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摘要：采用文獻資料法、問卷調查法、對比分析法，對湖南師范大學體育學院、湖南理工學院體育學院、華東師范大學體育與健康學院、四川師范大學體育學院四個學校14級、15級、16級體育教育專業共360名學生的徒手體操術語規范掌握進行調查和研究，結果顯示：2014級、2015級、2016級學生對徒手體操術語的掌握面臨著嚴峻的問題，低年級對徒手體操術語的正確掌握比高年級問題更嚴重。對此提出以下建議：教師要加強徒手體操專業術語規范化的使用，嚴格要求學生對徒手體操專業術語的規范化掌握并定期測試，在徒手體操比賽中增設專業術語比賽項目，在體操課中進行準備活動實習。
關鍵詞：普通高校；體育教育專業；徒手體操；術語規范化
前言
徒手體操術語是對徒手體操動作進行描述的一種專門用語，徒手體操術語的表達要簡練、準確、易懂。我國現代徒手體操是鴉片戰爭以后由外國傳入的。徒手體操動作名稱除了應用外國的名稱外，還受我國武術術語的影響，從而形成我國的徒手體操術語，但很不統一。有的用術語說明動作，有的則用文字詳細記述動作。在應用的術語中，有些方法術語和動作名稱大致是相似的，有些一直應用至今，但亦有很多不統一和不確切的內容。近些年來，由于在一些報刊、雜志和文獻資料上使用徒手體操術語不規范，有的表達使人無所適從，給體育工作者帶來了一些混亂，在學習和實踐中引起了一些爭議。從事體育教學工作的教師，除體操專項教師使用術語較規范外，其他專業教師和學生普遍存在著對徒手體操術語應用不當的問題。因此，正確掌握和使用徒手體操術語，不僅有利于全民健身活動的開展，提高健身效果，而且對提高普通高校基本體操教學質量和組織競賽、開展科研與進行學術交流有著重要的實際意義與價值。本文通過閱讀大量期刊文獻、根據實際調查統計得到大量真實有效的研究數據作為本論文的依據，使論文更具真實性和價值。
1研究對象與研究方法
1．1研究對象
以湖南師范大學體育學院、湖南理工學院體育學院、華東師范大學體育與健康學院、四川師范大學體育學院四個學校14級、15級、16級體育教育專業共360名學生為研究對象。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法
先后查閱了很多關于徒手體操術語方面的學說，比如第一至第九套廣播體操、大學體操普修課教材《體操》第二版等體育學科具有代表性的掛圖和書籍。通過中國知網、湖南理工學院圖書館、各種體育報刊雜志等資料進行檢索，查閱和收集對本篇論文有幫助的資料。
1．2．2問卷調查法
給湖南師范大學體育學院、湖南理工學院體育學院、華東師范大學體育與健康學院、四川師范大學體育學院四個學校14級、15級、16級體育教育專業學生發放問卷各90份，每年級各發放30份問卷，共360份，回收360份，回收率達100％。
1．2．3對比分析法
通過統計有關數據，對四個學校的體育教育專業學生2014級120人、2015級120人、2016級120人徒手體操術語學習和掌握情況進行測試并進行比較，分析四個學校的體育教育專業的學生規范掌握徒手體操的情況。
2研究結果與分析
2．1三組相近易混術語使用規范化問題
2．1．1“繞”和“繞環”的問題
繞，指身體某一環節做大于180°小于360°的弧形動作。繞的方向由動作的開始姿勢與身體的關系確定，且應指明其結束姿勢。繞環，是指身體某一環節做360°或大于360°的圓形動作，其起始姿勢與要求和“繞”相同。四肢的方向以其與上體的關系來確定，其關系不依人體與地面的關系發生變化而轉移。四肢向人體中軸線（異側）運動為向內，離開中軸線（同側）運動稱向外，左右方向則為側。從表1可以看出，14級“繞”與“繞環”錯誤率15％，15級“繞”與“繞環”錯誤率24．17％，16級“繞”與“繞環”錯誤率31．67％，16級“繞”與“繞環”錯誤率高于14級16．67％，15級“繞”與“繞環”錯誤率高于14級9．17％，由此可以看出14級經過兩年徒手體操術語的學習，的確提高了徒手體操術語的規范化。16級“繞”與“繞環”錯誤率最高是因為剛剛接觸徒手體操及徒手體操術語的時間較短，對徒手體操術語掌握較少，14級“繞”與“繞環”錯誤率15％是因為教師在講授中存在一些問題，但問題不大。在學生學習時通常會將這組混淆。第一，在聽術語做動作上混淆。第二，在術語描述上不精確。例如：①正確描述：直立單臂向內繞環一周至下垂，錯誤描述：直立單臂經體前向外繞一周至臂下垂。②正確描述：直立兩臂向內繞至側上舉，錯誤描述：直立兩臂經腹前交叉向上繞環至兩臂側斜上舉。③正確描述：側上舉開始，兩臂向內繞環一周至側上舉，錯誤描述：側上舉兩臂向內經下向內繞一周。學生在使用時通常會口語化，按照自己的習慣將專業術語演化為自己的不同版本來表達動作概念。所以，某一環節運動的過程涉及左右、上下和前后的問題，不管哪一個方位都是以身體作為基準體。為了使人們對動作過程理解更加清晰，往往需加入某一特定部位或方位的詞語，不管加入什么詞語，都必須遵循簡練、準確的基本原則。
2．1．2“手”和“臂”的問題
“臂”是指上臂和下臂兩個部位，在徒手體操課上，老師會強調不同部位應該做的動作。“手”與“臂”是分開的，在徒手體操中這兩個術語的使用會存在很多誤解。學生一般不能區分正確的術語概念，例如：兩臂前舉，這個術語學生通常會說成“兩手前平舉”。從表2中可以看出，14級、15級、16級在“手”與“臂”的問題上錯誤率比較低，但16級“手”與“臂”錯誤率依然高于14級，高達45％。另外，“腳”與“腿”同“手”與“臂”犯錯誤的性質是一樣的。在練習中出現這樣的表述錯誤會給我們的正常上課和訓練帶來一定的影響，說明徒手體操術語規范化的重要性。
2．1．3“舉”和“抬”的問題
“舉”的動作出現錯誤表述的頻率比較高，主要表現在動作方向上。如（1）前舉和側舉：前舉本身規定兩臂平行、掌心相對并處水平位，因而不需要加“平”字。側舉本身規定兩臂處于體側水平位置，掌心向下，因而不需加“平”“左右”“掌心相對”“掌心向下”之類的額外文字。（2）側上舉和前上舉：側上舉簡練地表述了動作處在“側”和“上”之間45°角的方位，前上舉則指明了動作處于“前”和“上”之間45°角的方位，掌心均相對，因而不應加上“斜”“伸”“掌心相對”之類詞匯。從表3中可以看出，14級前舉與前上舉錯誤率8．33％，15級前舉與前上舉錯誤率15％，16級前舉與前上舉錯誤率25．83％，涉及兩個基本方向的“舉”，即45°方位的舉，有前上舉、前下舉、側上舉、側下舉。凡動作處于三個基本方向之間才用“斜”一詞，如前斜上舉、前斜下舉。在“舉”的動作表述中出現了許多錯誤，一是使用者對“舉”的概念的規定性不理解或不明確，二是錯誤地認為只有用另外詞匯才能表達動作的含義，三是使用習慣性的口頭語。由于主觀臆測或認定，反而造成混亂與爭論，效果適得其反。“抬”的動作通常出現在腿部。例如：左腿保持直立抬右腿，同時左臂前舉。手臂動作使用舉，腿部動作使用抬，很多學生在學習和掌握術語時會出現“上臂上抬90°”“舉右腿”這樣易犯易混的錯誤。
2．2針對體操術語規范化出現的問題提出分析
2．2．1教師在教學時的規范化分析
教師講授中存在一些問題，但問題不大，因為每項記寫內容均有全對的學生，說明教師在講授中正確地表達了所要講授的內容與要求；講授中可能在技巧和結合動作實例方面有一定的缺陷，以致出現記寫尤其在徒手體操基本動作術語記寫方面錯誤比例較大的情況。教師注重動作教學，認為學會了徒手體操套路，術語是否掌握并不重要。教師自己本身對術語掌握情況也有缺陷，偶爾也會出現一些可以避免的錯誤，導致學生學習時出現偏差，在學生出現錯誤時教師不能及時糾正并給予正確表述。
2．2．2學生學習和掌握使用的情況分析
（1）思想不重視。不少學生認為只要能編出一套操來，記寫不出現大的問題就行了，老師和同學看的是操的新穎性、合理性和帶操的口令、示范與操作技巧，記寫是很次要的問題。有了這種想法，在聽講時易出現注意力不集中、思想不投入、記寫易出現差錯多的現象。（2）概念不清，對概念理解不透。由于學生在聽講中注意力分散，對概念的嚴謹性理解不透，在記寫時就出現概念不清的錯誤表達，隨意加入新語詞，如“舉”記寫為“伸”，“繞”記寫為“繞環”，“經體前”成“斜上舉”，“提踵彈動”等等，五花八門不一而足。（3）文字表達能力差。體育專業學生文字表達能力普遍較差，邏輯思維不強，不善于遣詞造句，這是記寫中出現錯誤多的重要原因。有相當一部分學生思想上較為重視，但因邏輯思維差和文字水平較低而出現記寫錯誤，有的學生思想上不重視，文字水平又較低，他們出現的記寫錯誤相對較多、較嚴重。從抽樣檢查的情況看，文字水平較好、思維清晰的學生出現記寫錯誤較少，只要他們認真聽課，則記寫正確。其實，很多學生為了避開拗口的專業術語，就會使用通俗易懂容易表達的言辭，久而久之學生術語的使用就會欠規范化。
3結論與建議
3．1結論
通過對湖南師范大學體育學院、湖南理工學院體育學院、華東師范大學體育與健康學院、四川師范大學體育學院四個學校2014級、2015級、2016級學生調查與研究發現，師生對徒手體操術語規范化在不斷的改進，但依然面臨著嚴峻的問題，解決的辦法要在教師傳授方面、學生的理解及學習方面加強。因此，針對問題，文章提出幾點建議，為清除徒手體操在術語規范化方面存在的問題提出合理的參考。
3．2建議
3．2．1教師要加強徒手體操專業術語規范化的使用
教師要夯實基礎，不斷提高自己的專業素養，在進行徒手體操教學訓練時，教師不僅要做出標準正確的示范動作，同時還要用標準準確的專業術語進行表達講解。例如，在學習徒手體操的一個新動作前，教師要用徒手體操專業術語進行準確的表達動作名稱、動作過程。動作后，要用要領專業術語準確地表達技術關鍵。
3．2．2嚴格要求學生對徒手體操專業術語的規范化掌握并定期測試
對一個體育院校的學生來說，必須要掌握大量的徒手體操專業術語才能進行徒手體操的科研、文獻的出版和檢索等有關信息的傳遞，因此嚴格要求學生說規范、做規范，定期進行術語測試，要求學生上課只說專業術語，徒手體操專業術語是我們體院學生必須掌握的理論之一。
3．2．3在徒手體操比賽中增設專業術語比賽項目
根據人體各個部分的特點，依照一定的程序，由舉、振、擺、倒、轉、屈伸、繞環等一系列徒手動作組成基本練習。在徒手體操比賽中新增徒手體操術語考試，并以一定的比例加分算入比賽成績中，可以大大提高徒手體操術語規范化。
3．2．4在體操課中進行準備活動實習
體育教育專業在大一第二學期要求每位學生在體操課中要進行準備活動實習（徒手體操編排），學生實習前教師要認真批改學生教案，符合要求才能上課。每節課學生進行20分鐘的徒手體操授課，授課要做到說規范、做規范，每節體操課要求換一位同學授課，所有編排的動作盡量要求不能重復，以達到學生對所有體操術語的接觸面與規范化。每節課教師要針對于學生準備活動實習進行講評，以達到培養學生教學能力和規范徒手體操術語的目的。
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作者:周懷球 劉邦華 吳亞東
