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摘要：黨的報告指出，將加快我國“雙一流”高校建設作為實現高等教育內涵式發展的重要內容,這充分彰顯了黨中央對我國建設高水平大學的高度重視，并且也將引領我們跨進新時代建設高等教育強國的大門。教育強國離不開體育教育的發展，而體育教育專業學生的培養一直是高校體育教育發展的重要內容。基于這一背景下，本文主要以鄭州大學體育教育專業本科生為研究對象,以體育教育專業乒乓球課程的內容為例進行研究和分析,闡述“雙一流”建設背景下高校體育教育專業乒乓球課程的設置與發展的目標。
關鍵詞：“雙一流”建設背景；體育教育專業學生；乒乓球課程調整
“雙一流”建設現已邁入正式實施階段，如何順應教育教學發展趨勢、把握先機、加強人才培養的中心地位、全面提高人才培養質量，是高校在改革中需要思考、探索和解答的重要問題。2017年鄭州大學入選教育部“雙一流”建設名單，給鄭州大學帶來新的發展機遇。因此，如何借助“雙一流”建設的契機，對體育教育專業乒乓球課程進行建設與創新，構建新型的體育學科體系和創新創業型人才培養模式，對鄭州大學體育教育專業的發展具有重要意義。
1鄭州大學體育教育專業乒乓球課程存在的現狀與問題
1.1乒乓球專業技術課傾向結果的測評，忽視了技術動作的規范性
通過對鄭州大學體育教育專業乒乓球課課程的觀察發現，在每一堂課的結束之后，教師都會對每位學生的學習成果進行評測，但很少對學生技術動作是否規范進行總結。乒乓球是一個訓練周期性較長的運動項目，學生學習專業技術動作時間有限，一時很難準確地把握自身技術動作的正確與否，但是為了提高他們自己的上臺率，學生們往往會按照自己能保障“上臺”的動作去擊球，這樣一來，大大降低了專業技術的規范性，所以忽視了對體育教育專業學生動作規范性要求及教學方法的要求。
1.2體育教育專業乒乓球課程的培養目標不明確，缺乏教學技能的培養
乒乓球課程在體育教育專業人才培養中的地位是毋庸置疑的，它的主要任務就是與其他課程一起培養和輸送優秀的教師。在《全國普通高等學校體育教育專業本科乒乓球課程方案》的培養方案與培養目標中，特別強調要重點培養教師的實踐能力、分析解決問題的能力及自學以及創造方面的能力。乒乓球課程的目標應符合體育專業培養的總體目標，即培養能勝任中小學體育教學的教師。然而在高校乒乓球課程目標設計中存在過度強調以“技術水平”為中心的問題，表現在課程目標制定中缺少對學生實踐創新能力和職業能力的培養。教育教學課程設置時間較少，限制了學生教學能力的提高與發展。教學技能是大學生站上講臺的重要保障，能力的欠缺就必然導致心理緊張、表情不自然，甚至動作不流暢、語言缺乏邏輯，因而嚴重影響教學效果。產生這些結果的原因是我們很多教師普遍認為，體育教師的專業技術的重要性要高于教師教育技能。輕視教育教學課程的設置，認為簡單易學，因而課時總量安排的時間偏少，導致體育教育專業的學生普遍缺乏動手實踐的機會。事實上在中學里，對一個優秀體育教師的評價不但看重他的技術好，更看重的是他的教學組織能力和教學管理能力。
1.3實習時間少，學生對中小學體育教師的職業屬性了解不充分
教育活動中一個最重要的環節就是教育教學的實習工作。這個過程的目的就是讓大學生親身參與到小學教育教學的各個環節中。一般在學生入大學之后的前2年對其所進行的是感受教師職業屬性的教育；而在大三、大四高年級階段，主要是讓學生體驗體育課堂教學的組織與管理、班級管理等一些工作的細節，感悟從學生到教師身份的轉換以及對教師教育技能的理解與掌握，體會體育教師在中小學工作的辛苦與快樂，以此來培養大學生對體育教師職業的熱愛精神。說到實習，每個大學都認為非常重要，但是真正讓學生進入到一些中小學實習，并且對學生整個實習過程的密切實時關注的學校并不多見。很多學校都是說著實習非常重要，做起來次要，更多的是給學生統一安排到某一中小學進行實習，但并不關注學生實習效果的好壞，這讓學生的實習失去了實際的意義。
2“雙一流”背景下對高校體育教育專業乒乓球課程改革的建議
2.1采用多元化的教學手段，提高課堂教學效果
傳統的教學方法在乒乓球課程中的使用過于單一，傳統的乒乓球教學方法中，大多數都是教師親身示范，然而隨著學生的增多，教師很難把握每一名學生的學習情況、技術動作的規范性。所以，教師應該注重多媒體輔助教學方法的研究，如看網上的教學視頻，這樣學生能更加直觀地學習到技術動作的每一個環節。多媒體教學更加直觀，有利于學生全方位地學習專業技術動作，并提高教師的課件的制作水平和使用效果，增加學生學習的積極性。采用翻轉課堂的方式建立與學生的交流互動，加大學生綜合能力的培養。提倡學生課后充分利用多媒體網絡資源，學習鞏固所學專業技術動作。
2.2根據社會需求改革教育類課程，為乒乓球體教生夯實教育知識
教育類課程是專門培養學生的運用知識的能力和以后走到工作崗位之后解決工作中所出現問題的能力。體育教育專業乒乓球方向的學生要想能成為一名好的教師，離不開自身運動技術水平的發展，但與此同時，具備專業的教師技能水平，有較強的備組織能力和協助能力也是成為一名優秀教師的必要前提。所以，高校需要調整教育類課程結構，側重點應放在課程內容的實用性。教育部《教師教育課程標準》指出，除開辦教育基礎理論課、學科教育課程、教育研究課程外，還應開設教育技能與技術課程，幫助體教生了解教育教學所需要教師必備技能：心理咨詢與教育技能、特殊學生的教育技能等，同時應加強學生的實踐環節，突出教學內容的實用性。
2.3完善體育教育專業學生職業技能培訓體系，實現創新人才培養目標
體育教育專業學生的培養既要符合教育發展規律又要滿足社會企業對人才的需求，因此必須要注重對學生專業技能的培訓、專項技能的培訓及綜合技能的培訓。掌握專業技能是高校體育教育專業學生最基本的要求。專業技能的培訓關鍵在教師對學生的教，教師在授課時要用標準的動作進行示范，在語言上的講解上要通俗易懂，在課程的設置上要敢于創新，有針對性地進行授課與講解。專項技能要求學生要充分發揮自身特長，其目的是實現學生的基礎技能的培訓與掌握。所以，在學生專項技能的培訓上要充分調動學生學習的積極性，尊重學生的愛好與個性，給學生樹立信心，不斷鞏固和提高學生的技術水平，為學生今后的職業規劃做相應的指導。綜合技能培訓是建立在專項技能和專業技能基礎之上對學生進行全方位的培養，如培養學生的體育素養、職業素養、教育素養、管理能力、社會交往能力等。依據綜合技能的培訓要求，我們要讓學生充分利用自己的實習時間，為學生以后的就業夯實基礎，同時也要建立健全實習評測體系，讓每一位學生對自己的實習有一個了解與體會，這樣能更好地實現對綜合素質的培養目標。
3結語
“雙一流”高校的建設與推進給我國高校的發展帶來前所未有的契機，但與此同時，也對高校課程的設置與人才的培養提出了新的要求。培養優秀的中小學教師是“雙一流”建設的重要任務之一，我們要緊跟“雙一流”步伐，加快體育教育專業課程改革，審視我國體育教育專業人才培養存在的問題與不足，借鑒國外中小學教師培養的優秀經驗，全方位推進體育教育專業人才培養機制改革，有質有量地推進“雙一流”的建設。
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作者:吳健 廖仲珂 盛鵬杰 劇冰純 單位:鄭州大學
