以兩個樣，這樣才能讓幼兒形成習慣，自覺保持文明的言行。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”我們從“入園見面問早”這一養成教育的細節入手，對幼兒文明禮儀行為的培養進行了深刻思考和積極實踐。作為幼兒教師，對于塑造講文明、重禮儀的新一代，有著義不容辭的責任。
作者:王秀萍 單位:江蘇省南通市大生幼兒園
