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摘要：
高中生生源較廣，不同的身體素質和成長環境導致高中生在體育課中表現出不同的學習效果，而學生之間的這種個體差異性也導致了體育學習兩極分化的現象，尤其是體育這一學科受應試教育思想的影響，長期以來被廣大教育者所忽視，部分學生對體育學習也存在懈怠心理，這都是導致高中體育教學效率低下的原因。隨著新課標的實施，體育也被提到了一個前所未有的高度，學習體育是學生終身體育的基礎，是促進學生全面發展的有效途徑，教師要合理運用分層教學法，提高學生的身體素質和體育水平。
關鍵詞：
分層教學法；高中體育；教學；策略
在現代化教學背景下，體育的重要性在高中教學體系中日益突出，而分層教學法憑借其自身獨特優勢在高中體育教學中得以廣泛運用，教學效果十分顯著。教師應根據學生不同的身體素質狀況，綜合考慮學生的性格特點、興趣愛好，從學生的實際情況出發來組織體育教育教學活動，激發學生的學習興趣，使其擁有一個強健的體魄，為其他科目的學習奠定基礎。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法：
1目標分層
傳統教學模式中將體育這一學科單純的看待為一項群體性的教學活動，忽視了學生的個性發展需要，在組織開展體育教育教學活動時往往考慮不到學生之間的差異性問題，多采取“一刀切”的教學方式，而這種方式不僅阻礙了學生的個性化發展，同時也使體育課成為“紙上談兵”的過程，無法真正提升學生能夠的身體素質和體育水平，最重要的是，這種方法傷害了一些身體素質較差的學生的學習積極性，使其對體育課產生懈怠和厭倦心理，產生上述情況的主要原因是教師忽視學生的個體差異性，沒有制定科學合理的教學目標。我們知道，目標是制定教育教學內容的依據，指導著教育教學過程的方向，同時還是評價教育教學效果的標準。因此，教師在運用分層教學法時，首要任務就是進行“目標分層”，以此保證不同層次和水平的高中生都能在體育課中得到鍛煉，提升自身的體育能力。盡管體育課多以戶外教學活動為主，但仍然脫離不了教材和大綱，教師要仔細研讀，將學生之間的差異當做制定目標的依據，設計有針對性的目標。例如：在體育課上教師應該針對學生之間的差異性，設置不同的目標，在排球的訓練過程中，教師可以對于身體素質接受能力差一點的學生讓其進行墊球，依次增加墊球的數量，對于體育能力和協調能力較好的可以給其制定更高的要求，讓學生能夠在墊球后能進行順利的運球動作。這樣通過適當的目標分層，能使教學任務順利的進行開展，不同層次的學生也能在體育的訓練過程中獲得相應的成就感，從而全面提高學生的綜合素質。
2主體分層
學生作為教學對象是學習中的主體，這一點適用于任何學科，包括體育。為了確保分層教學法在高中體育教學中運用效果，教師必須從教學主體出發，承認、尊重學生之間的差異性，并針對主體差異調整教學互動，做到有的放矢，也就是說，教師要進行“主體分層”。具體來說，教師首先應對班級內學生進行充分調查，認真備課，了解學生的個別情況，為體育活動的開展做好準備，這也是我們所說的“備學生”。備教材，備學生，備學情是教師劃分學生主體的保障和前提。一般來說，教師需要對學生身體素質、學習能力、性格特點、學習方式，甚至成長環境做詳盡的分析，在此基礎上，根據學生的個人特點合理分層，這一點對于小組合作學習尤為重要。作為體育教學中的常用方式，小組合作學習的開展是至關重要的。教師在分組時不能單純將體育成績作為劃分標準，而是應該保證每個小組都最大限度的涵蓋多種類型的學生，發揮不同學生的優勢，保證每組有一個體育能力突出的學生發揮“領頭羊”的作用，帶動組員投入到練習中，這一分組方式也符合高中生身體素質的多元化發展趨向。例如：教師可以通過體育課上讓學生進行一些簡單動作的示范，如“蹲起、短跑、彈跳”等形式探尋學生的身體素質，再根據學生的個體差異性進行教學主體任務的劃分。這樣科學的主體分層可以一方面讓學生更好的發展自己喜愛的體育活動，并讓自己的身體素質得到充分鍛煉，從而增加學生對體育鍛煉的熱情；另一方面可以保證教師工作的順利開展，提高體育課堂的教學效率。
3評價分層
我們對于分層教學法的運用應該體現在每一個教學環節中，也就是說，分層教學法的運用要貫穿于高中體育教學的始末，形成有機統一的整體，以此確保這一教學法的整體性和連貫性。評價具有鑒定、診斷、導向和改進的作用，能夠檢測學生的學習效果和教師的教學效果，是體育教學中不容忽視的環節，同時也是實施分層教學法的最后一步。一般來說，評價主要包括評什么、為什么評、誰來評、怎么評以及評價的標準是什么這五個要素，因此，評價環節的分層就要從這五個要素入手，達到通過評價使教師可以明確教學工作的不足并加以改正，使學生了解自己的學習情況并不斷突破的效果。我們以排球學習為例，評價分層主要體現在三個方面。一是對于學生學習內容和技術掌握情況的評價，包括墊球、傳球等，綜合起來可占總成績的70％；二是對于學生學習態度的評價，包括學生是否能夠積極練習，虛心請教等，這主要依賴于學生在日常教學過程中對學生的觀察記錄，這一方面可占總成績的15%；三是學生的自評和互評，自評與互評各占7.5%。最終，我們對于學生綜合評定的分數=課堂學業評價×70%+平時態度評價×15%+學生自評互評價×15%，這一評價體系是相對科學的，能夠起到優化教學效果的作用，促進教學的良好循環，實現分層教學的目標。
4結語
分層教學法在高中體育教學中的應用范圍不斷擴大，教師要在教學實踐中總結經驗，充分發揮這一新型教學法的優勢，落實因材施教的要求，切實提高學生的身體素質和體育水平，促進學生的全面發展。
作者：馬妮 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學
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