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摘要：
主要從學生學習、教學運行組織和教學資源方面分析了高職院校實施通識教育存在的問題與困境，提出了通識教育實施的基本思路與原則，并根據實施中存在的問題與困境，有針對性地探討了通識教育實施的途徑與策略。
關鍵詞：
高職；通識教育；途徑與策略
隨著社會的發展與進步，在職業教育領域開展通識教育已經形成共識，也是大勢所趨，通過研究與設計，也形成了許多很好的通識教育方案。但是在組織實施中，卻出現了許多不盡如人意的問題與困境，效果不佳。因此，除了設計好通識教育的課程與內容以外，有必要針對組織實施中存在的問題與困境，去研究解決的思路與辦法，以保障通識教育實施的有效性。
一、高職院校實施通識教育的問題與困境分析
（一）學生學習方面的問題與困境
高職院校的學生總體上是缺乏學習動力、學習基礎薄弱、學習能力不足，但是不容否認的是，本質上絕大多數學生還是想學習的。只是由于學校在教育教學方面沒有真正做到“以學生為本”，許多學生學不到他們想學習的課程、想學的內容，沒有適合他們學習的方式，不能結合自己的愛好和興趣特長進行學習，只能被動的按照傳統的方式學習。所以表面上更加表現為學生不愿學、不想學，甚至厭學。這就出現了學生們本質上想學，現實中不愿學、不想學的困境。高職院校的學生在學習上的個性化更加明顯，從而整體上也就表現為學生學習意愿的多樣性。如果我們只是設計了一個面向所有學生的課程體系，就算這個課程體系再完善，也不可能符合所有學生的要求，也不可能滿足每個學生的需要。這就表現為學校單一的標準、剛性的與共性的要求與不能滿足學生多樣性和個性化學習需要的困境。學生學習的專業內容偏多、偏窄，主要的精力都放在專業技能的訓練和培養上面，可是作為從事任何職業工作都需要的一般的讀寫能力、數字計算能力、分析判斷能力的關鍵能力與綜合素質卻普遍缺失，同時對工作體系的整體性缺少認識。這就造成學生基本的、普適的能力不具備，從而導致即使有較好的專業技能在工作中也難于很好發揮的困境。
（二）教學運行組織方面的問題與困境
高職院?；旧蠈嵭械氖菍W年學分制，實質就是學年制，所以通識課程基本上都是必修課程或少量的限選課程，還是在強制學生只能學什么。這就出現了應該學習的領域和可以選擇范圍與不能選擇課程的困境；必須學習的內容與被動學習的困境。現在高職院校在教學組織的安排上，必修課程占到90%以上，且必修課程的門數多、每門課程的學時多，而且多是專業課，導致學生每周的上課時數達到25～30節左右，這本身已經把職業教育搞成了職業培訓。如果再增加通識課程和學時，后果只會更加嚴重。這就出現了開設通識課程與周學時更多的困境；即使想讓學生選擇而沒有選擇的時空的困境。另外，高職院校教學運行管理人員數量偏少，且管理的水平與能力不足，管理手段落后，而實施選課制對于普遍萬人左右的高職院校需要增加很大的工作量。這就出現了即使想讓學生選擇，但是組織管理的能力與手段和素質跟不上的困境?？傊呗氃盒５慕虒W運行組織體系處于剛性、僵化、低效的困境。
（三）教學資源方面出現的問題與困境
一方面，高職院校的教師結構是專業課教師多、通識課教師少，教師學科結構相對單一，水平與素質參差不齊，導致整體學科綜合性差，所以，很難開出內容豐富的通識課程。另一方面，高職院校教師普遍短缺、生師比偏高，再加上教學計劃中課程多、學時多，導致教師普遍教學工作量偏大，一般每學期要上2～3門課、帶幾百個學生、每周要上15節左右的課，很難開出數量充足的通識課程。這就出現了通識課程數量不足、內容不夠豐富，難以符合學生多樣性和個性化學習需求的困境，即無法滿足學生自主選課需要的困境。目前，高職院校在教學資源的分配上，基本上還是“計劃供給導向模式”，即主要還是以學校為主導、供給為導向的計劃分配方式，具有很強的供給的前置性、計劃性和剛性，學校都是根據事先固定的計劃去開設課程和分配教學資源，不可以輕易、隨便的調整，其結果就出現了開設出來的課程學生不愿學，學生想學的課程和一些老師個人想開設的課程又沒有資源來開設的困境。
二、通識教育實施的基本思路
為了實現通識教育的本終，高職院校必須堅定的樹立“以學生為本”的教育理念，形成“培養職業化、學習個性化、規格多樣化、數量動態化、過程柔性化”的培養思路，即：職業院校培養的人才必須是職業化的人才、具有較好的職業能力和職業素養；學生的學習應該是個性化的，要把學習的選擇權和主動權交給學生，滿足學生的學習需求和就業需求，形成終身學習的能力，調動他們的主觀能動性和激發他們的潛能；同一所學校就是針對同一個專業，也要做到人才培養的規格多樣化，以符合每個學生的個性特長和社會的多樣化需要；每個專業培養的人才，從總數量到不同規格的數量，都要根據學生的需求和企業的需要及其變化，做到動態的一致；在人才培養的過程中，要依據需求的變化，要求的變化，做到及時的反應、柔性的適應。實施“按需培養、依學設課、因材施教”的培養方式，即：符合區域經濟社會發展的需要、根據用人單位的實際要求、學生的就業需求，“按需培養”；根據學生的學習需求、學生的選擇，開發、設置和實施課程，“依學設課”；根據學生的個性特長、學習基礎、學習能力和學習特點，基于學生學的情況，個性化教學，“因材施教”。高職院校設計通識教育的原則應該是：第一，結合職業教育的特點與要求，不宜搞泛泛的通識教育，具有針對性；第二，符合職業教育學生的實際狀況，不宜過分追求高大上，具有適切性；第三，整合資源，做到數量充足、內容豐富、多種層次，形式靈活多樣，不宜過多的限制，具有選擇性；第四，形成制度健全、機制靈活的教學運行組織體系，不宜規定的過死，具有可操作性。
三、通識教育實施的途徑與策略
（一）實施學分制，真正把學習的主動權和選擇權還給學生
自2014年以來，政府的有關職業教育的文件中，基本上都提到了實施學分制和開展學分認定的要求。學分制最核心的要求是選課制，高職院校只有把學習選擇權交給學生，讓學生能夠選擇自己想學習的專業、選擇能夠發揮自己特長的課程、選擇學習自己想從事的職業崗位工作的內容，選擇適合自己特點的學習方式，才有可能使得學生主動的、創造性的學習。也只有這樣，學生才能在一定范圍內去自主選擇學校安排和提供的通識課程，主動的去學習相關需要的通識課程的內容，達到我們通識教育預期的成效。
（二）構建科學的課程框架體系，合理控制總學分和學分分配結構
實施學分制的前提，是要設計一個符合職業教育教學規律的課程框架體系，合理控制總學分，合理安排必修課程、限定選修課程和任意選修課程的學分分配結構，為學生自主選課、為通識教育的實施創造條件。職業教育的課程框架體系構建應該是以社會需求、能力本位的職業需求和終身發展的個性需求為價值取向，以建構主義理論為指導，具有統一性、完整性、順序性、相關性，共同化、核心化、組合化、并行化、多樣化、個性化，開放性、選擇性、動態性、靈活性、適應性等特征。因此，應按照“寬平臺、核心化、多拓展、活模塊”，構建“通識平臺課程組＋專業群（大類）平臺課程組+專業課程組+專門化領域課程組+任意選修課程”的課程框架體系。這里“通識平臺課程組”屬于必修課程，除了傳統的“兩課”、外語、數學、語文、體育等課程外，還可以加入一些具有普適性質的通識課程。但是這類課程應該分層次組、分類別組開設，供學生根據自己的水平和能力，按組選擇不同的層次和類別。這里的“專業群（大類）平臺課程組”，旨在使學生學得寬一些，在專業群（大類）層面“通識”一些，針對工作體系貫通一些，避免一開始就把學生的學習限制在一個很窄的領域里面，甚至是一個點上。這里的“任意選修課程”可以分為“任意選修通識課程”和“任意選修拓展課程”兩個部分，學分大致可以按照三七開的比例分配。為了滿足學生不同的學習意愿和避免組織管理上的混亂，“任意選修通識課程”不再分不同類別和相應的學分要求，只要完成總的“任意選修通識課程”規定學分即可。為了保證學生有足夠的選擇時空，保證學分制的順利實施，必須控制好專業學習的總學分和必修課程的周學時。建議各類課程學習的總學分控制在120學分，常規課程1學分=16學時，以保證必修課程周學時控制在20學時左右。否則很難保證學生有比較充分的選擇機會，學校也難以真正實現把選擇權交給學生的初衷。“通識平臺課程組”控制在30～35學分，“任意選修課程”控制在15學分左右，其中“任意選修通識課程”5學分。同時通過控制總學分和必修課程周學時，也可以減少教師的必修課程的教學工作量，從而有更多的時間與精力開設通識課程或任意選修課程。
（三）實行“市場需求導向模式”的教學資源分配
實行學分制制度，要求與之相應的教學資源分配是以需求為導向的，要有很強的供給后置性、靈活性和柔性，應該根據學生的需要和選擇，動態、靈活、及時的調整。因此，學校對教學資源的分配要強調市場性，即教學資源主要是根據學生的需求和選擇去進行分配，努力開出學生想學的（通識）課程，合理的調整各個課程的開班數以及上課教師的人數與結構。這樣的教學資源的分配方式，才能盡可能滿足學生的選擇需要，保證學分制得以順利實施。
（四）利用慕課提升通識課程的數量與質量
鑒于目前高職院校開設通識課程的能力欠缺，導致數量不足、質量不高，而現在社會上的各類慕課平臺推出的慕課，許多都可以作為通識課程去學習。因此，高職院校應該借助社會上慕課中的通識課程資源，助力通識教育的開展。建議高職院校建立學校慕課學習與認定中心。其功能之一是組織實施本校開發的用于通識教育的慕課。功能之二是通過對網上慕課開設的跟蹤調查，以及本校通識課程教學的需要和學生的學習意愿，為教師和學生推薦社會上適合作為通識課程的慕課，發送慕課的相關信息和開課通知，供師生教學參考。功能之三是與慕課平臺建立聯系，商談把慕課直接引入學校，利用基于SPOC的慕課開展O2O混合式翻轉課堂教學的相關事宜，如開課時間、進度協調、考試時間、成績時間、有關的費用等等。功能之四是對學校有組織的慕課學習集中組織在線考試，既使是對于學生個人學習的慕課，在該慕課網上考試時段，學生也可以申請到學校的慕課學習與認定中心來考試，以解決考試的真實性問題。功能之五是認定慕課平臺頒發的課程證書，如果學生慕課學習通過了，慕課平臺頒發課程證書并注明課程學分，學校就可以通過上述措施予以認定，作為任意選修通識課程認定學分。
（五）開展成果認定，擴大通識課程的范圍與形式
通識教育的形式應該是多種多樣的，既可以通過學校的正規教育進行，也可以通過非學校的正規教育進行，既可以通過學校正式的課程進行，也可以通過學校非正式課程進行。除了前面已經提到的慕課以外，還可以包括參加創新工程，參加數學建模、物理建模等科學競賽和辯論賽、語言類競賽、文史類知識競賽與作品，藝術類表演與競賽和美術類競賽等等。可以根據取得的成果，按照規定和標準取得任意選修通識課程的學分。
（六）實行學業導師制，給學生以適切的指導
建立導師制是實行學分制的必然要求。學業導師是學生熟悉大學環境，融入大學生活的重要引導人，每個學業導師的工作質量的高低整體上將直接影響到學分制（選課制）實施的成效。因為我們職業教育的學生自我認知能力、選擇判斷能力不足，所以每一個學生在進行選擇時，都可能出現這樣那樣的困惑。所以學業導師要根據學生的具體情況、存在的問題，進行就業、職業生涯規劃的指導，從而引導學生選擇不同類別和層次的通識平臺課程組、選擇專業課程組、選擇專門化領域課程組、選擇任意選修課程，引導學生選擇慕課、參加相關的競賽與活動。學業導師不僅為學生的學習排憂解難，還為其情感上、精神上、文化及社會交際上提供各項支持。
（七）專業課與通識教育有機結合
由于高職教育的正常學制只有3年，且相對而言學習和訓練的職業內容較多，所以很難有更多的學分專門用于通識教育。因此，應該采取措施把專業課程的學習與通識教育有機結合。一方面，關注通識課程對未來專業課的支撐的銜接性；另一方面，在專業課程的學習中引入專業（職業）文化、關注語言表達、數字計算、綠色環境意識等內容與訓練，要求教師要在專業課的教學中，結合自己的課程特點開展通識教育。
（八）在通識課的教學理念、教學內容和方法上進行深度改革
教師必須改變教學理念，要理解通識教育對一個人長遠發展的價值和意義、對后續專業課的支持，在現有的教材和教學內容的基礎上，把最新的信息、知識帶進現有的體系，構建“以學生為中心的課堂”，采用信息化的教學手段，緊跟時代的變化和脈搏。如把年輕學生最關注的問題帶進兩課，通過對現實問題不斷地討論和反思，帶領學生去體會、應用思想、哲學思想，真正學以致用，把兩課的價值體系帶入指導自己的人生；把學生最感興趣的題材帶進語言課的教學，讓學生有閱讀的欲望、分享的欲望，讓語言課的教學成為一個學生主動去閱讀分享的盛會；開出系列支撐學生可持續發展的文化類課程，讓學生“做中學、學中做”，通過不斷實踐，提高文化素養，提升溝通能力。任課老師只有花大力氣改革通識課的教學，真正構建“以學生為中心的課堂”，才能把通識課變成學生喜愛的課程。
（九）提升管理素質與能力
要加強教學教務管理隊伍的建設，配備必要的教學秘書人數，開展教學運行業務培訓，提高業務執行能力，增強服務意識，實現從管理向服務的轉變。引入和建設適于學分制實施的教學教務管理信息化系統，從而保證選課制和學分認定與管理的順利實施。總之，職業教育的通識教育有其自身的內涵與要求，面對學習基礎差、學習能力弱、學習態度偏的職業教育學生，開展通識教育不僅要理念先進、方案科學、課程豐富、形式多樣、內容適切、方法得當，還需要制度、體系、機制、措施、手段等方面的協同配套，方能產生實效。
作者：汪治 單位：深圳職業技術學院
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