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摘要：
技能型人才培養是地方本科院校轉型發展的時代需要，已成為體育教育專業建設與發展的必然要求。地方本科院校體育教育專業培養技能型人才是由服務地方體育基礎教育的定位決定的，同時也是順應教師專業化改革的必然要求，是體育專業人才的內涵要求。從人才培養目標、人才培養規格、專業課程體系設置三個方面對人才培養方案進行了設計，并重點構建了“五大平臺（九個模塊）”的課程體系。指出，應完善技能型人才培養保障制度，建立相應的運行機制和人才培養質量考核評價體系，打造雙師型教師隊伍，營造良好的實踐教學環境，為該培養方案的順利實施提供有力保障。
關鍵詞：
體育教育；技能型人才；課程體系；培養目標；培養規格；考核評價；雙師型教師；實踐教學
為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》［1］，加快現代職業教育體系的建設，推進地方本科高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展能力，2014年6月國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》［2］。文件提出要引導一批地方普通本科高校向應用技術型高校轉型，著力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習五個“對接”，提高技術技能人才培養質量，引導形成崇尚一技之長、不唯學歷憑能力的社會氛圍。在強調“技能型”人才培養的新的時代背景下，創新體育教育專業人才培養模式，培養一技之長的體育教育專業技能型人才，已經成為體育教育專業建設與發展的必然要求。新形勢下，體育基礎教育教師崗位需求發生了根本變化，主動“對接”是培養新型體育師資的基本保證，地方本科院校體育教育專業人才培養應該從厚基礎、寬口徑、強能力的培養理念向新型技能型人才培養方向轉變。
1體育教育專業技能型人才培養方案的設計依據
1．1服務地方體育基礎教育的定位
地方本科院校植根于地方，以服務區域經濟社會發展需要為根本職責與使命，其發展必須要與社會發展相適應。地方本科院校的體育院系在地域文化、社會資源、體育人力資源、地方體育政策信息等方面有著獨特的地域性優勢，客觀決定了其未來地方性服務的定位［3］。因此，地方本科院校體育教育專業以培養基礎教育體育師資為主，應堅持以服務地方體育基礎教育為辦學定位。
1．2體育基礎教育改革的必然要求
教師專業化要求不斷提高，教師職業資格考核標準也不斷細化。體育教師職業與其他職業的區別在于其需要具備扎實的體育專業知識、突出的運動專項能力、教學與訓練及競賽技能，培養專門性體育教育技能型人才符合未來體育基礎教育的發展趨勢和未來教師職業發展要求。體育教師職業標準不斷提高，從2018年起，體育師范專業的畢業生只有通過統一的教師資格證考試方能取得教師資格，考試注重知識和技能并舉，知識強調全面性和應用性，技能則偏重教學技能和動作示范能力。國家體育改革不斷推進，2014年國務院《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》明確提出，未來中小學校體育教學要培養學生一項以上的運動技能。專業技能的培養需要專項突出的教師，體育教師職業標準正在發生變化，中小學校體育教師招考也已經明確了專項化的要求。因此，注重體育師范生專項技能的培養已成為必然趨勢。
1．3體育教育專業人才的內涵要求
新型技能型人才是指掌握必要的專業知識、技術，具備精湛的操作技能，面向生產一線的應用技能型人才。體育教育專業不是培養高精尖的研究型人才，而是培養掌握一定理論、懂教學管理、專業實踐應用能力強的高素質應用人才，體育教師的專業技能包括高水平的運動技能、課堂教學技能、運動訓練與帶隊競賽技能、開展體育活動的技能等。
2地方本科院校體育教育專業技能型人才培養方案的建構
2．1人才培養目標
地方本科院校的體育教育專業應以培養適應新形勢的地方體育基礎教育師資為主要目標。從體育教育師范專業的技能型人才內涵看，人才培養應緊扣市場發展與體育教師職業崗位需要，培養師德高尚，有良好體育專業素養，較系統地掌握體育基本理論、基本知識與基本方法，掌握體育教學、運動訓練與競賽組織的基本理論和技能，具備較強的學習與實踐能力，能適應中小學體育教育改革的發展需要，能夠勝任中小學體育教學工作的教師、教練員的應用型人才，并為其更高層次的學習打下基礎。
2．2人才培養規格
培養規格指對學生在培養結果與目標等方面的具體規定和要求，主要包含知識結構規格、能力結構規格和素質結構規格。知識結構規格：掌握教育科學、心理科學、運動人體科學、體育教學、體育健身、運動訓練和體育競賽的基本理論、基本知識和方法，熟悉國家的教育、體育工作方針、政策和法規。能力結構規格：具備從事體育教學、體育健身、運動訓練和體育競賽的基本技能；具有體育教學研究的基礎能力；具有較強實踐能力和社會適應能力。素質結構規格：具有一定的人文素質和藝術修養；具有頑強拼搏、團結協作、樂于奉獻的優良品質；具有良好的思想道德素質和體育職業道德修養；具有較強的法治意識和社會責任感。
2．3專業課程體系設置
以培養體育教師應用能力為主線，以專業知識和技能為支柱，能力培養與素質教育相結合，構建技能型體育教育專業課程體系。專業培養方案包括“五大平臺（九個模塊）”的課程體系，即通識教育平臺（通識必修課、通識選修課兩模塊）、專業教育平臺（專業基礎課、專業核心課、專業選修課三模塊）、教師教育平臺（教師教育課模塊）、職業實訓平臺（教育實訓與研習課模塊）、素質拓展平臺（校園文化與社會實踐活動課、創新創業與學術科技課兩模塊）。
2．3．1通識教育平臺
開設通識必修課和通識選修課模塊，必修模塊課程為全校通識必修課程，包含思想政治理論課、大學英語、軍事理論與訓練等課程。根據體育專業學生文化基礎現狀，課程既要堅持教育部相關文件精神，又要靈活多變，采取分類教學和分級考核。藝體類專業與其他專業大學英語課程實行分類教學，學期考核實行分級考核制度。思想政治類課程教學應與時展密切聯系，又要與學生社會實踐緊密結合。通識選修課程應考慮學生通識知識的全面性，開設的課程應多樣化，滿足學生的多種需求，提高學生科學、文化和藝術素養。該模塊設置30學分左右為宜。
2．3．2專業教育平臺
專業教育分專業基礎課、專業核心課和專業選修課（專業方向）三個模塊，是與從事體育基礎教育有著密切關系的知識和技能的課程，課程設置應滿足當下體育教育專業對知識、能力和素質的要求，體現體育教育鮮明的專業特色。（1）專業基礎課程模塊。該模塊為體育教育專業基礎性的課程群，按照學科大類設置，其作用是為學生的專業發展打下堅實的基礎。課程設置要保證人才培養的基本規格與全面發展，體現其作為其他專業模塊課程“地基”的作用。從發展的高度看，一般認為“地基”越深越好，但從人才培養定位的角度分析，總課程學分和學時是固定的，如果過多地強調基礎性，勢必壓縮專業核心課程、綜合實踐課程的學時?；A課程的設置既要兼顧其在整個課程體系中的基礎性作用，又要考慮學生核心能力和素養的培養，同時還要堅持技能型人才培養的主線。基礎課的課程形式可分為專業基礎理論課程和專業基礎術科課程，專業基礎理論課程又可分為體育人文社會學和運動人體科學類課程，運動人體科學類課程學理性和應用性強，適合課堂教學；體育人文社會學類課程可讀性強，可以采取自學形式。因此應保證運動人體科學類課程的總量，適當壓縮體育人文社會學課程，部分內容自學或在選修中開設。專業基礎術科課程是體育教師勝任學校體育多樣化體育教學內容的基本保證，也是教師資格考試的基本要求。掌握田徑、籃球、足球、體操、排球、武術等項目基本技能和知識對體育師范生培養十分必要。該模塊總設置35學分左右。（2）專業核心課程模塊。該模塊是對人才培養起核心作用的專業知識技能課程群的集合，作用是培養學生專業核心能力和素質，使其符合培養規格。從課程形式看，該模塊可分為專業核心理論課程和專業核心術科課程，重點為專業核心術科課程。無論是競技體育人才培養、職業體育發展需求，還是全民健身、個體終身體育發展，以及學校體育教學、訓練和競賽均須體現教育專項化的特色，因此需要具有突出專項運動技能的體育教師。近年來，體育教師招考內容發生了顯著變化，更傾向于招聘能從事運動專項教學、訓練和帶隊競賽的專項體育教師。因此，體育教育專業人才培養的核心要使學生掌握1—2項運動專項技能，并形成技巧，具有扎實的教學示范能力，掌握扎實的專項訓練和競賽技能。從課程學分設置上應充分體現這一要求，要改變傳統專項技能培養教學化的套路，按照訓練競賽化的思路對待運動專項課程。對沒有專業特長背景的生源，實施3—4年的專項教學訓練十分必要。核心專業理論課程設置也應緊緊圍繞專項化教學、訓練和競賽需求設計，并加大理論課程的實踐化力度。該模塊總設置35學分左右。（3）專業選修課程模塊。該模塊是由對專業人才培養起拓寬作用的專業知識技能課程群的集合，作用是拓展和豐富學生專業素養和專業技能，提高學生在學校體育工作中的適應性。從課程形式看，可分為理論課程和術科課程，課程盡可能豐富多樣，以術科課程為主。該模塊總設置15學分左右。
2．3．3教師教育平臺
教師教育平臺是彰顯該專業師范性的課程體系，是教師專業化發展的必然要求，該模塊課程包含5個子模塊：一是師德修養與職業規劃，主要是培養體育師范生從教素養與發展能力；二是教育理論基礎，主要培養體育師范生教育理論素養；三是學生指導，主要培養體育師范生體育教育技能；四是體育教學，主要培養體育師范生體育教學技能；五是專業拓展，輔助培養體育師范生綜合素養。5個子模塊分別按照新型師資素養、知識與能力養成的發展階段來設計。體育教學技能的培養是該平臺的核心價值，體育教學設計、體育教學實施、體育教學評價、體育教學研究等多方面能力均涵蓋在體育教學和學生指導模塊。該課程平臺設計20學分左右。
2．3．4職業實訓平臺
職業實訓平臺主要開設教育實訓與研習課程模塊。該模塊課程包含體育師范生技能訓練與考核、運動訓練與競賽、教育見習、教育實習、畢業論文等體育教師教育實踐課。技能培養應遵循系統化、連貫性、全程化、層次性的原則，課程按照“一個全程、兩個結合、四個層次”整體設計。“一個全程”是指實踐教學要保持從學生入學到畢業不間斷；“兩個結合”指校內資源與校外基地相結合、產學研相結合；“四個層次”指課堂術科實踐、課余訓練與競賽、教育見習實習和教育研習四個層次。要加強體育師范性技能訓練與考核，增強學生的實踐能力和應用能力，加強教師資格證考試培訓指導，實施靈活的學分置換制度，鼓勵學生考取職業資格證。該課程平臺設計30學分左右，含師范生技能訓練與考核，運動訓練與競賽，學期教育實習（頂崗支教），畢業論文（設計）10學分。要打破課程間的壁壘，實踐與課程相融通，如教育見習可與體育教學模塊課程融通，運動訓練與競賽可與專業核心術科課程融通。
2．3．5素質拓展教育平臺
素質拓展教育平臺分校園文化與社會實踐活動課、創新創業與學術科技課兩個模塊。校園文化與社會實踐活動課程模塊含入學教育、思想政治教育綜合實踐，以及學校和學院開展的其他相關實踐教學活動，可設為必修與選修課。創新創業與學術科技課程模塊含大學生職業發展與就業指導、大學生創業教育，以及學校和學院開展的其他相關實踐教學活動，可設必修與選修課。該課程平臺設計10學分左右。
3體育教育專業技能型人才培養方案的實施策略
3．1完善技能型人才培養保障制度
完善教學工作制度，制訂教、學、訓、賽工作規范，明確規定課程教學條件、要求、方法、評價形式和標準等內容，對教學過程實施精細化管理；完善校內外實習實訓工作制度，制訂實習、實訓工作標準，明確規定實習、實訓內容、實施方式、考核辦法和評價標準，嚴格把控實踐教學環節；嚴格執行畢業雙證書制度，規定學生畢業必須持有學歷證書和教師職業資格證書或勞動與社會保障部頒發的其他職業資格證書；建立校外兼職教師管理制度，明確福利待遇，規范校外教學行為。
3．2建立技能型人才培養運行機制
技能型人才培養方案能否落地，需要人才培養的各個環節密切配合。首先領導和教師思想要統一，其次要充分調動師生積極性，還需爭取校外合作單位參與。院系應設立全面負責技能型人才培養的崗位，負責管理與協調工作；制訂教師資格證或其他相應等級資格證考核實施辦法；建立以競賽為引導的運動技能培養體系和以課程集中教學與分散訓練結合的教學訓練技能培養體系；實行導師制和師徒結對制；落實體育師范生基本功大賽制度；執行專項結業和普修結業考試制度；建立學生實習雙導師、雙考核制。
3．3加強雙師型教師隊伍建設
雙師型教師數量和質量是實施體育技能型人才培養的基本保證。學校要高度重視雙師型教師培養，通過政策杠桿引導教師自我提升，鼓勵教師進修深造，進入市場企業鍛煉，提高教師教學實踐能力，提升校內雙師型教師的比例和水平，同時應重視兼職教師隊伍建設，充分利用基礎教育和體育行業的優秀人才，建立開放靈活的用人制度。
3．4建立人才培養質量考核評價體系
嚴格的考核制度和科學的評價體系是人才培養質量的重要保證。建立體育教育專業人才職業技能訓練評價指標體系，內容應涵蓋學科基礎知識、基本運動技能、專項運動技能與教學訓練技能，強調綜合考核評價。要根據體育教師職業技能內容體系，建立相應的技能培訓方案。嚴把核心知識和能力考核關，將職業技能考核分解到學年、學期、中期和畢業等不同階段，實施分階段考核。加強體育教師職業技能培訓教材建設，為體育技能型人才培養提供有力的保障。
3．5創建課內課外、校內校外結合的實踐教學環境
技能培養關鍵在實踐環節，良好的實踐教學環境是提高實踐教學效果的有力保證［4］。首先，積極爭取和充分利用校內資源，加強實驗室和實訓場館建設，為在校實踐提供良好的教學環境；其次，主動走出去，加強與地方基礎教育領域的聯系，與基礎教育主管部門、不同階段層次的學校廣泛合作，建立校外實習基地，形成互利共贏的合作模式，營造良好的合作育人氛圍，為體育教育專業技能型人才培養提供保障。
4結語
體育教育專業技能型人才培養的定位是順應學校體育改革和地方本科院校職業化辦學轉型的必然趨勢。體育教育專業“技能型”人才的內涵體現在擁有高超的運動技能、扎實的課堂教學技能、豐富的運動訓練與帶隊競賽技能和開展體育活動的技能等四個方面。筆者以培養體育教育專業人才核心技能為中心構建起“五大平臺（九個模塊）”課程體系，并通過一系列實施建議保障方案順利進行，旨在為地方本科院校體育教育專業技能型人才培養提供幫助，也為其他專業教育改革提供些許經驗。
作者：王強 宋旭 李曉靜 聞劍飛 吳文博 單位：合肥師范學院體育科學學院
參考文獻：
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