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摘要：本文以體育教學中的“規則”意識教育為載體，通過各項目規則的外在制約，以加強兒童道德他律意識的培養，使其理解規則存在的意義和內涵，養成遵守規則的良好習慣，增強社會責任感。通過在體育教學中樹立兒童主體地位，尊重兒童自由，在游戲中通過科學的獎懲等方法，培養兒童責任意識。
關鍵詞：體育教學；規則；道德他律；責任意識
就現實生活而言，不論是個體的發展還是社會的進步，都離不開個人責任意識對自我行為的約束。對于還處在道德他律階段的兒童，規則約束只是一種來自外部的強制力量。每個體育項目都有不同的規則，在體育教學中對兒童的行為進行引導，并采用多種科學的教學方法，能充分調動兒童學習的積極性，在滿足兒童個體運動需求的同時，使其收獲運動帶來的快感，并引導兒童充分發揮“他律”的主導作用，將強制性的他律道德轉變為理性的他律道德。兒童正處于身心發育的“敏感期”，具有較強的可塑性，體育教學可作為培養兒童責任意識的一種手段或途徑。
1相關概念的界定
1.1道德他律
他律是指兒童的道德判斷受其外在價值標準決定，是早期兒童道德發展水平的本質特點，這種價值標準的衡量由外部因素決定。讓•皮亞杰把兒童的道德認知發展理論劃分為前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段。兒童不可能越過他律道德階段直接進入自律階段。處于他律道德階段的兒童對行為對錯的判斷只看行為的后果，不考慮行為意向，對道德的看法是遵守規范、服從權威。在規則的實踐方面，兒童已經有了對動作的模仿能力，但其只是根據自己的興趣和愿望行動，以滿足個人動作的快感為內在動力，并沒有真正遵守規則，他們無法理解規則內容中所包含的更深層次的精神內涵。由此可見，兒童在規則的實踐方面完全是以自我為中心的。
1.2責任
根據現代漢語詞典的解釋，責任指由于沒有做好分內應做的事而應承擔的過失，常見于對各種事故后果的追究中，通常表述為“應負的責任”，強調了責任作為行為后果的屬性及范圍。美國教育家杜威認為，義務就是“職責”，它是為完成一種職能所需要的特殊行為。責任是行為主體在特定社會關系中對確定任務的自覺服從，是一個社會概念。具體而言，責任是社會對處于社會中某一角色人的某種期望，這種期望或是有形的，以法律條文或合同的方式給予明確規定；或是無形的，以社會輿論方式產生一種軟性約束，個體對這種約束的內在認同是履行責任。
2道德他律與兒童責任意識的培養
2.1道德他律的維度
2.1.1兒童道德他律時期的特點
兒童處于道德他律階段主要有以下3個特征：（1）兒童對教師或家長的指令絕對服從，認為他們的觀點就是權威、不容置疑和無法挑戰；（2）兒童都通過事情產生的結果來判斷一種行為的好壞，處于這一階段的兒童還不會去考慮進行某種行為的動機；（3）兒童判斷事情的好壞，只有絕對正確或絕對錯誤2種狀態。在他律道德階段，兒童只是被動接受教師或家長施加的外在的規則或范例的支配，一切活動在無意識的支配下，沉浸在自我之中。
2.1.2產生的問題
兒童處于道德他律時期，他們只感到外部力量的約束與制約，但對其內涵和精神實質卻不能理解。然而，成人總是不可避免地向兒童使用規則的約束力，如未及時向兒童解釋其中的內涵，這種成人化、社會化標準的規則是不能讓兒童完全理解的，這樣的做法雖然兒童當時順從了權威，但還是無法自覺地控制自己的行為。兒童規則意識不足，在全身心投入運動過程中，由于神經和肌肉參與運動，導致自身過分緊張，從而忽視了規則的存在。如果采用強制性的他律作為道德教育的唯一方式，那兒童不僅不能適應今后社會發展的需要，而且不利于其道德發展。
2.2責任意識的培養內容
2.2.1做好分內的事情
兒童在學習與生活中時常會表現出道德言行不一的情況，出現皮亞杰所表述的他律道德的特點：兒童會出現對規則的認識與規則的實踐之間的矛盾。在教學過程中，教師應該讓兒童根據自己的興趣愛好參與自己喜歡的運動項目，而不能根據教師自己固有的思維模式來強制要求他們。教師要讓兒童在參與運動的同時，能夠按照教師的要求完成任務，并且能夠做好自己分內的事情。例如，教師選擇讓兒童選擇感興趣的體育項目、組建小組協作參與、選擇需要完成的活動內容、制定簡明扼要的規則，與此同時要求每個兒童都將自己分內的事情完成。
2.2.2學會承擔責任
責任教育的根本使命，一言以蔽之，就在于培養責任者，培養兒童承擔責任。“學會承擔責任”就是要求每個個體在一定社會條件下，明確自身角色和社會需求，準確把握自身行為，產生符合特定條件要求的結果。在道德他律時期，體育教師通過體育教學教會兒童的不僅僅是學會動作、記住動作，而更多地是要引導兒童逐漸學會控制自身行為，要讓兒童逐漸意識到，做任何事情并不能隨心所欲。在教學中，教師要適時培養兒童一定的規則意識，教會兒童如何在規則的約束下贏得比賽，以及如何體面且有尊嚴地接受失敗。
3實現途徑
3.1樹立兒童主體地位，尊重兒童個性化差異
目前，我國學校教育在“升學率”的指引下主要以知識的灌輸為主，對兒童的實際接受能力水平考慮不足，課堂內容緊緊圍繞“考點”，兒童在課堂上是知識技術的被動獲得者。體育運動具有自身的獨特魅力，通過體育教育來培養兒童自主思考的能力具有特殊的價值。首先，教師應該在體育教學中通過科學的教學手段選擇盡量滿足兒童的興趣以及需要的運動內容，多鼓勵兒童主動參與、自主選擇、自主規劃、自主決策，并對自己所選擇的內容負責。教師不應當把“權威”看作是讓兒童服從的絕對權力，而是要在看似自由的情境下對兒童加以正確的引導。其次，各種活動都要注重從生活出發，而不是從條條框框的規則中出發。只有植根于生活，道德教育才能具有深厚的基礎和強大的生命力，才能培養出能夠自覺負責的人。所謂教育，不過是人對人的主體間靈魂的交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范。缺乏自由的教育，任何教育的預期目標都難以真正實現。例如，進行兒童跳躍練習的時候，教師可以利用跑道線作為區分，讓兒童選擇進行單腳跳、雙腳跳、跨步跳、并步跳等練習方法，自由組合后，教師再繼續引導兒童發現更多跳躍方式的組合，并羅列出來，進行小組接力計時，將每個小組成績進行對比、記錄。由于選擇跳躍方式的難度大小不等、兒童認真完成跳躍與否等多種因素都會導致跳躍快慢不同。如果有些小組的測試成績不理想，教師這個時候就需要引導較慢小組的兒童，讓每個人都要盡力完成自己選擇的跳躍項目，這樣才可以讓小組成績變得更快。在此之后，教師可讓兒童再一次在盡力完成跳躍接力的情況下測得第二次的接力成績，將第二次每組成績和第一次成績進行比較，讓兒童可以明白在這種跳躍接力下，每個人盡力做好自己的事情可以讓小組成績有所提高。也就是說，在小組之內，每個人都需要完成自己選擇的項目、應該做的事情。在完成的過程中，每個人都要努力做好自己的事情，這樣才會讓最后的成績有所提高，最終樹立兒童的主體地位。
3.2在游戲協作中培養責任意識
體育游戲教學法是指在體育教學中以娛樂性較強的游戲為載體，進行基本技能的學習，用以激發兒童學習興趣，促進其運動參與，在體育運動中培養團結協作的優良品質，提高運動技能，增強身體素質。體育游戲對提高兒童體能具有獨特作用。體育游戲是指通過游戲的形式進行體育活動，每個游戲都有自己的游戲規則，為保證游戲的順利進行和游戲的趣味性、公平性，兒童在參與體育游戲的時候必須遵守這些規則。以游戲為載體進行體育活動，可使枯燥無味的體育活動充滿趣味性。在參與游戲的時候，可以使兒童學會控制自己的行為、遵守游戲規則；通過在游戲中與同伴相互模仿、互相學習，學會遵守規則與他人友好相處、團結協作；在游戲中，通過不斷地角色更換，每個人輪流擔任隊長的角色，扮演“領導者”和“被領導者”，在游戲參與的過程中，更能培養兒童的責任感和組織能力以及團隊協作意識。體育游戲中有的游戲屬個人比拼項目，對同伴的團結配合水平要求不高；而有的游戲需要參與者密切合作，他們具有共同的目標，例如，分組運球接力跑、集體跳大繩、分組投籃比賽等團體性項目。通過這樣的游戲能有效地培養兒童的合作意識和責任意識。在運動參與中需要每一個角色充分發揮自己的能力，這樣才能共同完成任務，并在團隊中做好自己分內的事，從而使責任意識不斷增強。此外，還可以通過增加游戲的競爭性和對抗性，讓兒童可以更深刻地體會到個體的責任感，如可以在滾球接力的同時，通過觸碰其他組的小伙伴，使游戲更具有難度與趣味性。此外，年齡小的兒童應該安排一些合作性較強的游戲，這樣有利于兒童在游戲中通過規則約束他們的行為，可以讓其在對抗性的游戲活動中找到一種成就感；同時，可以使兒童在遇到困難和挫折時候能夠以平常心對待，能適時地自我反思，查找自身存在的不足，自己發現自己的優缺點。
3.3科學獎罰與協助歸因
3.3.1科學獎罰
有研究表明，科學有據的懲罰在某種程度上對兒童責任意識的培養是有一定作用的，但并不是每次懲罰都可以起作用。在游戲過程中，教師應該準確把握時機，通過適合時宜的方式，用賞識性的態度看待兒童的成長，對表現突出的地方進行適當的獎勵；對表現不當的地方及時指出、及時糾正。例如，對于在教學過程中不遵守課堂紀律的兒童，可采取跑步或下蹲的方式來懲戒。懲戒是為了教育兒童遵守課堂秩序，養成遵守規則的良好習慣。課堂上的不良行為遭到及時制止，有利于兒童樹立正確的價值觀。對于既能做好自己分內事情，又能幫助集體更高效率完成任務的兒童，就可以獎勵他們。這樣適時合理的獎懲也提醒兒童及時反思自己的行為，吸取表彰經驗，養成良好的道德行為習慣。
3.3.2協助兒童正確歸因
韋納在其歸因理論中強調通過分析和推測行為的因果關系，進行控制人們的行為活動。但是兒童由于年齡較小，有時對自己正確的收集與評價。上述研究表明，我國學生體質健康監測在宏觀制度設計和具體實施操作過程中存在制度性問題，由此提出了引入第三方進行測試的觀點，但基本仍是理論分析，有待深化到具體可操作層面。事實上，學生體質測試第三方實施在實踐中已見萌芽，如深圳龍崗區小學由專業公司進行體測，避免了學校的儀器和人力投入，設備和技術有保障，且數據反饋及時。徐滎等對廣東省的調查報道顯示，有2所學校采用外包服務的方式完成《標準》測試數據的采集與上報。這些案例可以成為學生體質測試第三方實施的制度設計、效果驗證與經驗總結的實際素材。學生體質第三方監測機制的構建，目的是有效改善當前監測機制的弊端，最大程度上解決學校不重視、監測目的不明確、監測數據不真實等方面問題。第三方評估還能提高監測效率、增強學生體育意識，同時也能減輕各學校負擔，培養學生積極參與體質監測的主動性，促使社會、學校實現資源互補，有效發揮家庭監督作用。
4結語
學生體質健康一直是全社會關注的重點領域，經多年深化和發展，已建立起一系列政策標準、監督機制和執行體系。政策以學生體質監測結果為導向，體現出正面和負面2種政策效果方向，結合了教育部門的教育監督機制和體育系統的運動指導機制。為有效促進學生體質測試工作和改善學生體質健康水平，國家高度重視，將學校的辦學評價與學生體質測試掛鉤，以測試結果導向激勵學生完成體質測試并自主參與運動、尋求教師指導，以期提升學生的運動技能和運動水平。當前建立的體制機制及政策能較好地將系統的各層面、各角色串聯起來，賦予我國學生體質測試良好的實踐價值，值得進一步分析和總結相關先進經驗。未來仍需持續開展學生體質監測，進一步分析趨勢和現行政策效果，并針對性地調整評價體系、評價類目、評價指標，更進一步、更具體地展開調查和研究。此外，我國現行學生體質測試政策標準體系、監督機制和執行體系較多考慮到學校和學生2個方面，然而學生體質監測不能簡單地依靠學校，更需要社會力量的參與，監測體系的頂層設計應將社會力量納入考慮范圍，對社會力量的貢獻給予適當的引導。另外，在體質測試執行層面，應敦促各地推進保障教師或工作人員權益，激發教師積極性，保障測試有效執行。鑒于我國學生體質測試工作在其制度設計和具體措施方面存在著進一步完善的現實需求，在公共服務多元化發展的趨勢下，國外學校體育服務外包的實踐經驗和國內相關研究都表明，引入學生體質第三方監測機制是解決問題的可行之路，但當前研究僅限于理論分析層面，對于具體的制度安排和實施路徑缺少系統的理論總結和實際調查，因而無法為相關改革提供足夠的理論支持和實踐幫助。未來可在理論結合實踐的基礎上構建系統全面、操作性強的學生體質測試工作第三方實施機制，進一步推動我國學生體質測試工作實現高質量發展。
作者：范江江 龍震 楊振文 孫茂林 單位：新疆科技學院
