前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的獨立學院通識教育課程體系探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)課程設置和學分比例有欠合理
獨立學院建校時間短，人員大部分來源于母體學校，有些到目前都沒有達到教育部“獨”的規定，而且設置的專業大多是根據某一行業、某一崗位群的人才需求，以及對通識教育概念理解的偏差，廣西獨立學院通識教育在課程設置等方面與母體學校存在同質化傾向，由于近年招生人數猛增，疲于增加課程數量(新增課程或者多開重復班)滿足學生的選課需求，為達到一定數量來滿足學生的選課需要，課程開設較為隨意，盲于追求數量化，部分學院已經嘗試開通網上課程滿足學生。目前有廣西科技大學鹿山學院等4所獨立學院開設網上通識教育選修課程(如爾雅通識教育)。廣西獨立學院通識教育的課程設置總學分一般為50學分左右(按總學分160計算，通識課程所占比例為31．3%)。其中，通識必修課程基本按照教育部的相關指示文件設置，課程包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、職業指導、大學生心理健康、體育、安全教育、軍事訓練等，課程學分大都達到40學分左右(占總學分的25%)。通識教育選修課程即公共選修課程，一般僅占通識10分左右(占總學分的8．3%)，與其他公辦院校(通識教育選修課程占總學分15%左右)相比，通識教育選修課程學分比例明顯過小，不能體現“培養全人”的教育理念。
(二)課程內容和效果未如人意
廣西獨立學院鑒于師資等方面的原因，對于通識教育課程顯然并沒有花太多精力去研究如何根據學生的實際情況設置課程體系，加上學生人數的激增，同時相當部分的通識教育課程在教學內容側重三點:一是按照專業課程的標準選取教材或教學內容，嚴格按照專業知識體系上課，將通識教育課程專業化;二是將通識教育課程庸俗化，表現為把專業課程中最簡單的、學生最有興趣的內容挑選出來糅合在一起，使課程內容變得支離破碎。三是不能根據廣西獨立學院學生的特點授課，存在教學耗時過大、教學方法和上課形式不靈活、學生不感興趣等。因此通識教育出現:必修課程課時量太大，學生上課選修課程中但仍舊出現“想上的課程選不上，選上了的課程不想上”，導致學生把通識教育課程當做“雞肋———食之無味，棄則不能”，挫傷了學生的學習熱情，甚至出現學生課堂出勤率低的現象。同時，師生對待通識教育課程也出現偏差。據調查，學生對通識課程的學習從學習目的、學習方式到學習內容的選擇都充滿了強烈的功利色彩。學生選擇通識課程的重要標準是“課程是否有用”，僅次于自己的興趣。教師在通識教育課程中習慣以蜻蜓點水般的方式簡述某學科內容。比如藝術類通識課程多以聽、看的方式讓學生進行藝術作品賞析或者評論，可試想學生根本不了解有哪些藝術風格或者流派，更無從了解流派對應的特征，所謂藝術評價和賞析，只能是流于形式，學生對通識教育課程留下要么枯燥無味，要么云山霧罩，引起學生的共鳴、陶冶學生性情、提高人文素養更無從談起，教學效果無法盡如人意。
(三)課程組織和管理不夠規范
除思想政治理論課成立思政部(或社科部)專門負責學生的思想政治理論課程以及相關課程活動的開展以外，目前廣西獨立學院的通識教育均沒有設立專門的通識教育課程管理機構，基本是由學校的教務處(或者教務部)之類的行政部門對通識教育的課程體系設計、排選課、課程設置審查、成績管理等進行管理，而教務處(或者教務部)由于本身承擔著學校繁重的日常教學管理工作，甚至負責常規的科研管理任務，很難分出多余的精力對通識教育課程的設置進行嚴格的審核和論證，使得獨立學院通識教育管理表現出以下特點:一是課程審核不嚴，缺乏對教學內容、教學方式的論證，教學信息反饋機制不健全(教學信息員是按專業進行設置，而通識教育選修課程是全院性選修課程，沒有信息員)，未能及時收集學生對通識教育課堂的評價意見;二是課程時間安排“被邊緣化”，常常是在專業課程安排完之后才開始進行“穿針插縫”安排，時間常常是在學生上課效率較低的下午或者晚上，甚至是周末。三是課程組織由多個部門一起完成，比如廣西獨立學院通識必修課程中思想政治課由社科部負責;大學語文由中文系負責;大學英語由外語系負責;計算機課程由理學系負責;體育課由體育系負責、大學生心理健康等由學工處負責，通識選修課程由教務處負責。這種組織形式有利于發揮各系、部的專業優勢，保證通識教育必修課程的開設質量，但是通識選修課程只有教務處負責，缺乏與其他系、部的有機聯系，不便于交流溝通和資源共享。
二、轉型發展中廣西獨立學院通識教育課程體系的改革策略
廣西獨立學院通識教育如果仍然盲目跟母體學校通識教育課程設置，顯然無法凸顯自己在人才培養方面的特色，從而導致學生在就業市場中因為缺乏核心競爭力，往往被迫置于母體學校學生的背后等候用人單位的挑選。因此廣西獨立學院應從人才培養的目標定位出發，根據學生的實際情況，設置具有廣西獨立學院特色的通識教育教育課程體系，顯然更有助于轉型發展背景下學生應用型人才的培養。
(一)深層認識本質，明析通識教育目標
李曼麗在《通識教育———一種大學教育觀》中從通識教育的性質、目的、內容三個角度來界定“通識教育”內涵的表述獲得國內眾多學者的認可“就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。”可見，通識教育本質在于完善知識結構、陶冶個人情操、培養合格公民，進而培養學生成為具有積極的人生觀、價值觀的德智體全面發展的“全人”。基于對通識教育本質的正確認識，廣西獨立學院應摒棄“通識教育只是專業教育的附庸”和“按人設課”的陳舊觀念，轉而應該以“全人”教育理念為指導思想，進而確立通識教育課程目標:通識教育課程目標不在于如何培養學生成為某一學科領域的專家，而是學生學習了思想政治理論課、藝術類課程、人文類課程以后，在他成為某一學科領域專家或者某一行業優秀人才的同時，也成為一名具有一定明辨是非、人文關懷、審美能力的完整的、合格公民。因此，廣西獨立學院應加大對通識教育概念理解的普及力度，讓師生充分認識通識教育的本質，從而有利于:學校在人才培養方案的全局上構建多層次、合理化的通識教育課程體系，授課教師在課程內容的選擇以及教學方式能夠積極進行調整，學生在修讀通識教育課程中能夠認真對待，并積極參與課程活動。
(二)確立設置原則，構建合理課程體系
為改變廣西獨立學院通識教育的現狀，設置具有特色的通識教育課程體系首當其沖。首先從“可開設”與“應開設”進行雙方面的考慮，從課程框架上完善“應”開設課程體系，各系在“應開設”課程總體框架指導下，從“可開設”課程入手，逐步創造條件，并配套合適的教學內容和教學方法，向“應開設”課程靠攏。其次，以知識的普及性、趣味性和實用性為原則，改革通識教育教學內容，將原系統課程改為核心專題，合理縮減學時。對于通識教育必修課程，以教育部相關文件為指導精神，把握“不變”與“可變”的尺度，對教學方式進行調整和改革。其次從學情需要設置通識教育課程，廣西獨立學院學生的學習基礎不夠扎實，學習自主性不夠強，容易造成對前途的困惑和自我否定等心理負擔，在走上工作崗位以后，其接受的考驗會更加嚴格，因此在通識教育突出以人為本的理念，設置能夠培養他們具有較強的社會適應能力、自我調整能力的課程，在課程中使學生的學習能力、就業能力、道德素質、個體素質得到多方面提高顯得尤為必要。相比通識教育必修課程中設置大學外語、計算機、思想政治、大學體育等課程的統一，在通識教育選修課程中，除了設置傳統的以拓展人文視野、培養審美情趣的“人文藝術模塊”以外，應開設“心理健康模塊”、“協調溝通模塊”、“生涯規劃模塊”“自然科學模塊”等有助于學生打破“就業困境”獲得提升。同時積極開展通識教育活動，營造良好的通識教育氛圍，擴大通識教育選修課程學分比例，允許學生跨系跨專業修讀專業課程轉換為通識教育學分等，給予學生更大的選擇空間，讓學生可以根據自己需要和興趣選擇課程修讀。
(三)完善課程內容，提高課程教學效果
廣西獨立學院理應從培養“全人”的教育理念出發，鼓勵教師打破知識體系的限制，將大學分課程以“專題教育”或“問題中心”方式設置小學分系列課程，使更多的課程可以實現一個學期內循環開設，既緩解通識教育課程過少而引起的“無課可選”的現象，也滿足了學生最大限度實現多學科知識綜合的需要。一是鼓勵年輕教師積極改革教學方法，將傳統的課堂講授與啟發式教學、案例式教學相結合，同時重視加強課程實踐教學環節，將課堂教學與課外生活實踐結合。二是利用企業辦學的優勢，采取“請進來”方式，由學院邀請著學者、行業專家到學院開設就業、創業講座，創造條件開設網上課程(爾雅通識教育、網易公開課)等，增加學生與名師、名人接觸的機會，開拓學生的視野，然后由管理部門統計學生聽講座的情況而認定學生的通識課程修讀情況。三是以“契約化管理”形式尋求具有高職稱的外聘教師(包括退休教師)或者具有豐富從業經驗的行業人員開設特色系列課程，并適當安排本院年輕教師以助教方式參與教學、聽課、管理等，以此培育具有學院特色的經典課程，幫助年輕教師逐步成長。
(四)重視制度建設，規范教學管理職能
為保證通識教育課程的教學質量，廣西各獨立學院應成立一個由學院領導作為第一負責人的專門機構，全面規劃和設計通識教育課程體系，負責全校通識教育的課程審核、教學組織、學生管理、以及與通識教育課程的開課系、部協調等工作。一是出臺《通識教育課程管理辦法》等制度，對通識教育課程設置、課程結構、課程管理、教學大綱、課程考核等進行規定。二是定期組織通識教育課程的公開課和研討活動，在一定程度上規避通識教育課程由于不同系、部開設帶來的交流弊端，既便于的教師之間進行研討和交流，也可以反饋學生對通識教育課程的建議，進而提高課程教學效果。三是完善學生修讀通識課程的選課機制和授課安排，并通過專家遴選、學生評價確定通識教育選修課程的核心或者優秀課程并予以公布，對于學生評價較差的課程安排專家進行聽課進行改進，否則將清出退出通識教育課程體系。四是根據廣西獨立學院目前年輕教師占主體的實際情況，設立“通識教育”專項課題，鼓勵教師以通識教育課程為研究對象進行課題研究，既有利于獨立學院探索適合自己的通識教育課程體系，也有利于年輕教師積累科學研究的經驗。此外，對于在通識教育教學和科研中有突出成績的教師，學院給予一定的“榮譽稱號”和獎勵，并進行廣泛的宣傳，以此改變長期以來的把通識教育課程視為專業課程的附庸的偏見，為促進通識教育課程創造良好發展氛圍。
作者：黃小玲 單位：廣西師范大學漓江學院