前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中職學校體育分層教學思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:體育分層教學針對不同運動水平的學生，分層滿足他們的體育需求，每個學生都有參與和發展的機會。這種教學方法不僅提高了中職學生運動訓練的興趣，還能夠幫助體育教師成功完成教學目標，提高了課堂教學的效率，更有利于培養學生的創新能力和終身體育意識。本文結合多年教學經驗，對如何有效地在中職教學中應用體育分層教學進行了深入探究，以期為中職體育教學的發展貢獻一份力量。
1中職體育教學中實行分層教學的重要意義
1.1有利于保障學生的身心健康
如果體育教學采用“一視同仁”的方法和相同的評估標準，會導致高水平體育學生的體育潛能難以得到充分開發，重復進行較低水平的體育練習，對他們來說等于浪費時間。而對于體質較差的學生，難度太大，不利于學生達成體育運動目標，阻礙了學生自信心的建立。長此以往，體質較差的學生會漸漸失去信心，對體育運動漸漸失去興趣，甚至會產生逃避情緒。如果體育教師依靠“高壓”迫使學生參與體育教學運動，學生很容易出現心理反彈現象，不利于激發學生的參與熱情，致使整體教學效率嚴重下降。
1.2有利于學生的個性化發展
分層教學非常重視學生的運動需求和運動感受，與傳統的教學方法相比更具合理性。分層教學預先設定的教學目標和教學評估計劃更加科學合理，符合體育教學改革的總體方向。事實表明，在體育教學中運用分層教學法，一方面可以提高優秀學生的體能，使他們朝著“更快、更高、更強”的方向發展。另一方面也考慮到了體質較弱學生的心理感受，制定了適合他們學習和實踐的內容和教學方向，并指導和啟發他們努力鍛煉，以實現體育學習的目標。分層教學法在不同層次上培養了學生的自信心和自我效能，本著對每個學生負責的態度，提高學生的整體運動水平，提高每一個學生的身體素質，注重學生的個性化發展。
1.3注重全體學生的綜合發展
體育課程新教改強調，現代體育教學應該面向所有學生，以實現學生的整體發展。在身體素質方面，不同學生的身體素質和運動能力差距較大。在個人氣質方面，學生也分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種，直接影響學生對體育運動的態度。如果體育課使用相同的教學內容、標準和要求，學生在老師的督促下被動進行鍛煉，由于體育基礎的差異和其他因素，取得良好成績的人往往是具有較好體育素質的學生。某些中職學生無法理解運動原理、掌握運動技術，難以按照教學標準達到運動目標，很容易產生挫敗感。長期使用這種教學方式，只會使好的更好、壞的更壞，不利于全體學生的綜合發展，也不利于學生終身運動意識的培養。采用分層教學法，針對中職學生的明顯差異，使不同層次的學生學習不同的內容，確保每一個學生都能夠在體育學習的過程中有所成長。使學生能夠在體育運動的過程中找到學習成就感，提高學生的體育學習熱情。例如在進行籃球教學時，便可以采用分層教學法。對于具有良好基礎的學生，可以組織一個三對三的小型比賽；對于基礎較差的學生，可以組織他們練習擋拆、投籃、運球等；對于毫無基礎的學生，讓他們先了解籃球的基本規則。每個小組的成員在完成練習目標之后，便可以進入下一層次的學習。教師在教學考核階段，可以根據小組情況進行評估，做到因人而異，給每個學生設定一個短期的學習目標。讓學生能夠看到自身的進步，幫助學生找到體育運動的成就感，在提高教學效率的同時，激發學生的參與熱情。
1.4有利于提高體育教學的效率
教學實踐表明，根據學生的體育素質進行分層教學、注意學生之間的差異、滿足不同層次學生的運動需求，能夠有效提高整體教學效率。新課程改革提倡以學生為本的教學理念，該理念優先考慮健康、積極的教學觀念，從發展的角度對待不同基礎的學生。體育課分層教學尊重學生的主觀狀態，每個學生都能感受到教育的公平性，能夠最大程度地發揮學生的主觀能動性。分層教學不僅能夠營造和諧的課堂教學氛圍，在師生之間建立和諧、融洽的關系，還直接提高了課堂教學的效率。
2實施分層教學時應注意的問題
2.1明確分層教學理念
中職學校的體育教學觀念必須以健康為出發點，實現學生的整體發展，最終形成終身體育的意識。在分層教學中，體育教師應關注中職生在層次形成前后的心理變化，注重學生對分層教學的態度和反饋，適當調整教學方式。教師的鼓勵是學生學習和運動的最大動力，能夠激勵他們。體育教師不僅要完成教學目標，而且要注重培養學生在日常生活中進行體育鍛煉的習慣[1]。
2.2要與學生的自身發展相結合
中職學生在教學活動中處于主體地位，他們的身體特征、體育興趣和體育基礎知識不同，在分層教學之前，教師必須全面考慮學生情況，確保各個維度之間的平衡。教師必須深刻了解學生，在了解學情的基礎上，分析學生身體素質狀況。值得注意的是，教學過程是動態的，在初步確定學生的水平后，必須對學生的身體素質和運動能力進行檢測和全面評估。教師必須從動態的角度確定每一個學生的學習層次，確保學生的學習能動性。
2.3注重教學的靈活性
分層體育教學確定了一段時間內學生的體育學習內容，這代表學生會與其同層次的同學組成一個小團隊，共同進行同一層次的學習。在教學實踐中發現，中職學生并不都愿意接受體育老師的安排。因此，在分層時，教師必須遵守教育規律，了解體育教學原則。必須注意學生的差異，包括運動質量和個人需求，同時要考慮學生的自身意愿、學習能力、品質能力等抽象維度，以提高學生的積極性。
3有效實施體育分層教學的方法探析
3.1學生分層
對教學對象的了解程度是分層教學成敗的關鍵。大多數中職學生的體育基礎不均衡，對體育運動的興趣不是很高。除了一些在運動中表現良好并且對單個項目非常感興趣的學生外，其他學生的身體基礎相對一般。在學生運動熱情不高的情況下，使用傳統的體育教學模式會嚴重限制學生能力的發展，不利于激發學生對體育的興趣，這與現階段的教學目標不一致。針對上述情況，教師在進行分層和分組時，應根據學生的年齡、性別、身體形態、生理功能、體育基礎進行分類，科學的分組可以增加學生的學習興趣，保護其自尊心。小組可以采用學生的自愿方式，教師根據不同項目和不同階段的學習情況，將學生分為A、B、C三組。在分組之前，教師應當向學生明確，這三組沒有好壞差別，讓學生根據自身的實際情況進行選擇。教師應對每個小組的教學內容進行大概的描述，以便于學生選擇。
3.2教學目標分層
分層教學針對不同水平的學生提出不同的教學要求和不同的教學任務。在實際教學過程中，教師必須學會動態把控每一個小組的教學內容，確保整個教學過程的時效性。教學目標不但要結合體育教學規劃，還應當與每一個小組成員的學習發展相契合。對于基礎較差的學生，可以適當下調教學難度，讓學生循序漸進地進行運動，保障學生的健康、安全。對于表現較為突出的學生，可以讓其進入更高層次的小組，保障其體育運動的效果[2]。為了有效實現教學目標，教師必須深入了解每一個學生，充分掌握學生當前的運動能力，及時進行小組成員調整，在保證運動安全的前提下，提高學生的運動效率。
3.3授課分層
圍繞目標和問題進行教學是實施分層教學的關鍵。在分層練習中，教師不是強迫學生在給定的層次上進行相應的練習，而是建立學習的“階梯”，為學生提供前進的方向，鼓勵他們積極運動。完成教學目標使學生能夠看到他們在學習過程中的進步，從而激發學生體育學習的興趣，促進個人發展。在實際的分層教學中，教師應當針對不同小組實行不同的授課方式，這可能會增加教師的備課難度，但對于提高學生的學習效果具有重要價值[3]。例如，在進行男生1000米長跑、女生800米長跑的訓練時，大多數學生普遍對長跑運動具有抵觸心理。為了循序漸進地提高學生的身體素質，必須對授課標準進行分層。教師可以根據每個學生以往的體測成績進行分組、分層，給不同層次的學生不同的時間實現目標，為學生樹立一個比較好完成的學習目標。學生一旦具有明確的運動目標，其運動熱情便會被激發，進而提高全體學生的身體素質。
4結語
分層教學注重學生的個體發展，結合學生的學習水平進行針對性教學，符合素質教育的發展理念。通過分層教學，學生能夠感受到自身的進步，進而獲得運動成就感。在分層教學中，學生分層和教學分層直接關系教學質量的好壞，教師應當把控教學的各個維度，從學生發展的角度出發，確保教學效率和學生的學習效果。
參考文獻
[1]吳來生.分層教學法在中職學校體育與健康課程教學中的應用[J].西部素質教育,2018(11).
[2]張海燕.中職學校體育分層教學的實踐與思考[J].青少年體育,2017(5).
[3]顏偉師.分層教學在中職學校體育教學中的運用研究[J].科教導刊:上旬刊,2014(3).
作者:伍洋 單位:四川省廣元市職業高級中學校