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摘要:應用型本科院校應該培養應用型高素質人才。這種人才培養定位，與通識教育注重跨學科知識的學習、注重人的精神和品格的塑造、注重人的全面發展的教育理念并不矛盾，應用型本科院校應實行通識教育和專業教育相結合的培養制度。在推進通識教育過程中，應用型本科院校應該堅持本土化和特色化的思路，從理念轉型、課程設置、師資建設、制度安排等幾個方面推進通識教育的發展。
關鍵詞:應用型本科院校；通識教育；本土化；特色化
《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出，高校要實行“通識教育和專業教育相結合的培養制度”。通識教育在我國已經發展多年，許多綜合性研究型大學在推進通識教育方面都進行了很多嘗試，并取得了很好的效果。而應用型本科院校在推進通識教育過程中并不順暢，存在著觀念不清、目標錯位、制度缺失等問題。應用型本科院校擔負著為地方的經濟社會發展培育人才的重任，找到一條與應用型本科院校人才培養定位相適合的通識教育之路，是當前亟待解決的問題。
一、應用型本科院校對推進通識教育的現實需求
（一）應用型本科院校在我國的興起與發展
我國高等教育進入大眾化教育階段后，各高校應堅持多層次分類發展的原則。從我國高等教育改革的路線圖來看，我國未來的本科教育應該分為兩個層次，一類是綜合性的、研究型的高校，另一類是應用型的本科院校。研究型大學的人才培養目標，是要為學生將來從事研究工作打下深厚的理論基礎；而應用型本科院校不要求理論學習的深厚，但要“堅實”，即重點是理論應用于實踐。應用型本科院校主要是面向地方經濟社會發展的需要培養本科層次的應用型人才。[1]因此，除了少數精英化的研究型大學外，我國大部分高校應該調整辦學模式，從研究型大學，向培養適應社會需求的應用型人才的應用型大學轉型。近年來，我國為大學的分類發展已經相繼出臺了一系列政策。2014年2月，國務院常務會議作出了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的重要部署。2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部正式下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發［2015］7號），對本科院校的轉型作出了細致的規劃。各地方的教育主管部門也相應地制定了一些政策，鼓勵本地區的本科高校向應用型大學轉變。
（二）應用型本科院校需要專業教育與通識教育融合發展
許多研究型高校的校長認為：由于不同的學校人才培養的定位是不同的，不是所有學校都適合開展通識教育，通識教育可能更加適合某些一流大學。[2]也有一些學者認為，應用型高校的定位與通識教育的目標是矛盾的，“應用型人才培養定位與大學培養‘完整人’教育目標之間的矛盾沖突，仍然是大多數轉型高校無法跨越的一道藩籬。”[3]在應用型高校是否需要通識教育的問題上，應該具體分析其觀點是否符合高等教育的發展規律。這些觀點存在以下問題：第一，沒有厘清通識教育與專業教育之間的關系?，F代通識教育思潮源于美國，而美國流行的通識教育又基本承襲芝加哥大學和哈佛大學的模式。芝加哥大學校長赫欽斯（RobertHutchins）于1936年發表的《高等教育在美國》，其中第三章專門講“通識教育”，赫哈欽斯批評了大學專業設置和教學內容的市場取向，認為大學應該引領社會與市場，而不是相反?，F代大學應該具有獨立的教育理念，要培養共同的精神與文化根基，即“通識教育”。[4]從本源上分析，通識教育是為了解決專業化教育模式的弊端而提出的一種新的教育模式。通識教育在中國的興起也是這個原因，模仿蘇聯的專業專才教育模式的結果是學生的知識和視野越來越偏狹，進一步深造受到極大的限制。因此，與通識教育對立的是這種專業專才教育模式，而專業教育本身并不與通識教育相矛盾，兩者之間應該是相輔相成的關系。通識教育注重跨學科知識的學習，注重人的精神、品格的塑造，促進人的全面發展，這為學生深入某一專業領域的學習、研究打下了堅實的知識和能力基礎。社會的發展進步不僅需要通才，也需要專才，社會分工所導致的知識體系的分化是人類文明發展的正確認知方式，專業教育涉及到這些專業知識體系的傳承和深化問題，只有在專業領域的深入研究，才能促進人類文明的進步。人不是工具，專業化的學習和工作不是人的全部；一個完整的人還需要非專業化的活動，進行人際交往，涉及道德、情感、自我認知等方面。只有通識教育與專業教育相結合的培養制度，才能達成一個“全人”的教育。第二，雖看到了研究型高校與應用型本科院校的差別，但人為地割裂了兩者的共通性。應用型本科院校與研究型大學之間確實存在著許多不可逆的差別，具體表現在三個方面：第一，學生素質的差異；第二，師資隊伍的差異；第三，學校培養目標的差異。這些客觀存在的差別，導致了一些可以在研究型大學做的事情并一定要在應用型本科院校做；但是，這些差別并不能證明應用型本科院校的學生不需要通識教育。持上述觀點的人認為：應用型高校是培養應用技能型人才，為各行各業輸送普通的勞動者；而研究型大學培養的是精英人才、各行各業的領導人才。因此，只有研究型大學才適合“全人教育”，而應用型大學只需要培養專業素質、專業技能就好了。這樣的觀點并沒有厘清通識教育的本質。通識教育的本質在于培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會人和國家的公民。[5]并不是只有研究型大學培養的人才才需要通識教育，通識教育體現了現代教育的普遍性和平等性特征，其不應該是只面向少數精英的博雅教育，而應該是面向所有人的高等教育。正如哈佛大學科南特校長在《自由社會的通識教育》中所說：通識教育并非為了少數人，而是為了多數民眾。[6]總之，不管是研究型大學還是應用型高校，不同的人才培養定位都需要推進通識教育，“全人教育”是現代社會對高等教育的現實要求。按照2015年教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的要求，應用型高校的人才培養定位是要培養“生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才”，這些人才也需要成為一個“全面發展的人”，而不是有生命的勞動機器。應用型本科院校應該按照《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出的要求，堅決貫徹實行“通識教育和專業教育相結合的培養制度”。
二、應用型本科院校推進通識教育的思路
（一）本土化
通識教育孕育并發展于20世紀中葉的美國，“通識教育是20世紀以來美國高校為了平衡專業教育的偏頗，繼承自由教育內涵而進行的具體制度設計。”[7]通識教育能夠于21世紀初在我國勃興，主要是因為當時的中國正面臨著專業專才教育弊端的糾偏需要。西方國家的政治、經濟、社會及文化等對通識教育有著廣泛的影響，引入中國的通識教育從骨子里就帶著西方基因。雖然我國的通識教育與西方國家的通識教育有一些共通性，但我國在推進通識教育實踐時，必須要考量本土社會需求的影響，絕不能完全照搬西方通識教育的固有模式?？疾斐绹酝獾钠渌胪ㄗR教育的國家，無不是根據本國國情推進本國的通識教育實踐，如同為亞洲國家的日本，通識教育被稱為教養教育。我國應該在認清通識教育本質和內涵的前提下，借鑒國際經驗、探索本國實踐，構建中國本土化的通識教育模式。通識教育的本土化最重要的就是培養目標的本土化。培養什么樣人的問題既是我國高等教育發展的始點，也是高等教育的最終目標。1947年美國高等教育委員發表的《為了民主的高等教育》報告中，明確闡述了美國通識教育的目標：培育體現美國主流價值觀、與美國的社會制度相適應的社會公民。[8]我國一些學者和當下的通識教育實踐卻僅僅把通識教育理解為“全人教育”或培養“社會公民”，而忘記了其培養目標。我國的大學教育是要培養中國特色社會主義的建設者和接班人，培養社會主義現代化建設需要的創新人才、高素質人才。高校的通識教育不應該只是對過度專業化的糾偏，而是肩負著中華文明的傳承與發展使命，肩負著為中華民族偉大復興提供人才支撐的使命。因此，我國的通識教育必須要“讓學生真正懂得中國，認識和理解幾千年形成的中國古典文明、近代現代傳統和中國特色的社會主義”，[9]要培養踐行社會主義核心價值觀的社會主義的建設者。
（二）特色化
通識教育的模式不是唯一的，美國作為開展通識教育的先驅者，多年來也存在不同的模式，如哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學等不同的通識教育模式。就我國而言，發展通識教育比較早的幾家綜合性的研究型大學如北京大學、中山大學、清華大學和復旦大學等，成立了一個“大學通識教育聯盟”，聯盟內各大學的通識教育模式也各不相同。中山大學的博雅學院每年只招收30名左右學生，采取3+1模式上課，即3年通識教育再加一年的專業課學習。復旦大學采取的是“通識課程+組織形態”的方式推動通識教育，即本科學生入學后不分具體專業，先進行一年的通識教育后再進入各專業院系接受專業教育。[10]這些研究型大學的通識教育的課程設置也各有千秋，如北京大學通識核心課程設置了中國文明及其傳統、西方文明及其傳統、現代社會及其問題、人文藝術與自然四大系列；[11]復旦大學通識教育核心課程包括六大模塊：文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗。[12]這些具有較好教育資源的綜合性的研究型大學，所實踐的通識教育各具特色，給我們的啟示就是應用型本科院校也應該根據自身學校的特點來推進通識教育。這種特色具體表現在兩個方面：第一，應用型高校應該根據自身情況在推進通識教育過程中有不同于研究型大學的特點。在通識課程的設置上，應用型高校既可以在人才培養方案中單獨設置通識教育模塊，也可以通過專業課程的深化實現通識教育所要達到的目標。如果單獨設置通識教育模塊，也不應像研究型大學那樣把通識教育與專業教育分兩個階段，而是應該把通識教育的課程安排在四年的整個學習過程中進行。這樣安排既保證了通識教育的推進，又保障了應用型人才的培養目標落到實處。第二，不同類型的應用型高校在推進通識教育時應該有自己的特色。應用型本科院?？梢苑譃椴煌念愋?，如理工類院校、財經類院校等，理工類院校應該增加更多的人文社會科學方面的通識教育，而財經類院校則應該增加自然科學等方面的通識教育。這樣有利于學生形成一個完整的知識體系，對世界、生命有更完整的認知，為將來的自身素質和能力的進一步提升打下堅實基礎。
三、應用型本科院校推進通識教育的具體路徑
在我國社會主義建設邁入新時代的背景下，大學應該找準自身的定位為我國的經濟社會發展培育更多的高素質人才。應用型本科院校肩負著為我國各行各業培養高素質的應用型人才的重任，但這絕不意味著只應專著于專業教育，且功利的完全以市場、職業選擇為導向，大學之道在育人而非制器。[13]應用型本科院校應該依據自身的特點，從理念轉型、課程設置、師資建設、制度安排等幾個方面推進通識教育。
（一）樹立通識教育與專業教育結合發展的理念
許多應用型本科院校對《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中所說的“轉型高校的教育目標和質量標準更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位”解讀片面，認為學校應該按照培養應用型人才的定位，更加強化專業知識的學習，特別是要強化實踐能力的培養。因此，在人才培養方案中顯著增加專業課程和實習、實踐課時及學分，加強對學生職業能力的訓練。而“通識教育僅僅是專業的補充，是給學生在專業教育之外增加的‘小甜點’”。[14]應用型本科院校要為地方的經濟建設和社會發展培養適格的高素質人才的辦學方向是正確的，而把實現這一目標的路徑只局限于專業化教育是不全面的。應用型本科院校的學生需要專業知識、專業技能的培養，同時他們也需要非專業知識和能力的熏陶。他們不應該只掌握本專業的知識，也應了解跨專業的知識；他們不應只具有專業視野，也應具有對生活、世界、價值觀等的寬廣認知。因此，應用型本科院校必須樹立只有通識教育與專業教育的結合才能促進人的全面發展的理念。要通過各種方式如研討會、講座等形式，把這種理念在廣大師生中推廣開來，不僅要認識到通識教育的重要性，更重要的是在人才培養方案的修訂、課程的設計等方面，把這種理念落實到教與學的過程中。
（二）通識課程的設置應體現本土化和特色化
精細的通識教育課程體系的設置是達成通識教育目標的重要環節。無論是西方通識教育的課程體系，還是我國一些著名的研究型大學通識教育的課程體系，都值得應用型本科院校借鑒和學習。但在借鑒西方經驗時應體現本土化，在借鑒研究型大學的經驗時應體現應用型本科院校的特色。應用型本科院校的通識教育課程一般包括兩部分：一部分是公共必修課，主要包括思想政治課、計算機、外語、體育、軍事理論課；另一部分是通識選修課。許多大學通識選修課的開設沒有統一的規劃，而是各個院系的老師自由申報。這些課程缺少跨學科性和融通性，多數是某些專業課的概論。通識教育課程不應該是理論的介紹或是專業知識的灌輸，應該通過通識課程的開設，培養學生科學的思維、創新精神、人文情懷等綜合性的素養。除了保持自然科學、人文科學和社會科學課程比例的平衡外，還應該根據本科院校自身的特點有針對性地開設相關課程，如工程技術類大學應該更側重人文社會科學類課程，而財經管理類大學應該強化自然科學、科學認知方法的學習。通識教育課程體系不可能是一成不變的，應該順應時代的發展需要，為當代社會培養需要的人才。和研究型大學一樣，應用型本科院校同樣也肩負著為我國兩個一百年的奮斗目標提供人才支撐的重任。因此，以下一些教育內容應該成為應用型本科院校通識教育課程體系中不可或缺的內容，同時，這些教育內容也是通識教育本土化、特色化的表現形式之一。第一，創新創業教育。建設創新型國家是我國走向富強的必由之路，培養創新創業型人才是我國高等教育的重要任務之一。2012年8月，教育部就下發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，2015年5月，國務院下發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），這些規范性文件為高校推進創新創業教育指明了方向。應用型本科院校應該把創新創業教育作為通識課程體系中的必修課程，為我國經濟社會的可持續發展培育具有創新思維、創業素質的應用型人才。第二，法治教育。同志在報告中指出：全面依法治國是中國特色社會主義的本質要求和重要保障。[15]依法治國是我國的治國方略，大學生是法治中國的未來建設者，新時代要求他們應該具備較高的法治素養。因此，應用型本科院校必須擔負起提升大學生法律素養的時代使命，把法治教育作為通識教育課程體系中的重要組成部分。第三，中華優秀傳統文化教育。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中要求：“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。”該文件為高校推動中華傳統文化傳承發展指明了方向。應用型本科院校應該弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念；弘揚自強不息、敬業樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德等。通識教育課程體系中的中華優秀傳統文化教育，是增強大學生的文化自覺和文化自信的重要舉措，也是通識教育本土化的重要標志。
（三）培育和優化通識教育的師資隊伍
通識教育課程具有跨學科、綜合性較強的特點，因此，它對主講教師的授課能力提出了更高的要求。以復旦大學的復旦學院為例，其通識教育的核心課程大部分是由名師帶頭、課程小組共同討論教學內容的方式組織授課。教授、副教授占總授課教師人數的85.9%。大量的名師參與很大程度上保證了核心課程的教學質量和教學水平。[16]現實中，應用型本科院校通識教育課程的師資配置卻差強人意。一方面，應用型本科院校一般是專業性院校，其人文與社會科學類教師缺乏，難以高質量地擔負起通識教育課程的重任；另一方面，通識教育在應用型本科院校并不受重視，學校的績效考核制度更偏向專業課程教師，這也導致許多教師把更多的精力都放在專業課的教學和科研上，講授通識教育課程只是為了完成教學工作量而已。通識教育的重要性客觀上要求應用型本科院校要采取措施，扭轉通識教育課程的邊緣化地位，要建立培育和優化通識教育師資隊伍的相應制度。首先，應用型本科院校應該根據現有的師資力量，積極招聘急缺的通識教育課程教師。其次，應該挖掘現有師資力量的潛力。對現有從事通識教育的教師進行培訓，以此來提升通識課教師的綜合素質、提升教學水平。只有教師的教學水平提高了，才能不斷提高通識教育的質量。再次，倡導應用型本科高校內部不同院系之間的合作交流，共同開發出一些跨學科的通識教育課程。最后，應該建立激勵機制，鼓勵通識課教師不斷地學習、專研，專注于通識課程質量的提升，多出精品課程。
（四）設立統一的通識教育管理機構
應用型本科院校的通識教育課程一般是由教務處統籌管理，各個院系的老師自由申報通識教育課程，教務處批準后，每學期由各個院系安排課程的開設。這種管理體制的弊端是，具體的通識課程涉及自然科學、人文科學與社會科學等不同的學科門類，而各個院系缺乏溝通協調，完全以自己的偏好來開設通識課程，導致教務處對全校通識教育課程的設置缺乏宏觀的整體規劃。許多研究性大學都成立了統一的通識教育管理機構，如復旦大學、浙江大學等都成立了通識教育核心課程建設委員會，以加強對核心課程的頂層設計。這種做法值得應用型本科院校借鑒，應用型本科院校也應該設立統一的通識教育管理機構，由校領導掛帥，整合本校各院系的教育資源，對本校的通識教育進行頂層設計，嚴謹論證能體現本校特色的通識核心課程體系。在推進通識教育過程中，除了上述這些環節外，還應該關注通識教育的教材建設、教學方法、課程考核等環節。如在教材建設方面，應該根據本校的情況自編一些通識教育的教材；在教學方法上，不應一味地采取講授的方式，而多采取小組討論、經典閱讀等方式；在課程考核方面，不能使考核流于形式，應該采取多種考核方式提升教學效果。總之，應用型本科院校推進通識教育是一項系統工程，應該從大處著眼，小處著手，全方位提升通識教育的質量，為國家建設輸送有用人才。
作者:倪雄飛 單位:仲愷農業工程學院
