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【摘要】高中體育教育中經常用到游戲教學方法，在教學的過程中通過運用游戲進行體育教學能夠集中學生的注意力，從而提升學生的學習效率。將游戲合理的融入到教學中去，不僅能夠活躍課堂氣氛讓學生喜歡上課，還能促進學生身心發展，提高學習的積極性。高中體育教學中游戲教學方法已經普遍運用，這種教學方法被廣大師生認可，能夠在教學的同時完成學生的體育鍛煉內容。
【關鍵詞】高中；體育教育；游戲方法；運用
高中體育教學中采用游戲教學方法，增添了課堂的趣味性，提高了學生學習的積極性。新課標改革要求學校注重生的全面發展，這就要求學校要做好體育教育工作，高中體育教育是為了提高高中生的身體素質，讓高中生在體育鍛煉之際還能夠學習體育知識。高中課程緊張，學生學習壓力大，游戲教育方法可以讓學生無壓力去學習體育知識，有效緩解學生的學習壓力。在這種體育教學方法下，教師能夠將知識傳授給學生，學生也能夠積極的去學習，并在學習中感受到樂趣。因此，高中體育教育中游戲方法的運用能夠促進學生成績進步，并且能夠養成良好的身體素質。
1.以教學情況為主———選擇合理的游戲方法
高中體育教育中運用游戲方法雖然有很大的優越性，但是這種優越性是建立在游戲方法合理的前提下。合理的游戲方法能夠促進學生學習，反之則會事半功倍。教師要根據教學要求和學生的情況來制定教學計劃，教學計劃中的游戲方法要緊密的結合教學內容，脫離教學內容的游戲不存在教學的意義。在選擇游戲方法時要考慮學生的具體情況，學生個體之間的差異也會在一定程度上影響教學效果。教學方法是為學生的學習服務的，不適合學生的方法等于零，所以選擇教學方法時要以學生的情況為主，選擇合理的游戲方法。在另一方面上，所選擇的游戲方法要適合教學情況，教學情況是指教師對教學內容的了解和學生身體情況的判斷。因此，在選擇游戲方法時要以學生的情況為主結合教學內容，選擇最適合學生的教學方法，使得學生能夠獲得有效的教學內容。例如，在進行長跑課時，教師要提前了解學生的身體情況，并且做出學生身體素質差異分析，保證每個學生在進行長跑時能夠身體健康。還有些學生在心理上接受不了長跑，會對長跑產生抵觸心理，在這種情況下，教師要對學生進行心理輔導，克服學生在心理上的障礙。對于長跑訓練，可以結合學校的實際情況，選擇“報數成團”的游戲來進行長跑訓練，學生圍著操場跑，在學生跑過一定距離后教師說出一定的數字，人數未達成該數字的組將接受懲罰。教師在設定游戲時要注意學生的反應，聽取學生的意見，最后完成體育課堂。
2.以學生為主———凸顯課堂教育的中心
以學生為主，是學校教學的標準。在高中體育課堂上，更要體現學生為主的教學宗旨。只有把學生放在首位，才能夠做好教育事業，使得學生能夠獲得優異的成績。在課堂上也要秉承學生為主的教學理念，讓學生在課堂上能夠充分發揮自己的能力，再者學生要在課堂上學到知識，就要主動參與到課堂的安排中去。游戲教學就更要以學生為主體，游戲四為了讓學生能夠輕松地獲得知識，讓學生在學習中還能夠獲得快樂，這一點也遵循了以學生為主體的教育理念。在課堂上，可以適度的將課堂完全交由學生掌握，教師在一旁指導，做到這樣的課堂才是完全以學生為主體的教育模式。以學生為主體的課堂模式可以培養學生的獨立意識，還能夠活躍課堂氣氛，讓學生都能夠積極的去學習知識。例如，在進行籃球課堂時，可以選出幾個籃球技能較高的學生或者讓學生自告奮勇出來演示運球、上籃、投籃等技能，這樣不僅能夠增強學生的自信心，還能夠培養學生的榮譽感，讓學生敢于為榮譽挺身，敢于未取得更好的成績奮斗，促使學生獲得良好的學習成績。
3.處理好課堂關系———和睦的游戲教學
在高中體育教育游戲課堂中，教師應該把握好教師和學生及學生之間的關系，只有處理好這些關系才能使游戲課堂正常進行，使學生娛樂學習兩不誤。在游戲課堂上往往會因為游戲失敗者獲得懲罰而影響課堂關系，學生可能會因為失敗處罰不合理導致矛盾。因此，教師在設置游戲時盡量不要設置處罰項目，處罰可能會使學生的自尊心受到傷害，影響課堂關系。在平時進行游戲時，最好不要因為游戲而分出成功者和失敗者，這樣會影響課堂關系。另外，在進行游戲時盡量不要設置游戲處罰，學生可能會以為自尊心等原因對學生老師記恨，影響課堂關系。教師要掌握好游戲的程度，游戲是為學習服務的，出于學習的目的才設計了游戲，不要本末倒置，不能為了游戲而游戲。教師要處理好課堂關系，培養學生的集體榮譽感。游戲教學在高中體育教育中的運用，活躍了課堂氣氛讓學生積極主動地去學習，讓學生在學習中還能收獲更多的樂趣，這種教學方式受到廣大師生的喜愛。在游戲教育時，要根據教育的實際情況進行分析，做出合理的游戲方法選擇；凸顯學生在教學中的主體地位，滿足教育改革需求；游戲中合理的處理課堂關系，培養學生的集體榮譽感。在進行教育的同時要不斷更新體育游戲，完善教育制度，促進游戲教學在高中體育教育中的發展。
作者:張揚 單位:如皋市第二中學
第二篇:高中體育教學的重構
[摘要] 本文基于當前高中體育教學目標要求落實不準確以及缺少特色、個性和針對性的問題，提出了重構高中體育教學的觀點。我從自身一線教學的實際出發，在研究中更多關注于教學的實踐需求，沒有過多地糾結于教育教學的理論探討。
[關鍵詞]高中體育;需求重構
一、高中體育教學存在的問題
一是教師在落實教學大綱的過程中出現了理解或操作上的偏差。比如：要求體育素養的建設，教師卻糾結于體育技能教學；強調對學生綜合素養的發展，教師卻過多地強調了自身的特色體育；要求突出學生的自主與實踐力，教師卻更喜歡用強制性的教學方法……二是缺少自身特色、學生個性的引領，缺少對學生發展需求的把握。教師對學校、學生的特色與個性的了解不到位，沒有針對具體實情進行課程安排和設計，使得學生“被動”參加自己不喜歡的、不擅長的“特色”體育；教師不了解學生發展的真正需求，在教學中想當然的“適應”學生。往往是與學生的發展需求背道而馳?；谝陨蠁栴}，我認為高中體育教師有必要對教學的內容、方法、評價進行針對性的重新構建。
二、高中體育教學內容的重構
進入高中階段，學生們更希望能通過體育鍛煉來調整自己的身體狀態、愉悅一下心情、放松一下精神—這才是大多高中生真正的體育需求。這樣看來，高中體育的教學內容應進行這樣的重新構建：減少體育技能和體能的教學比重，增加學生意志品質訓練，增加愉悅身心方面的內容。比如：整體教學內容的規劃，我將學生們興趣度不高的體育項目（投擲類、跳遠跳高類）減少課時，而增加他們參與欲望更強的項目教學（乒乓球、羽毛球、足球等等）。這樣的內容調整，既保證了學生體育學習的正常開展，又滿足了他們對體育鍛煉的真正需求，也落實了大綱的目標要求。
三、高中體育教學方法的重構
體育教學目標和內容的調整，使得一些教學方法不能滿足教學目標的要求。而且，一部分體育教學方法過于生硬、簡單，不僅不利于教學目標的達成，而且還會對學生學習情感、態度產生負面的影響。比如：立定跳遠項目，有些學生成績不理想，教師不是想辦法采用科學的方法提升他們的技能和訓練意識，反而是使用懲罰性的策略，成績不好的學生被留下來做強化訓練。學生累得腿痛好幾天，成績不見提高，自信心沒了，抵觸情緒濃了。因而，教學方法應根據教學的需求和學生的實情進行優化重構。在指向提升學生體育素質的基礎上，要關注到學生情感、能力的實際情況。還說跳遠教學，學生不達標的原因，有的可能是技巧問題，有的則可能是體能問題。教學中應采用差別化方法，對技巧不好的學生講技巧，讓體能不佳的學生練體能。而且，為保證愉悅需求，不建議采用“體罰”式的訓練。比如：按跳遠成績的優劣將學生平均分組，成績好的學生一起參與訓練，在操場上擺幾個橫桿（高度15到20厘米），讓學生玩跳桿接力比賽，哪組先跳完，哪組優勝。這樣，體能提升和情感保持兩相宜。
四、高中體育教學評價的重構
很多體育教師的教學評價就是一言堂，一切按“國標”說話。而對教學效果學生沒有發言權，由學校對教師進行考核。但這樣的評價方式對大多數學生不僅沒有促進作用，而且會影響他們的信心。因而，體育的評價應回歸其促學的本意，調整評價結構，不再以學分和標準作為評價的唯一形式。重構的評價應是達標評價、學生自評和學生評教師三合一。達標評價是普遍意義的參考，不應放棄。學生自評能夠保證評價的合理性、需求性。比如：中長跑，同樣是不達標的學生，甲生自評“我感覺還能跑得再快一些，但有力使不上。”乙生自評“我跑到中程時就頭暈、喘不過氣來。”根據學生的自評，教師就可對甲生進行技術動作指導，而對乙生進行呼吸方法指導。學生評教師比學校評教師對教學的指導意義要高得多。這種評價方式的本質是教學反思，教師可用與學生聊天的形式來進行。如：“你感覺今天學得怎么樣？”有的學生答“太累了，蹆像灌鉛一樣”，有的學生說“起跳動作我會了，但落地感覺不對”……通過這樣的學生評價，教師就可以發現設計的運動量有些過大或教學某些方面沒有到位，從而對教學進行調整。以上，我從高中體育教學內容、方法和評價三個方面提出了重構教學的策略，總的觀點是，同樣是在素質發展的教育需求下，基于高中學生的學情和現實的發展目標，教師應在教學大綱的基礎上，根據學生的真實需求優化和調整教學結構，使體育教學更利于學生的個性發展和綜合素質建設。
參考文獻：
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[2]胡德同，井紅衛.和諧社會條件下體育價值取向重構[J].人民論壇，2011(2):202-203.
作者:李潤 單位:重慶市璧山中學校
第三篇:高中體育教學學生運動潛能探討
摘要：伴隨著教育體系的不斷完善，高中教育在整個教育領域當中的重要性也在不斷提高，其逐漸成為社會教育中重要的補充措施之一。為了更好的突出高中體育教育作用，本文詳細分析高中體育教學中如何挖掘學生的運動潛能，希望可以為今后相關教育提供理論性幫助。
關鍵詞：高中；體育教育；運動潛能
一、引言
運動潛能是學生在體育運動方面所具備且未被學生所認知的運動能力特質，學生可以按照自身的實際身體素質狀況采取不同的方式進行學習，所以運動潛能本質上也屬于選擇性、針對性的教育方式。對此，在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況，選擇最為有效的教學策略，針對性的挖掘學生的運動潛能，從而實現提高教學質量的教育目的。
二、高中體育教學現狀
因為獨生子女、應試教育等因素的影響，導致學生參與體能鍛煉的機會比較少，目前大多數高中學生的身體素質都比較差，這是普遍存在的問題。雖然當前高中體育教師一直著力于創新與改進體育教育，但是整體教學質量并不理想，仍然存在較多問題，其主要有以下幾點：1．趣味性較低。體育課堂普遍沿用傳統教學模式，在趣味性方面不理想，學生參與積極性較低，整體教學質量存在明顯不足；2．互動性不足。在以往的課堂教學中，教師一般都是讓學生自己活動或根據自己的規劃進行練習，這樣的體育課堂并不能滿足學生的成長需求，尤其是在教師對學生學習狀況不了解的情況下，其選擇的任何教學手段和內容都無法滿足學生的學習需求，這也是導致教學質量不足的主要原因；3．無法體現“運動”特性。高中教學學生的目的就是進行高身體素質人才的培養，培養學生實踐運動能力，針對今后人才發展進行課堂實踐安排，但是傳統課堂并沒有重視學生的運動能力，對于高中教育本身沒有實現任何的幫助和提高，對于運動潛能而言更是無從談起。
三、高中體育教學中挖掘學生運動潛能的方法
（一）提高學生運動積極性，創新教學思路
體育與語數外等理論性科目相比，在教學內容、教學模式等方面均存在明顯的差異。語數外等理論性課程會在每一個教學階段對學生實行目標明確、范圍固定的考試，這一種考試模式也導致教學內容、模式方面無法隨機變動。而體育課程不同，體育課程屬于戶外運動類課程，教學內容沒有明確的規定和限制，戶外的教學也為教師提供了非常多的發揮空間，這也間接展現了體育教師的教學作用。對于當前的體育課程而言，其主要問題在于學生的參與度不高，學生無法主動的參與到運動潛能的開發過程中，同時教學內容也不夠豐富。在體育教學過程中，教師應當為學生提供盡可能豐富的教學內容，進而實現選擇性的學習。對于體育運動而言，高中生的身體素質屬于鍛煉的關鍵性時期，無論是在反應力還是單純的體力都屬于巔峰期，所以教學中需要提供不同的教學。例如，教學中必須有足球、籃球等球類，跳高、跳遠等技巧類，鉛球、實心球等器械類。學習內容的豐富必然可以讓學生的運動潛能得到體現，從而達到能力與意識的培養目的。另外，在教學中可以按照性別等因素豐富課堂內容，例如以競賽活動等方式豐富學生的娛樂活動，例如踢毽子、羽毛球、乒乓球這一類體育要求比較小且趣味性較高的內容，從而讓所有學生都可以參與到體育活動當中。
（二）趣味與實踐結合性教學
對于高中體育這一門實踐性的課程而言，學生的學習主要在于兩個方面，一方面在于培養學生的學習興趣，促使學生在課余時間有娛樂、鍛煉的興趣。另一方面在于實踐性，借助體育學習提升學生的運動天賦，從而為學生今后的學習、工作提供基礎條件。對此，為了更好的提高學生的參與積極性，提升課堂教學本身的價值和作用，有必要在教育當中摻雜適當的趣味性因素，從而提高學生的參與積極性。例如在高中田徑教學“跑步”教學中，教師可以采用變通訓練的方式進行多樣化，讓學生改變對跑步的認識，感受到運動精神，在新穎和富含趣味的學習內容下進行學習，將會取得很大的效果。以往的跑是要規定時間，規定米數，在創新中可以采取S形跑運動，讓學生感受到趣味，跑的開心，運動的愉快。運動與生活是緊密相關的，因為體育運動很多項目都來源于生活。所以在教學中，可以讓學生模仿某些動作，學會某些技能，提高身體素質。
（三）根據學生實際情況改進體育教學
在豐富課堂教學內容、突出教學趣味性的基礎上，需要根據學生的實際情況，發現學生某一方面的興趣或天賦，從而針對性的進行引導，發揮學生的運動潛能。在課堂教學過程中，教師需要有一雙會發現、善于發揮的眼睛。在教學過程中教師需要主動調動學生的運動積極性，例如直接參與到學生的運動項目當中，與學生組成一個隊伍進行競賽活動，這樣的方式不僅有利于運動過程中可以更好的觀察學生的運動潛能，同時還可以在學生出錯時給予相應的指導，及時糾正技術技巧方面的錯誤。在平常教學過程中需要做好技術方面的指導，以正確的技術示范，讓學生盡可能保障運動項目的參與合理性，在教學過程中選擇一些運動潛能較為突出的學生作為“小老師”，讓這名同學為其他同學指導，這樣的方式可以更好的突出學生的參與主動性以及運動潛能的開發效果，從而提高整體教育質量。
四、結語
綜上所述，對于高中體育教育而言，如何挖掘學生的運動潛能最重要的便是突出教學理念，將趣味、運動、針對作為原則進行教學，讓學生可以在體育學習中形成趣味性的參與，從而主動運動，達到提高教育效果、質量的目標。對于實際教學而言，一方面需要提高課堂教學的趣味性，讓學生可以積極參與到高中體育教學當中，從而提高整體教學質量；另一方面，需要提高高中體育教育本身運動的特殊性，讓學生通過體育課堂的學習，實現能力、素質等多方面的成長，從而提升自身的學習能力與素質。
參考文獻：
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作者:徐伯新 單位:龍巖市第九中學
