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摘要：幼兒時期是人一生中發育的敏感時期，也是身體各項指標和生長發育的重要時期，而幼兒在此期間進行的體育活動有利于促進其全面發展。幼兒體育教育在學前教育中占據著越來越重要的地位，然而當前的幼兒體育教育所面臨的困境也是無比艱巨且不容忽視的。本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，研究我國幼兒體育教育現狀，分析當前幼兒體育教育的困境，以期為今后我國幼兒體育教育科學發展提供理論參考。
關鍵詞：幼兒體育；體育教育；困境與發展
我國幼兒體育教育以關注幼兒身體健康發展為總體目標。幼兒時期是人生長發育、各項身體指標健康發展的敏感時期，幼兒在此期間所進行的體育活動是有效促進其全面發展的重要手段，學前教育已把幼兒體育教育提到一個相當重要的地位，幼兒體育教育變得尤為重要。國內外不乏研究證明，幼兒增強體質、發展肌肉以及社會發展等過程中科學的體育活動起著顯著作用，在學前教育中幼兒體育教育已占據相當重要的的部分。近年來，在各級政府及教育工作者的共同努力下，我國幼兒體育教學已取得明顯的進步，但不重視幼兒體質、沒有科學的進行體育活動的現象依然存在，針對當前幼兒體育教學的發展阻力和困境進行分析，找尋更科學的幼兒體育教育發展路徑，為我國幼兒體育教育今后的發展提供理論依據。
1．目前我國幼兒體育教育面臨的困境
1．1教學目標不恰當，評價體系不科學
在幼兒體育教育中，教學目標是其出發點和落腳點，有效的、準確的的幼兒體育教育評價標準對分析和評價幼兒動作發展和身體發育情況起關鍵作用?！?－6歲兒童學習與發展指南》明確指出：主線應培養人類基本動作能力，內容應符合奠定幼兒后續動作學習和終生發展的基礎為目標［1］。當前幼兒教學目標呈現不明確、不統一、要求不具體，造成活動的內容不連續、不系統以及不靈活等現象；部分教師組織體育活動時忽視幼兒的動作，使其目標與競技連接，因此對幼兒的身體基本活動能力缺乏培養［2］。完全依據成人的體質健康評價標準對幼兒的體育活動進行評價，未能研發制作針對幼兒發展的評價指標，導致幼兒體育活動評價不準確、不科學。
1．2專業師資薄弱，學校重視不足
幼兒時期的教育較為獨特，教師在其中擔任著“全能”的角色，除了要負責文化類學科的教學之外，還要承擔幼兒園體育課內與課外的活動組織工作。對幼兒園而言，師資隊伍的質量是幼兒健康成長的重要保障。能有專職幼兒體育教師的幼兒園很少，大多數幼兒園的體育活動都是由其他學科領域的教師組織教學，這些教師均畢業于中等或高等師范院校學前專業，并未學習或培訓過專業的體育教學［3］。其中還存在著影響幼兒體育教育質量的比如教師過于年輕、學歷水平低下、性別比例失調等問題。幼兒體育教育在學校缺乏重視，在體育師范教學中，針對的大多是中小學甚至是高等院校，而應用于幼兒園的教學少之又少。
1．3教學內容過于游戲化
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育與活動之中”為幼兒體育教學的原則，基本要求是發展基本動作要以幼兒感興趣的方式進行［4］。目前，我國幼兒園體育教學的主要內容均以體育游戲為主，提高幼兒的興趣，但體育教學出現了游戲形式化、自由化、模式化的傾向［5］。教師一味地追求氣氛愉快，體育活動的本質被忽略并未考慮強度、負荷以及密度的問題安排內容，導致體育活動過于游戲化，幼兒體育教學不能達到科學的鍛煉效果［6］，甚至有教師會依據小學教學模式進行教學，缺乏科學性。
2．我國幼兒體育教育發展對策的探析
2．1明確教學目標，優化評價體系
幼兒體育教育在其特殊性和多樣性的基礎上，建立多樣化、多層次的目標體系，與此同時，教師應當不斷細化和豐富其內容，使幼兒體育教學更為科學。建立各個年齡段的教學過程和結果評價標準在當下顯得尤為重要。在科學的幼兒體育活動的基礎上，研發制作各個年齡段的測量評價標準，從而形成較為準確的幼兒體育活動評價體系。
2．2強化幼兒園師資建設，提升教師體育素養
教師在幼兒體育教學中擔任主導者的角色，教師體育素養的深淺在幼兒體育教學中起著決定性作用。若是想要教師能夠進行科學有效的體育教學，必須對幼兒體育教師在專業上的素養進行提高，并加強其球類、田徑、體操等基礎體育項目的技能水平，也要加強其在理論比如幼兒體育基本理論、體育教學設計原理和幼兒動作發展科學等方面的學習。與此同時，各個幼兒教師培養單位在保證公共體育課質量的前提下，增加適量的專項和運動發展科學學習。又者，幼兒園在引進師資時應多考慮體育專業的師范學生，是幼兒園的師資隊伍更加全面，對幼兒體育教學更加科學有效。幼兒園還可以對本園的教師進行針對性培訓和教育，使其更加明確教學過程從而更加準確科學地制定教學內容。
2．3構建科學的幼兒教學組織體系
幼兒與中小學的教學特點有所區別，無論在心理、生理還是智力等上都有其特有的特質，因此在構建幼兒的教學組織體系時應當結合幼兒獨特的身心特點。此外，合理有效的教學組織形式對于幼兒體育活動的學習有著顯著的效果，組織多樣化的教學活動滿足不同需求層次的幼兒學習，從而使得“因材施教”的教育理念得到很好的體現，達到教學組織個別化的效果［7］。在幼兒體育教學中游戲固然是主要組織形式，但在此過程不能盲目追求其趣味性而忽略幼兒體育教育的本質。應做到結合幼兒的身心特點來安排合理的體育教學活動內容。并做到在確保密度、強度和負荷的基礎上對內容形式進行多元化的開發，避免體育活動僅以游戲化的形式。幼兒教師應主動及時的了解教學組織形式的最新發展傾向，并提高自身專業素養和教學組織能力是幼兒體育教學有效組織活動的重要保障，同時，教師應當不斷進步和提高現有的教學組織模式，使其向綜合化、多樣化和科學化方向發展。
3．結束語
隨著社會不斷進步，時代變遷，現如今的幼兒體育教育已經在社會各界受到高度的重視，在社會、家庭和學校的重視之下，幼兒體育教育得到重視，但就目前所面臨的困境看來，各個方面都還存在很大的進步空間，值得我們重視，在教學目標和教學內容方面，相關教育部門研制更全面、更貼切的條例和評價細則，激勵教學與評價體系更加完善。師資方面，相關師資培養部門應當把重心分配到幼兒體育教育方面，讓它成為一個不可忽視的部分。幼兒體育教師應不斷充實自己，提升自身專業素養，更新自身教學組織形式，并在教學過程中更靈活的運用自身知識進行教學，從而滿足幼兒多層次、多方面的需求。此外，社會和家長方面也應積極響應相關部門和學校的號召，轉變觀念，對幼兒的身心健康進行有效的監控和把控，并傳授積極的幼兒教育價值觀念，使幼兒體育教育得以可持續發展。
作者:羅蘇婷 單位:廣州大學
