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摘要：
體驗式教學是將體驗和情境作為主要內容，教師對學生進行引導，體驗后獲得相關知識，實現教育目的。當前高職體育教學要求促進學生的全面發展，體驗式教學逐漸引入教學中，本文就高職體育教學中的體驗式教學方法進行闡述。
關鍵詞：
高職；體育教學；體驗式教學方法
高職體育教師需要從實際出發，使用新的教學方法完成高職體育教育教學的任務，體驗式教學模式對于高職體育教育教學發展起到極為重要的作用，具有極大的價值。
一、高職體育教學中的體驗式教學模式
高職體育教學中應用體驗式教學方法需要教師根據教學的實際需要對教學活動以及情境進行設計，讓學生在情境中對知識深入的認識，積累經驗，使學生的體育素質水平得到提升，注重學生的體驗與實踐，在體驗過程中要對體育教學內容進行學習、理解。[1]體育教學中，教師需要遵循體育教學的客觀規律，結合學生的實際特點，積極鼓勵學生體驗，使學生形成正確的價值觀，培養學生的身體以及心理素質。體驗式的教學模式注重學生在體育學習中發揮學生的主動性，在體驗教學中，應充分體現學生的主體地位，注重學生的參與性。在體育教學中教師要積極的引導學生，讓學生在體驗過程中創造良好的學習條件，加強教師與學生以及學生之間的互動。
二、高職體育教學中體驗式教學方法
1.營造良好的教學情境，實現教學效果
在高職體育教學中，教師需要充分了解學生的實際情況，并對體育教學內容進行科學的設計，讓學生進行自主體驗，對體育教學知識進行掌握理解，在教師的指導下對知識進一步強化，能夠掌握體育教學的技能，實現良好的教學效果。比如在學習跳遠時，糾正學生助跑起跳踩線犯規的現象，教師就可以將學生劃分成小組，共分為兩組，其中一組學生進行動作示范，另一組學生進行糾正，然后雙方進行角色互換，讓學生成為課堂中的教師，為學生提供自由發言的機會，讓學生將自己的想法表達出來，了解學生的想法，實現事半功倍的教學效果。這時教師在糾正學生，學生就能夠虛心接受。[2]在跳遠教學中，教師應將實際的教學內容與情境相結合，依據學生的身心特點以及教學實際，對教學內容進行把握，進一步活躍課堂氛圍，了解學生在學習中遇到的難題，為學生創設良好的教學氛圍，應用科學的教學方法，實現良好的教學效果。
2.積極推進合作學習，優化教學效果
體驗式教學模式就是讓學生參與到學習中，充分發揮其積極優勢，讓學生在實踐中全面提升自己。教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作探究中強化學生探究意識與能力，對體育教學問題進行分析，優化體育教學效果。比如在學習助跑速度時，教師就可以先為學生示范，讓學生了解三步助跑起跳和五步助跑起跳，然后讓學生分成不同小組進行練習，合作探究這兩種助跑起跳的優勢與不足，在合作探究中讓學生獲得多種答案，有的認為三步助跑起跳好，有的學生認為五步助跑起跳好。教師適時提問，怎樣才能做到兩全齊美，如果七步助跑起跳還會出現什么情況。讓學生繼續進行合作探究，引導學生，讓學生得出結論，七步助跑起跳跳得距離比較遠，但是其穩定性比較差，需要學生多加練習，了解自己的不足，更好的改進。
3.評價與遷移體驗
在高職體育教學中，評價與遷移體驗是十分重要的組成部分，這一教學方法需要教師在學習中對教學內容進行體驗，對教學內容進行科學的評價，有評價才能夠更好地發展進步。讓學生體驗教學內容后，教師對學生進行評價，使學生在體育教學中進行體驗式學習，改善學生的體質。在評價過程中，教師要多與學生進行對話，對學生的體驗式學習科學的評價，讓學生發現自己的優勢與不足，使學生客觀的了解自己。讓學生積極的進行體育鍛煉，培養學生的終身學習意識。
三、結語
總而言之，素質教育在我國逐步推進，素質教育注重學生日常學習水平的提升，轉變傳統的教學模式，科學的設置課程內容，使學習內容更加豐富，更好的培養學生的品質以及綜合素質。高職院校體育教學中，體驗式教學是一種新的教學方法，能夠代替單一的教學模式，使教學氛圍更加活躍，更好的培養學生的優秀品質，提升學生的素質，順利完成教學任務。
作者：陸莉 單位：江西交通職業技術學院
參考文獻：
[1]周自迪.體驗式教學在高職體育教學中的問題與措施[J].鴨綠江(下半月版),2015,06:2180.
[2]文淑斌.高職體育教育中的體驗式教學模式探究[J].文體用品與科技,2015,18:95+97.
第二篇：高職院校翻轉課堂體育教學價值
摘要：
近年來，隨著科學技術的不斷進步與發展，經濟和社會生活得到很大改善，獲取知識的途徑也越來越多樣化。高職學校作為我國技術型人才培養的基地，最主要的任務就是為社會培養合格的技術型人才，所以，對學生的身體素質的重視及培養顯得尤為重要。翻轉課堂作為信息化社會產生的新型教學模式，為推進我國教學改革提供了新的思路和方法，然而，翻轉課堂在體育領域的研究明顯落后于國內的其他學科，文章采用文獻資料法、專家訪談法等研究方法，針對目前我國體育教學中存在的問題，探討翻轉課堂與傳統課堂的區別和引入翻轉課堂的價值，從而提出在體育教學中實施翻轉課堂的策略。
關鍵詞：
翻轉課堂；體育教學；價值
近年來，國家出臺了一系列關于職業院校教育教學改革的相關文件，明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉課堂是體育學科教學未來的發展趨勢，所以，將翻轉課堂融入體育教學中，對于優化體育教學效果和進一步深化我國體育教學改革無疑是有價值的。
1高職院校體育教學的現狀
1.1從教學內容上看
高職類院校的學生和普通高校的本科大學生一樣，來自不同的地區，由于受到先天遺傳、生活經歷和后天教育等因素的影響，學生與學生之間存在一定的差異性，他們的身體素質是不盡相同的，身體的靈活性與協調性也不盡一致，由于這些因素的影響，我們的教師對不同的學生應進行因材施教。我們大部分教師都能認識到要使用因材施教的方法來教育學生，但是，大家都知道，現在的學生，不僅是高職類院校的學生，還有普通高校的本科大學生，乃至小學生、初中生、高中生都一樣，書本上的知識學都學不完，哪有更多的時間投入到體育鍛煉上，所以學生的體育課每周最多有兩個小時，教師如果對學生進行因材施教，根本沒有那么多的時間。所以，在教學過程中，教師還是采用“大統一”的教學方式對學生進行教學，對所有學生設置一樣的目標、安排一樣的內容。長期這樣的教學，就會讓能力比較弱的學生難以完成自己的教學任務，難以跟上自己的教學進度，就會打擊學生的積極性，久而久之，這一部分學生就會對體育課失去興趣，有的還有可能讓學生對體育鍛煉產生恐懼心理。
1.2從教學方式上看
我們現在的教師，基本上都是受過傳統教育的，所以，大部分體育教師就會用自己曾經所接受過的傳統的教學模式來教育自己現在所教授的學生，在課堂上，還是老師占據絕對的控制地位，對學生采用“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，對于學生有沒有掌握你所教授的內容完全不了解。在這樣的課堂教學中，學生的主體性得不到彰顯，上課的課堂氣氛沉悶不堪，導致老師覺得學生不積極、不配合，學生覺得老師講的內容聽不懂，也就是現在我們經常聽到的：某某班的學生特別難教、某某老師我們不喜歡等，從而致使教學效果大打折扣。
1.3從教學評價上看
我們的一線授課教師，在評價學生的體育能力時，基本上都是通過他們能否完成所規定的動作來加以評定，而不是因人而異的來評定，這樣就顯得有點太過于片面，對運動能力相對較強的學生來說，就比較容易完成教師所規定的動作，而相對于運動能力較弱的學生來說，可能要花費的時間會是其他同學的好幾倍，有時還達不到老師的要求，這樣就不利于發掘學生的運動潛能，也不利于調動學生的積極性。綜上所述，我們不難發現，不僅是高職院校，很多普通高等院校也確實存在這樣的問題，我們現在所教授的學生基本上都是90后和00后的學生，受信息化社會的影響，學生學習的內容、方式等都在不斷的變化，而翻轉課堂的教學模式正好為我們解決這一類問題提供了新的思路。
2翻轉課堂簡介
2.1翻轉課堂的起源
“翻轉課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼•汗，他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，收到了意想不到的成效。2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過網站，并引起了很多人的關注，2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，個案形式出現的視頻輔導，雖然形式和結構上都十分粗糙，但已經充分體現了教學視頻的合理應用對學生預習、復習和實踐指導上學生處于主動地位，翻轉課堂的雛形就此產生了。2007年，美國高中教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯這兩位教師為了解決學生的補課問題，制作了一些關于授課內容的視頻，以便學生能夠在家里進行自主學習，并完成課堂上的作業。在經過一段時間的實踐之后，兩位教師發現這種學習方法很適合學生的學習特點，也得到了學生的普遍歡迎。此外，教師也可以通過此種教學方法節省課堂時間，從而能夠幫助學生解決更多課堂問題。自此之后，二位教師就將此種教學方法延續下去，并使之不斷發展壯大，最終成為了今天我們所說的“翻轉課堂”。
2.2翻轉課堂的概念
關于翻轉課堂的概念，國內外很多學者都做過界定，但是，沒有一個統一的概念界定，通過查閱大量的文獻資料可以發現，從宏觀層面和微觀層面進行解讀的較多，在宏觀層面，“翻轉課堂”是指“知識傳授與知識內化的顛倒”；在微觀層面，“翻轉課堂”是指在建構主義和掌握學習理論的指導下，以現代教育技術為依托，以學生在課外通過網絡自學教師事先錄制的教學視頻，在課堂上突出師生互動交流與分享、教師為學生提供個性化指導的一種教學形態。本文所說的翻轉課堂，是指在具備網絡平臺的前提下，教師通過事先錄制好的要教授的內容視頻，并通過網絡平臺將視頻提供給學生，學生在上課之前先自行觀看，采用適合自己的學習方法學習教師即將教授的技術動作，這種應用多種教學手段，將教師、學生和教學視頻有機聯系起來，以實現課外知識的內化和課堂知識技能的傳授，就是翻轉課堂。
2.3翻轉課堂的特點
2.3.1教師是指導者、促進者
翻轉課堂以學生為中心，教師需要根據教學目標、教學內容、教學計劃，為學生設置真實的任務來完成知識的建構。在體育翻轉課堂中，學生成為整個學習過程的中心。在不違背培養目標的前提下，示范和講解在課前體育視頻中規范而明確地獲得，學生對自己感興趣的重點內容在課前的師生互動中交流產生，體育課則完全變成練習課和訓練課，教師變成指導練習的“陪練”，根據不同對象區別指導，在達到一個單元的練習效果后，教師要對學生的運動技能的掌握情況進行測試，給予及時的反饋。體育教師在陪練指教——測試反饋的過程中還可以對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。這意味著體育教師不再是傳授知識的載體，而是學生學習旅途中的加油站，當學生在學習或實踐過程中遇到問題的時候，教師便會給予及時和充分的幫助。
2.3.2學生是主角、主導
隨著科學技術的不斷進步，學生獲取知識的途徑多種多樣，他們隨時可以根據自己的需求，通過手機、電腦等來完成知識的獲取，因此翻轉課堂應當利用合適的媒介，將教學視頻或其他輔助工具，上傳到網絡等平臺上由學生隨時隨地地進行學習，學習不再受上課時間和上課地點的約束，學習不懂的地方可反復多次的學習，同時也可以隨時瀏覽所學知識的周邊信息，充實現有知識面，提高學生自主學習能力、規劃能力和執行能力。簡而言之就是充分利用課余時間學習知識，而在有限的課堂時間里，借助所學到的知識和教師的幫助完成知識的內化和升華，構建起完整的知識體系。因此，翻轉課堂學生是主角。在傳統的體育課堂上，由于時間有限，所以講解和示范基本上都是一閃而過，學生建立一個動作技能的印象比較模糊，在練習中就會無所適從；另外就是練習量的安排，對于運動技能相對較強的學生，他們可能會認為教師安排的練習量太小，達不到鍛煉和增進技能的效果；而對于運動技能相對較弱的學生，他們可能會認為教師安排的練習量太大，無法完成。學生就會產生“吃不飽”或者是“吃不消”的現象。翻轉課堂正好解決了教師和學生的這一現象，學生可以正對自己的拓展需求和難以理解的方面向教師尋求幫助，學生可以根據自己的能力水平，自主安排學習進度，由被動接受轉變為主動出擊，這樣一來，也就可以大大提高學生的學習積極性。
2.3.3重新分配課堂時間，提高效率
翻轉課堂是最大限度的將課堂利用于實踐，在課堂上，教師的講解和示范時間大大減少，學生的學習練習時間占了絕大部分。在體育教學過程中，學生的運動技能是通過練習鞏固下來的，這就意味著運動技能的獲得，需要大量的練習時間，這也是體育課一直以來提倡的“精講多練”的原因。而傳統的體育課堂基本上都是以教師講解動作和示范動作為主，給學生練習的時間相對較少，如果學生要真正有效的獲得相關的運動技能，只能依靠課余的時間來練習，但是這種課余的練習，是沒有教師的指導的隨機練習，很多動作技能可能在學生的練習過程中就會發生很大的改變，當學生在課后練習到一定次數的時候，錯誤的動作技能就會在學生的腦海中形成固定模式，教師在上課的時候再來進行糾正就會非常困難。而翻轉課堂就是讓學生在課堂上有更多的練習時間，教師也有更多指導學生的時間。所以，翻轉課堂使得課上的練習更加的高效。
3從多維視角看翻轉課堂引入體育教學中的價值
3.1從相關政策性文件方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值
近年來，國家出臺了一系列關于職業院校教育教學改革的相關文件，從2001年試行、2011年實施的《體育與健康課程標準》強調的“健康第一”的體育課程教學指導思想，到為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于大力發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件提出：深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量；《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件里面也提出：要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學方法等方面的變革。從相關文件出臺以來，我國職業教育得到快速發展，大部分職業院校都具備了大規模培養高素質勞動者和技術技能人才的能力，為經濟社會持續發展做出了重要的貢獻。職業院校作為培養高素質勞動者和技術技能人才的基地，對學生身體素質的重視及培養就顯得尤為重要。體育教學就直接關系到學生良好身體素質的提升，隨著新課改的不斷推行，傳統的教學模式已經不能適應新形勢下的教學工作要求。翻轉課堂的出現，迎合了《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010—2020年）》明確指出的：“信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。翻轉課堂是體育學科教學未來的發展趨勢，所以，將翻轉課堂融入體育教學中，對于優化體育教學效果、進一步深化我國體育教學改革無疑是有價值的。
3.2從社會發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值
科學技術一直以來都是推動社會進步和改變人們生活質量的核心力量，隨著信息化社會的不斷發展，我們今天的互聯網已經是無孔不入，它成為了人們生活的另一個“器官”，我們的教學資源就更加的豐富，教學的手段也就更加的多樣化，以前教師主宰課堂的灌輸式的教學已經沒有辦法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為了時展的必然趨勢。教育是人類進步的基石，我們應該用科學技術的力量，讓我們的教育大放光彩，這也應該是我們每一位教育工作者的夢想，所以，在信息社會的時代背景下，基于信息技術的變革、人們學習需要的滿足和解決課堂教學現實困境的需要，翻轉課堂也就隨之而產生，人們對翻轉課堂的研究和探討也就不斷的展開了。所以，我們把翻轉課堂引入體育教學中，不僅迎合了國家相關的政策，也適應了社會發展的需要，這也是與時俱進的一種表現。
3.3從教師發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值
無論是哪一種教育的教學改革，教師始終是教學改革成功與否的核心和關鍵，每一次教學改革的實施都需要教師在素養與能力上出現一定的提升，這些是教學改革順利推進的基本保證。在當代的教育過程中，無論是我們的體育教師，還是其他學科的教師，都應該注重外促式的發展與自發式的發展相結合起來，只有這樣，才能讓我們的教師有一個全方位的發展。與傳統的體育教學課堂相比，翻轉課堂對體育教師在素質和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認識和理解翻轉課堂，對翻轉課堂的教學觀念要進行轉變，還要提高自身的組織管理能力和溝通能力，同時，對與課前技術動作視頻的制作，還要求我們的體育教師要提高自身的信息技術水平和專業能力，讓自己有一個適應性的改變來適應翻轉課堂的教學，只有這樣，才能適應社會的發展需求。所以，翻轉課堂的教學引入我們的體育教學課堂，對我們的體育教師是一個極大的挑戰，它可以讓我們教師緊跟時代步伐的要求，使我們的教師在激烈的社會競爭中站穩腳跟，所以，這也是我們教師發展的需求。
3.4從學生發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值
美國人本主義心理學家馬斯洛曾經把人類的需要分成了7個有序的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要。成長的需要包括認知的需要、審美的需要、自我實現的需要。他的理論認為，人的需要發展是有層次的，當低一層次的需要得到滿足或者得到部分滿足時，高一層次的需要就會表現出來。學生的發展需要也是一樣的，當他們的基本需要得到滿足之后，他們成長的需要就會表現出來。當前的社會信息化程度越來越高，高職的學生基本上都已經成年，對于手機、電腦已經不在陌生，現在包括我們的很多小學生手里面都有手機，家里面基本上也都有電腦，社會上也有用“低頭族”這樣的詞語來形容使用手機過度的人群，但如果手機和電腦的上網功能可以被利用到學習上的話，總比用來打游戲、聊天、購物有價值的多。我們的學生，他們不僅有基本需要，要適應社會的發展，他們也有成長的需要，當他們的認知的需要得到滿足的時候，自我實現的需要就表現得比較明顯，學生可以利用課后零碎的時間來進行學習，這樣不僅可以培養學生自主學習的能力，還能讓學生在課堂上展現自我，讓老師有更多的時間去指導學生。所以，翻轉課堂引入體育教學中，不僅是我們教師的需要，也是學生的需要。
4結論與建議
翻轉課堂是一種新理念、新方法、新模式，是教育教學形態對信息化社會的適應性結果。翻轉課堂應用于體育教學，不僅能夠有效解決當前體育教學中所存在的典型問題，而且確實有助于提高體育教學質量。從相關政策性文件方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值：隨著國家要求的不斷變化，新課改的不斷推行，傳統的教學模式已經不能適應新形勢下的教學工作要求。所以，將翻轉課堂融入體育教學中對于優化體育教學效果，進一步深化我國體育教學改革無疑是有價值的。從社會發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值：隨著社會的不斷發展，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經成為了時展的必然趨勢。從教師發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值：與傳統的體育教學課堂相比，翻轉課堂對體育教師在素質和能力方面提出了更高的要求，體育教師必須深入認識和理解翻轉課堂，才能讓教師們得到全面發展。從學生發展需要方面看翻轉課堂引入體育教學中的價值：我們的學生不僅有基本需要，要適應社會的發展，他們也有成長的需要，當他們認知的需要得到滿足的時候，自我實現的需要就表現得比較明顯，他們也需要得到同學和老師們的認可。翻轉課堂在我國現階段的實施是具有一定局限性的，它不僅受學生成長壞境等的制約，還受家庭經濟條件和學校教學條件的制約，所以，開展翻轉課堂還需要因地制宜地結合實際加以考慮實施。在體育教學中實施翻轉課堂的時候，應該將追求體育教學實效作為根本，如果過度追求形式而忽視體育教學效果，那么，翻轉課堂在體育教學中的實施就沒有意義了。所以，我們應該結合工作實際，積極探索翻轉課堂在體育教學中的障礙和優勢，在體育教學實踐中不斷總結與改進，從而促進我國體育教學質量的不斷提升。
作者：呂艷瓊 單位：云南新興職業學院
參考文獻：
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第三篇：高職院校體育教學優化實驗研究
摘要:
體育是一門十分重要的基礎性公共課程，做好體育課程的建設，不僅能夠很好地保證學生身體的健康，促進身體的發育，還能夠有效地保證學生具有一個健全的人格以及較高的智力潛能，高職院校的教學方向是以培養實用型技術人才為主要目標，所以其體育教學活動也有著一定的針對性和規律性。通過對當前教學內容以及教學體系的優化，可更好地達到體育教學質量的提升。
關鍵詞:
高職院校;體育;整體優化
高職院校是為社會生產、管理以及服務等提供應用性技術人才的主要場所，同時也是我國高等教育體系中的主要組成部分之一。如今的高職院校無論是招生還是在校人數都占據高等教育的很大部分，為了更好地保證高職教育工作的發展，高職院校必須要重視體育教學工作，只有這樣才可以更好地培養出身體健康，思想正確，具有綜合能力的社會人才。
一、研究背景
由于人們對健康的重視，高職院校對于體育課程的改革也越來越重視，但是由于各種原因，改革的效果僅能夠體現出一部分，并且近年來大學生的體育鍛煉基本都是在體育課堂上才會實現，因此做好高職院校的體育教學改革工作，可以優化學生的體質，達到健康社會的目的。由于高職院校擴招的影響，高職院校的學生人數不斷增加，所以高職院校的學校基礎設施也要有所的增加，但是實際情況是，學?；A設施的增加不能很好地跟上學生增長勢頭，因此形成了一個學生人數和學校基礎設施上的矛盾。體育課程的發展也是需要一定條件的，不僅要求學生具有足夠的時間，還要求具有一定的基礎設施，學校也要具有很大的教學場地以及體育器材等等，這些要求都是當前普通高職院校不能夠滿足的，所以體育教學也就不能很好地發展。此外，目前高職院校的學生自主性較差，在休閑的時間，游戲、睡覺、上網等占據了很大部分時間，愿意參與體育活動的學生數量極少，并且長期的頹靡生活也消減了學生良好的身體素質。體育是一項主動的行為，需要的是學生們的積極參與，所以僅靠體育課來約束學生，不能夠很好地改善學生這種頹靡的生活方式，故而，體育發展的現狀讓人憂心。
二、高職院校體育教學模式的優化
(一)優化原則
要能夠以學生的身體素質為主，在幫助學生鍛煉體魄的同時，完善教學。教師要能夠主動地轉變教學觀念，學習全新的思想，以此來更好地推動教學的改革。在上課環節中，還要對學生進行健康教育工作，讓學生可以擁有一個較強的自身認知能力，減少因為心理和生理不和諧產生的矛盾［1］。而高職體育教師也要能夠實時觀察學生的心理動態情況，重視心靈和體魄的雙重教育工作，除了在課堂中要講解一些運動相關的健康知識，還要重視學生實際所面臨的體育難題，從根本上解決學生心理和身體上的調節和適應。在教學中，體育教師要以鼓勵教學為主，以此來促進學生積極向上的健康心理，更好地發揮自身的潛能，贏得全面的進步［2］。這種教學方式同樣與終生體育素質相吻合，讓學生可以自行培養和執行體育教育，這是新時期素質教育開展的重心。最后是要能夠讓學生具有一個自我保健的意識和能力，將終生體育教育貫徹落實。所以，高職體育教育不僅要對學生的體育理念進行教育，還要讓學生形成一個良好的體育能力，包括自我保健、醫務監督、裁判以及競賽組織等等。
(二)優化設計
原有的體育教學內容更加傾向于對學生體能的強化，對于體育上的知識內容以及思想教育不是很突出，在課程體系方面，更多的是以課外運動為主要教學方式，這樣就不能夠達到思想提升、扎實知識的教學目標，因此，當前的體育教學內容以及課程體系需要得到整體的優化發展。(1)課程體系方面的優化:以信息化的手段來對體育的考勤以及成績的考核進行科學的管理，這樣就能夠在增強教學質量的同時，還緩解體育教師的工作壓力。例如學生在體育課程中要能夠感受到知識內容和活動的結合，在整個課堂教學中，既要讓學生能夠掌握教學中的重點，又能夠有充裕的時間來鍛煉體育項目，在教學內容方面，呈現出多樣化，意在找尋出最符合學生體質和最感興趣的一項運動，進而保證整個課程體系的科學有效。(2)課程管理以及模式上的優化:一是在體育項目的選擇上，充分保證學生的自主性，讓學生自行進行項目的選擇，可以有效促進教學課堂的活躍，更好地滿足不同學生的學習需求，使其可以更加積極，自覺參與到體育學習中來，達到快樂學習，快樂鍛煉的目的。二是不斷提高管理方式，推行開放式自主課程管理。讓每位學生都能夠充分了解各種體育項目和考核科目。這會極大地調動學生的學習積極性，但是也更加嚴格地要求授課教師，不僅在教學計劃方面要嚴謹，在考核內容方面也不得偏離規定的標準。三是加大對體育教育的資金投入，體育場所的建設要落到實處，體育方面的資金支出要科學、合理。四是注意體育教師的增補，要想保證高職院校體育教學的質量，體育教師的數量增補十分重要，所以要重視專業人士的吸納和招聘，并且也可以和社會中的體育愛好人員以及體育俱樂部合作，進行合作式的教學，并積極回聘優秀的體育教師，歡迎退役的運動員參加學校教育。五是要強化體育教師的素質，更新其業務知識、改革方法等，因為體育課大多是進行戶外教學，所以在師生互動的期間要注意意外的發生和處理，體育教師除了要做好課前的準備工作以外，還要熟悉班情，又要具有威信，只有這樣才可以讓體育教學變得活躍，增強學生的學習興趣以及學習動力。(3)競技方面的優化:學校日常的體育競技，主要以每年一次的校級運動會來體現，而為了讓運動會的內容更加的精彩，可以將一些體育活動列入校園文化，這樣高職院校的校園文化也得到了很好的豐富。(4)教學內容上的優化:要建立一個十分科學的高職體育教學訓練內容，科學的訓練內容可以極大增強學生的身體潛能，加大學生對于有關訓練內容的興趣度和熱情，讓學生在身體素質方面得到一個有效的增強。基于此，如今的很多學校都開設了多門的訓練課程，例如田徑、瑜伽、各種類別的舞蹈教學等等，可以很好地滿足學生的內心需求。在常規的體育訓練中，也要重視學生對于技能的掌握情況和訓練強度，合理進行安排，這樣既可以有效解決場地不足的問題，也可以減少課時以及管理上的缺陷。與此同時，還可以有效增強學生、教師彼此之間的交流和溝通，減少教學和運動之間的矛盾，讓學校的體育教學常規化和規范化，在推動學生競技水平的同時，還可以更好地促進學校終生運動思想的樹立。
三、對比實驗
在本次的實驗研究中，選擇同一學校的兩個平行班級，兩個班級的人數相差不大，A班人數共有54人，B班的人數有52人，由于是同一個專業，所以兩個班級的性別比例相差也不大，此為實驗教學的主要對象和背景。在此次實驗研究中，A班學生主要采用的是以往常規的體育教學方式，在體育課程的選擇方面。在整個數據對比中，不難發現A班學生的選課有以下幾個特點:其一是男女選擇十分明顯，男生選擇體育課程多是足球、籃球等活動，女生所選擇的體育項目范圍更小，幾乎所有的女生都選擇了健美操;其二是人員分布十分極端，足球、籃球以及健美操的人數占班級人數的絕大多數，而羽毛球、排球等體育運動選擇的人數很少，僅占班級人數的13．0%。在教學方式上，體育教師主要采用的是常規的教學，如籃球基本知識的講解，以及各種技巧的解說等等，經過一個學期的學習。A班學生的成績出現拋物線分布，即中等成績的人數較多，而優秀和不及格的人數較少。而B班的學生主要采用的授課方式是較為新型的體育教學方法，體育的授課教師也是完成思想學習的新型授課教師，在體育課程的選擇上。在體育課程的選擇上，B班學生的選擇項目更加豐富，男女兩極化的差異有了很大的緩和，而拉丁舞、瑜伽、網球、太極拳等體育項目的加入更是為學生體育興趣的豐富做出了很大的貢獻，此外體育運動的人數選擇也更加的平均化，除了太極拳以及網球這兩個較為突出的項目以外，所有體育項目的人數都較為平均。而在教學方面，體育教師除了做好課前的備課工作以外，還更加注重與校外體育俱樂部的聯合教學，所以學生的學習效率較高。新型的體育教學方式很好地提高了學生的學習成績，同時也更好地保證學生在體育方面學習的主動性，由此可以說明，體育教學內容以及體系的整體優化對高職學校學生身體素質的提升具有重要意義，可以推廣使用。
四、實驗討論
(一)體育教學整體優化的方向
體育教學整體優化的發展方向主要表現在兩個方面，其一是教學理念上更新。當前的體育發展較為迅速，但是傳統的教學觀念依然較為根深蒂固，所以體育教學的發展十分的矛盾。傳統教學理念主要是以課堂為主要教學方式，以競技為主要運動的方式，以此來達到增強學生體質的目的，但是這種教學方式顯然不適合當前的教學模式，因此要對這種教學觀念進行創新和改善。另一方面是更新教學內容，改變教學模式。體育教學是一個十分復雜的過程，體育教學內容以及模式應該遵循著體育教學的理念而發展。高職體育相關的活動項目較多，而且學生個體對于體育運動都有著自己的看法，因此體校的教學也要考慮到學生彼此之間的差別，給予學生較多的選擇，并且在相關體育運動的教學環節中，既要重視教學內容的嚴謹性，也應該重視教學的娛樂性，減少體育的競技性。體育課程的發展與基礎保障設施有著直接的關聯，所以也要保證體育教學的運動器械、運動場地等。要通過調查，依據學生對于器械和場地的喜好順序匹配設備［3］。在教學模式中，傳統的體育教學早已經不適合當前學生的個性化發展，所以在體育教學中，強調放松，但卻不是隨意，教師一定不要放松對學生的管理，任由其隨意發展［4-5］。學生可以依據自身的意愿來參加體育活動，在整個活動過程中，教師都要跟蹤參與，每個項目都要有專門的教師進行教學。這種方式的轉變也讓教師從傳統的課程中解脫出來，實現體育教學的整體發展［6］。
(二)對傳統體育教學的改善措施
就以往的教學狀況而言，其課程學時大致有64～72課時，雖然也有一次開設一個半學年的體育項目，即96～108課時，但是依據教育部門的要求，體育課程所安排的課時數量顯然不足，這是廣東高職院校體育課程中較為普遍的一種現象。因此在體育教學中，學時要有所增長，這樣才能夠達到教學內容科學的分配。在項目的安排上，體育課程系統較為匱乏，其教學內容主要有足球、籃球、羽毛球、排球以及健美操等幾項，不能夠很好地照顧到學生的需求。所以在教學過程中，體育教師可以以調查問卷的方式找尋出學生喜歡的體育運動，并在課程的選擇中插入整理好的選項，這樣在很大程度上能夠完善體育課程的教學系統，讓學生體會到體育運動給予其的樂趣［7］。此外，要增加師生之間的交流和溝通，根據學生的發展方向進行教學內容的探究和合作。在教學內容上的改革要能夠與學生的職業發展相結合，以全新的教學方式以及教材來改善體育教學系統。高職院校的體育教學有著其獨特的發展規律，但是由于我國高職院校的起步較晚，所以對于體育教學中規律的探究和認識較晚，所取得的成果也十分有限。因此，高職院校的體育教師要能夠很好地把握時代的脈搏，在課程體系的構建，教學的內容，以及教學方法和管理方面都不斷地審視和改革，推動高職院校體育教學模式的創新，保證高職院校學生體魄的健康、意志的堅強。
作者：容云 余建熹 劉蔚 單位：廣州城市職業學院社科部
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第四篇：生命教育高職院校體育教學探索
摘要：
采用文獻資料、邏輯分析等研究方法，從體育教學的過程入手，以“生命教育”為理念，對高職院校體育教學過程中的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等四個方面進行了探索。提出：教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標；教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位；教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性；教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化。
關鍵詞：
生命教育；高職院校；體育教學；探索
1問題的提出：“生命教育”———新時期高職院校體育教學改革的價值取向
學校體育是我國學校教育的組成部分，也是我國體育事業發展的重要基礎，特別是在促進全民健身事業的大發展中，高校體育教學的好壞，對一個人體育習慣的養成有著舉足輕重的作用。高職教育,是高等教育的重要類型,也是我國職業教育的重要組成部分,擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。在體育大國向體育強國邁進的新時期，在高等職業教育蓬勃發展的新階段，高職院校的體育教學如何適應時代的要求，需要廣大體育工作者積極發展，深化改革，由此引發了對高職院校體育教學的不斷探索。生命教育的研究最早起源于美國，起初是在20世紀20年代以死亡教育的形式出現的，死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義[1]。伴隨著社會的發展和人們認識的逐漸深入，生命教育的思想已逐漸開始從珍惜生命、保護生命的物理層次出發，開始尋求更為廣闊和深刻的發展空間，特別是對教育本身的反思，探討生命和教育的關系，認識教育的本質，透視教育中種種脫離生命之源、種種無視生命的存在而導致生命的無意義的現象。馮建軍認為，生命教育就是教育人的生命的教育，它通過人的生命，促進生命的發展，提升生命的質量[2]。生命是教育根本，而自然生命、精神生命和社會生命是生命整體的三個維度，他們相互影響、相互關聯，共同構成人的完滿的生命。自然生命反映出了人的一種自然存在的狀態；精神生命體現了“生存”的意義，在“活著”的前提下感受生命的樂趣、挑戰、激情、超越等等精神體驗；社會生命是人的自然生命與精神生命共同作用下的結果，表達了社會關系中人的社會價值，是精神生命在社會領域的延伸。在教育改革和生命教育浪潮的共同推動下，我們學校體育的教學也開始了反思與探索。如何讓體育課成為學生真正喜歡的課程；如何能讓學生養成終身運動的習慣；如何能提高學生們的身體素質促進身體健康，都需要我們體育工作者不停的探尋。
2“生命教育”視野下高職院校體育教學過程探索
眾所周知，體育教學的教學過程是由多個成分相互聯系、互相作用而展開的。具體包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學評價等幾個方面。以“生命教育”為出發點進行體育教學，就是要讓體育教學過程的每一個組成部分都能以“人”為出發點，學生的潛力被最大限度的調動起來后，我們的體育教學才能做到“生命化”的教學。
2.1教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標
回顧我國幾十年以來的體育教學目標，不難看出，新世紀之前，我們的教學目標是偏重于社會的，服務于社會的，雖然強調學生的德、智、體的全面發展，更多的是強調為政治服務，為社會服務，體育教學與“人”處于分離的狀態。進入二十一世紀后，隨著社會經濟的不斷發展，教育教學的不斷改革，體育教學中對人本身才逐漸關注起來，“休閑體育”、“快樂體育”、“終身體育”等思想與口號不斷涌現。進入新世紀后，伴隨著體育教學的深化改革，體育教學中技術技能的學習成為爭論的焦點。一種觀點認為：隨著社會日新月異的發展，“休閑體育”、“快樂體育”的一時盛行，致使很多體育工作者對體育教學中技術技能的學習持反對態度，他們認為體育教學不是專業的運動訓練，沒有必要進行太多的技術技能的學習，因此，“淡化”或“排斥”體育技術技能的傳授成為新時期的一種聲音。另一觀點則認為，“淡化”或“排斥”體育技術技能的導向是錯誤的，體育課程是以實踐為主的課程，離開了體育的技術技能的學習，就成了“無源之水”、“無本之木”，體育課程就失去了本真面目。《指導綱要》指出：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”[3]。體育課程想要達到增強學生體質、增進學生健康，必須要讓學生切實的參與其中，只有參與其中，才能享受到運動的樂趣，在體育運動中獲得了樂趣，學生的體育鍛煉習慣就容易保持。所以說，技術技能的學習不僅僅是體育課程的需要，也是他們走出校門以后，長期鍛煉的需要。另外，在體育教學中，學生最期待的是運動技能的提高。教學中運動技能的提高，可以讓他們獲得運動的成功感，這種成功的體驗，就是學生參與體育運動最好的興趣。一旦有了運動的興趣，學生就會千方百計的學習這種運動的技術和技能，而運動技術技能提高了，又使學生有了更大的興趣參與到運動中。所以說，學生運動技術水平的高低決定其享受運動樂趣的層次，我們會看到運動場上有些學生樂此不疲的從事自己所喜愛的運動，運動技術水平越高的學生，就玩的越起勁、越開心。而有些同學好像對運動毫無興趣，冷若冰霜，究其原因，不外乎缺乏運動技能，沒有體會到運動帶來的樂趣，沒有養成運動的習慣。因此，運動技能的掌握，對學生運動的體驗，運動興趣的培養都有升華的作用，是學生體育學習的載體和基礎。追求學生的身體健康是高職院校體育課程目標的基本要求，高職學生應該在學生生涯的體育教學中熟練地掌握一兩項參加體育娛樂和身體鍛煉的方法，為終身體育打好基礎，借以營建自己健康和幸福的生活。多年的實踐也反復證明，高職學生在校期間，如果熟練掌握一兩項運動的技能，對其畢業后“終身體育”習慣的養成大有幫助。生命的體驗是高職院校體育課程的另一個重要目標，體育課程不僅僅有歡聲笑語，也會有通過艱辛的努力、忍受痛苦、戰勝挫折、戰勝自我后的成功感和自豪感。在《體育之研究》中指出“體育之效，至于強筋骨……因而強意志”。[4]所以說，體育課程在傳授技術技能的同時，還會喚醒學生的運動體驗。學生身臨其境中，享受著人體運動的喜悅，體味著挫折后的沮喪與委屈，感受著同伴之間的相互協作、相互關心的團隊精神等等。因此，高職院校體育教學在促進學生運動認知發展的同時，也豐富著學生們的生命體驗，不僅在體形、體魄上打造人，還應注重在心靈、心態、精神上塑造人，培養一個“完整的人”。
2.2教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位
教育是面向人的，教學內容的組織也要以陶冶、塑造和完善“人”為出發點。教育學家佐藤正夫在《教學原理》中指出：“要透徹的研究課程需要什么樣的教學內容，并應該正確的選擇和組成。它直接影響人的培養。”[5]體育教學內容的研究始終是體育教學改革的核心和關鍵。長期以來，我們在實踐中對體育教學內容進行選擇時，一般是從教學內容本身的內在聯系和發展進行考慮，很少以人的生命為出發點，也很少從以學生為主體的視角組織教學內容。以學生的生命為出發點選擇體育教學內容，要以學生為主體考慮，考慮學生的能動性、自主性、創造性能否發揮出來。“一切對學生有利的體育教學內容均可納入選擇范圍，進行彈性設計，讓手段為人服務，鍛煉手段圍繞人，并隨著社會的發展而不斷變化。”[6]因此，一方面要關注學生的內在興趣和需要、以及對體育學習的感受。另一方面也要關注教學內容在激發學生潛能方面的特殊作用?？档抡J為“快樂是我們的需求得到了滿足”。“高級需要的滿足能引起更合意的主觀效果。”[7]體育學習中的體驗與學生的認知、情感、價值取向、人生經歷等等有著密切的聯系，面對同樣一項運動，不同的學生會有不同的體驗。學生有了對體育的快樂體驗，就是會激發出濃厚的學習興趣，對技術技能的學習就會更認真，更努力，隨著技術技能水平的提高，他就能在更高的層次上感受到體育的更大樂趣。因此，體育教學中快樂的含意并不是僅僅地使學生體會到淺薄的“愉快”，更重要的是使學生在充滿挫折與失敗、艱辛與苦澀、友誼與歡樂中，“為克服困難、戰勝自我所獲得的成功體驗”。[8]從這個角度出發，高職院校體育教學內容的組織應以使學生體驗生命的快樂為前提。長期以來，高職院校的體育教學，也走入了體育教學內容偏重競技化的誤區，期望把所有的學生最好都培養成“運動全才”。應該說愿望是美好的，基本上是不能夠實現的，因為“全體同學”在過于“競技化”內容的的教學上，頻繁受挫，不僅品嘗不到運動的收獲和樂趣，極易產生厭惡情緒。應該說當學生在運動時感到了快樂，體育運動就成了樂趣，當他體驗不到快樂時，體育運動就成了負擔，甚至可能使其產生厭惡和抵觸情緒。高職院校在體育教學內容選擇時，不提倡“穿新鞋走老路”強化技術技能的教育思想，也不提倡“蜻蜓點水”的教學模式，應該是在遵循運動規律的基礎上，對運動技術簡單化、生活化、社會化，充分考慮高職學生生活軌跡和職后需要，倡導教學內容盡量符合學生特點，貼近學生生活實際，將教學活動與生活實際和今后的工作實際相結合。特別對于高職院校的學生來說，在滿足其興趣的同時，可以結合學生專業和今后的就業方向“量身定制”運動項目，讓學生置于生活的氛圍中，強烈的求知欲，會讓課堂的教學“活潑”起來、讓學生的情緒“快樂”起來、讓學生在身體“運動”起來。
2.3教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性
方法，一般意義上指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的手段與行為方式。教學方法根本上應該是服務于教學目的的，生命化體育教學方法的選擇首先要明確目的，體育教學是培養人的活動[9]。所以說，生命化體育教學方法的選擇也必須基于人，通過學生生命的發展，促進學生生命質量的提升。在高職院校體育課程改革全面深入的背景下，體育教學方法也在積極的探索和嘗試，很多的體育的教法被推廣和實踐，像“探究式學習方法”，“合作式學習方法”已經被很多的體育工作者廣泛采用。學法的研究要相對滯后，但目前“以學生為主體”的學法很受推崇。教學方法本來就是教法和學法的完整統一，重視一方而忽視另一方，都會影響教學效果。高職院校的體育教學，應把教師的“教”與學生的“學”有機結合起來，通過教師與學生之間對話式的教學形式，充分發揮學生的主觀能動性，來實現學生自主和自由發展。教學中，既不能忽視教師的“教”，又要重視學生的“學”。教師要以學生的發展為中心，充分發揮學生的主體作用和主動精神，讓學生有更多自主選擇學習的時間與空間。教師不但要教給學生技術技能的練習方法，又要引導學生思考和探索動作技術和技能，引導學生主動學習，也就是說教師不僅“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”，讓學生既要“知其然”，又要讓學生“知其所以然”。學生在練習過程中，身體得到了鍛煉，體質得到了增強，又懂得了一些技術技能練習的方法，體驗到了運動中的樂趣，感受到了技術提高的成就感和成功感。學生在自主的、主動的學習過程中掌握運動技能，對動作技能學習產生了興趣，有了一定的學習興趣，也就有利于動作技術的提高，在這樣一個良性循環的學習過程中，學生的體育課程的學習就會非常的愉快，把學生從原來的體育教學的“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，更有利于實現教學目的。
2.4教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化
“教學評價是從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程與結果，據此判定是否達到所期望的教學目標的一種手段，它在教學活動中起著診斷教學效果、調節教學活動、強化學生學習的作用。”[10]生命視角中的體育學習評價就是通過評價的手段來激發學生的生命發展潛能，促進學生生命主體意識和個性素質的不斷生成，其根本目的在于提高教學效果，改善教學進程，促進學生生命的全面發展。傳統的教學評價，評價的內容比較單調，基本上身體素質、技術和技能方面。多數的評價體系都有嚴格的量化標準，如100米跑的時間，跳遠的距離，籃球投籃的數量，都有固定的分數，這樣的評價應該說是有一定的優勢，它“準確、易操作、有一定說服力”，但在生命教育理念下對體育教學進行評價，這樣的評價太過客觀，容易打擊學生的學習積極性。我們說評價一個學生的體育學習情況，有可以量化的客觀內容，但同時也有大量不可量化的主觀現象。例如一個學生的體育態度、體育習慣的養成、團隊協作精神、終身體育意識的樹立等方面的變化是不可能進行準確量化的。但是，我們不能因為無法量化，就要放棄評價。如果只以可量化的指標作為學生評價的內容，必然使評價結果具有片面性，不僅與學校體育教學目的相脫節，而且也違背了教育對人的塑造。因此，高職院校體育教學評價要以生命發展為前提，從學生生命全程出發，從全面入手，既注重其體質的增強、技術的優異與否，更重要的是要關注學生在體育教學中樂觀豁達的體育態度、友好合作的團隊意識、勤勞樸實的學習作風等健康生命的基本品質的獲得與發展，這樣的評價才更有具科學化，人性化。
3結語
在大力倡導生命教育的新時期，在學校體育大力弘揚以生命教育為改革取向的新階段，高職院校的體育教學改革同樣面臨著以生命教育為取向的新局面。“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的”，體育教學這條路最終要通往何方，是一個紛爭不斷的話題，也是一個探索不休的課題。伴隨著教育本質的回歸，生命教育理念正在不斷走向成熟，對學校教育實踐產生越來越重要的影響。為此，教學目標的設立要以生命化為前提，以培養“完整的人”為目標；教學內容的選擇要貼近學生的“生活實際”，重視學生的主體地位；教學方法的選擇應注重學生的主體性，關注教學方法的對話性；教學評價的建立要以生命發展為前提，注重評價的人性化。“生命之樹常綠”，以生命教育為取向，高職院校體育教學的改革與探索不會停止。
作者：王開銀 單位：四川職業技術學院藝體系
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第五篇：高職體育教學改革探討
摘要：
隨著新課改的不斷深入，體育課程逐漸發展成為教育體系中比較重要的組成部分，但是傳統的高職體育教學存在一系列的缺陷和不足，已經無法更好地滿足新課改需求，此時就需要做好高職體育教學現狀的分析工作，根據其中存在的問題制定與之對應的改革對策，以更好地推動中國高職體育教學活動的進度和質量。
關鍵詞：
高職體育教學；問題；改革對策
一、引言
高職教學的開展主要是為了向社會各個領域輸送高素質的綜合型人才，而高職體育教學主要是為了提升高職學生的自我發展和自我學習能力，促進高職學生的全面發展，使他們更好地適應時展需求。結合高職體育教學現狀，構建一套適合高職特色的體育教學理念，推動高職體育教學的改革和創新，以達到預期的教學效果和教學目標。
二、目前高職體育教學改革面臨的挑戰
第一，傳統教學理念阻礙了高職體育教學改革的進程。目前，中國高職體育教學還在采用傳統的教學理念，未從根本上意識到體育教學的重要性，導致安排的體育課課時比較少，不利于高職體育教學改革的進行。大部分高職體育教學只是為了滿足教學大綱要求，而忽視了學生終身體育意識、體育思想的培養。由于受到傳統體育教學理念的影響，大多數教師還在沿用“以教師為主體”的教學模式，在教學過程中完全根據教學內容進行體育動做示范、知識講解，未能達到體育鍛煉的基本需求，這樣只能讓越來越多的學生對體育教學產生厭倦心理，不利于提升高職體育教學改革的效果和質量。[1]第二，高職體育師資隊伍有待提升。如今，隨著中國教育體制改革的不斷進行，越來越多的高職院校開始進行擴招，但是體育師資隊伍并未隨之提升，師資隊伍綜合素質參差不齊，導致師資隊伍建設與實際教學存在一定的偏差，存在“一師多生”的現象，在一定程度上阻礙了高職體育教學改革的效果。同時，還有一部分高職院校出現了教師兼職化現象，這樣不僅會對高職體育教學質量產生影響，而且還會阻礙體育教學的改革與創新。[2]第三，教學內容單一影響教學效果。近些年來，大部分高職專業課程打破了實踐與理論的界限，在海事英語、商務英語等專業建設上，逐漸借鑒國外職業教育經驗，創建了一套適合中國國情的教學內容。但是，高職體育教學并未發生相應的改變，大部分高職院校還在使用與建校之初相同的教材，并且體育教學考核項目和內容設置未發生相應的改革。此外，還有一部分高職體育教學一味地模仿其他高校本科體育教學內容和改革模式，從而導致教學內容與高職學生實際情況存在比較大的出入，影響了高職體育教學改革的效果。[3]
三、推動高職體育教學改革的對策
第一，明確高職體育教學理念。在進行高職體育教學改革的過程中，要從根本上意識到體育教學的重要性，樹立“健康第一”、“終身體育”的教學思想，并為高職學生構建開放的教學模式，提供體育公共選項課。同時，高職院校還需要根據高職教育自身特點，加大對高職體育教學改革的宣傳與教育，要求各位體育教師圍繞學生拼搏精神、競爭意識和生活習慣來擺正體育課程的地位，使學生真正意識到體育教學的重要性。在高職體育教學改革過程中，教師也要加大對高職體育教學理念的改革，適當借鑒國內外成功教學經驗，更好完善體育教學改革模式，將素質教學、體育技能與學生職業素養結合在一起，讓學生意識到體育鍛煉不僅可以提高學生對環境的適應能力，而且還能夠增強個體的身體機能，促使個體更好地發展。第二，優化高職體育教師團隊的綜合素質。黨的十八大報告明確提出要加強教師隊伍建設，以更好地提高教師的業務水平和師德。因此，各大高職學校要本著“全面提高教師素質”為核心，完善教師考核、聘任與獎懲制度等制度，使教師資源得到合理的配置，從而構建一支綜合素質水平比較高的師資隊伍。同時，還需要立足于高職學校培訓體系之上，為教師提供職業化、素質化、信息化培訓，優化體育教師的知識結構，從而更好地提升體育教師的綜合素質水平。此外，高職院校還需要完善體育教學評價指標，改變以競技成績為主的評價理念，并著重突出學生終身體育意識培養、教師職業素養的重要性，以更好地培養學生的協作能力、自主學習能力、公平競爭意識。第三，豐富高職體育教學內容。高職體育教學內容不僅是實現體育教學目標的關鍵環節，同時也是推動高職體育教學改革的重要途徑。要想更好地提高學生的體質水平，就需要高職院校積極調配和設置體育教學內容，并對已有的體育教學方法進行改革，只有這樣才可以更好地實現體育教學改革目標和教學效率的最大化。因此，在進行高職體育教學設計過程中，要遵循實事求是的原則，根據學生職業崗位需求和職業特點，來推動高職體育教學內容的改革和創新。同時，根據高職學生的身體特點為其制訂針對性的體育教學計劃，適當地弱化體育項目的規范性和競技性，以更好地激發學生體育鍛煉熱情。此外，為了更好地提升高職學生的職業素養，需要對高職體育教學課程進行合理的安排，并根據學生的興趣愛好和專業特點來選擇適用的體育教材，適當地增設體育選修課，以不斷地豐富高職體育教學內容，從而更好地推動高職體育教學的改革。
四、結束語
綜上所述，高職體育教學已經逐漸發展成為中國教育系統中比較重要組成部分，因此需要對已有的教學目標、教學內容和教學方法進行改革和創新，這樣不僅可以有效提高學生的體育鍛煉能力，而且還能夠促進學生全面發展，提高學生的綜合素養，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。
作者：劉衍頂 馮成勝 單位：濟寧職業技術學院
參考文獻：
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[2]張博恒.提高高職體育教育水平的新路徑探索[J].產業與科技論壇,2016,2(16):78-79.
[3]曹雷雷.高職體育乒乓球教學改革方向的探究[J].商丘職業技術學院學報,2014,13(5):116-117.
第六篇：高職體育教學情感因素實施
【摘要】
高職體育教學作為職業教育的一部分，對培養社會人才的身心素質具有十分重要的影響。近年來，職業教育受到越來越多的關注，對高職體育教學的重視程度也越來越高，目前，情感因素在高職體育教學中具有不可忽視的作用，因此，探索情感因素在高職體育教學中的作用，并利用情感因素的作用采取相關措施推動高職體育教學的發展十分必要。本文探索了情感因素在高職體育教學中的作用和實施策略，為提升高職體育教學的質量提供了新思路。
【關鍵詞】
情感因素；高職體育教學；策略
1前言
近年來，情感因素在教學中的影響受到越來越多的關注，經過研究發現，情感因素對教學質量、教學效果等具有十分重要的影響。［1］目前，社會對高職體育教學的質量和效果要求越來越高，高職體育教學的發展面臨著巨大的挑戰，為了突破高職體育教學的發展瓶頸，研究情感因素在高職體育教學中的影響因素以及提出相關的策略十分必要，因此本文從高職體育教學的現狀、學生思想觀念和行為特點兩方面出發，探析了情感因素在高職體育教學中的作用，提出了相關的實施策略。
2高職體育教學現狀
(1)體育教學沒有得到重視。從小學到中學再到大學，體育教學得到的重視程度都不高，在教學中，老師們普遍認為應該加強對基礎學科和專業學科的教學力度，從而弱化了體育教學的地位。從課程的開設就可以看出，體育教學在學校的教育中的地位很低，大部分學校開設的體育課程很少，大部分老師認為，只有基礎學科和專業學科才能幫助學生更好地就業和生活，對學生的幫助更大，這種思想觀念不僅存在于教師群體中，在學生和家長中也普遍存在，這嚴重影響了體育學科的發展，也不利于學生的身心健康。
(2)教師質量參差不齊。高職教育在我國的教育系統中占有重要地位，近年來，社會對高職教育的質量和效果要求越來越高，但是教師資源得不到相應的提升和發展，尤其是在高職體育教學中，教師從年齡到教育水平上都出現了參差不齊的情況，教師群體的組成復雜、整體教學水平和教學素質不高，嚴重影響了高職體育教學的質量和效果，阻礙了高職體育教學的發展。
(3)學生主體地位體現不足。在現階段的體育教學過程中，學生的主體地位沒有得到充分的體現。一方面學生自身沒有重視體育教學的重要性，也存在著體育教學沒有基礎學科和專業學科教學重要，體育教學在高職教育中可有可無的錯誤思想觀念，由于體育教學不影響學生最后的成績，學生在體育教學過程中積極性不高，教學效果不好。另一方面高職體育教學受到學校硬件設施的影響，大多數學校的體育教學在室外進行，環境嘈雜，也影響了教學效果。除此之外，體育教學的形式單一，學生不能在體育教學中發揮主體作用，其興趣愛好得不到發展。
3情感因素在高職體育教學中的作用
(1)提高教學質量。在教學過程中，學生對一門課程的喜愛程度除了這門課程本身的吸引力之外，和與教學老師之間的情感也有很大聯系。在目前的教學過程中，很大部分學生會因為對教學老師的好感提升對相應課程的好感，在教學過程中的積極性也有很大提高。［2］
(2)改善教學秩序。體育教學和其他學科的教學方式有很大程度的不同，體育教學是在室外進行，也需要學生進行相應的活動來配合教學。不同于其他學科的教學，體育教學的課堂不受教室和相關秩序的束縛，部分過于活潑好動的學生會在很大程度上影響教學效果。體育教師既不可過分嚴厲，打擊學生上課的積極性，影響師生感情，又不可過于放松，影響教學秩序和教學效果。
(3)增進師生感情。目前，老師和學生之間的關系已經不僅僅只是師生關系，在教學過程中情感因素會影響師生之間的感情。由于教師的知識水平和社會閱歷往往高于學生，在學生畢業之后，往往會因為良好的師生關系和老師繼續保持聯系，學生在生活中遇到的困難也會向老師傾訴，這對學生今后的發展有很大的影響。
(4)調節心理情緒。近年來，學生的心理情緒往往會受到家庭因素、社會因素等多方面的因素影響，產生一些消極的心理情緒，這些情緒十分不利于學生的身心發展。［3］在高職體育教學中，情感因素會幫助學生向老師傾訴，便于老師對學生進行開導，從而調節學生的心理情緒，促進學生身心健康發展。
4情感因素在高職體育教學中的實施策略
(1)教師要關愛學生。在現代的教學背景下，教師和學生之間應該不僅僅只存在師生關系，教師的職責也不應該僅僅只是傳道授業，在教學過程中，教師應該與學生建立更加親密的感情，這對提高教學質量和教學效果十分重要。教師應該多關愛學生，了解學生的生活狀況和心理活動，了解學生近階段面臨的學習和生活方面的問題，多與學生進行溝通，增加師生之間的信任。
(2)教師要平等對待學生。在新的教育形式下，強調平等關系。一方面是師生之間的平等，老師在教學過程中要放下架子，雖然一般來說老師的知識水平和社會閱歷都比學生高，但是隨著社會的發展，學生的思維越來越活躍，接受的知識面越來越廣，有時提出的問題也十分有參考和研究價值，因此，老師要放下架子，在教學過程中，認真對待學生的想法，給學生充分的尊重。另一方面是學生和學生之間的平等，老師應該平等對待每一個學生，不能因為學生的成績獲其他表現上的差異對學生有不一樣的看法，更不應該給學生貼上差生的標簽，老師對學生的案發和對待學生的態度在很大程度上會影響學生的學習積極性，也會在很大程度上影響學生的自尊。
(3)教師要注意教學態度。在教學過程中，教師的教學態度很大程度上影響了學生上課的積極性、配合程度以及課堂的秩序。教師既不能過于嚴肅，打擊學生的積極性，讓課堂死氣沉沉，毫無生氣，也不能過于放松，讓課堂失去秩序，影響教學效果。因此，在教學過程中，教師應該注意把握好教學態度，既要保證良好的教學秩序，又要充分調動學生的上課積極性。
(4)教師要注意獎懲得當。在教學過程中設置一定的獎勵和懲罰措施在很大程度上能夠提高教學質量。對于課堂上表現較好的同學，給予一定的獎勵可以充分調動學生的學習積極性，增加學生對課程的喜愛程度，滿足學生的期待。對于表現不好的同學進行一定的懲罰有助于保證課堂的秩序，但是教師在進行懲罰時要把握好分寸，不能傷害學生的自尊心。
(5)教師要多于學生溝通交流。在教學過程中，教師應該關注每一個學生的上課情況，在課后多與學生進行交流，了解學生的掌握程度和對課程以及老師的看法或建議，這對教師更好地進行教學十分重要，也有利于建立更好的師生關系。
5結語
目前，在我國高職體育教學過程中存在著體育學科重視程度不夠、教師水平參差不齊學生主體地位體現不足等問題，而情感因素在高職體育教學過程中能夠提高教學效果、改善教學秩序、增進師生感情、調節學生的心理情緒，對高職體育教學具有十分重要的影響，因此應該重視情感因素在高職體育教學過程中的作用，采取相應的措施推進高職體育教學的發展。
作者：陸江霞 單位：貴州電子信息職業技術學院
參考文獻:
［1］許英姿，沈玉鳳，李麗君．教師積極的情感因素在教學中的作用［J］．大學教育，2015，(3):144～145．
［2］丘志康．情感因素在體育教學中的管理作用［J］．科技創新導報，2011，(10):154．
［3］趙承勇．試析情感因素在體育教學中的作用及其運用策略［J］．成都航空職業技術學院學報，2013，94(1):40～41．
