前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職體育教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．研究對象與方法
以湖南生物機電職業技術學院、湖南外貿職業技術學院、湖南交通職業技術學院等十五所高職院校體育教師和體育行政領導為調查對象，通過問卷、非正式訪談等形式獲取相關資料，通過數椐統計和對比分析、總結出了高職體育教學改革中存在的主要問題及影響因素，并根椐現存問題提出課程改革創新發展策略。
2．結果與分析
2．1問卷設計及信度、效度檢驗
通過查閱相關文獻資料，征求部分專家的意見，根椐研究需要擬定了《高職體育課程改革發展問題調查問卷》，運用德菲爾法將問卷中涉及的三十六道題目經過12名專家的匿名評選與修改形成最終問卷，問卷可信度為0．88。問卷設計成功后，向湖南省十五所高職院校體育教師進行調查，共發放問卷80份，并全部收回，問卷回收率和有效率均為100%。
2．2高職體育課程改革現存問題分析
始于上世紀末的新課改帶來了體育教學領域翻天覆地的變化，許多新的體育教學思潮和理論應運而生。“健康第一、快樂體育、終身體育”等思想不斷被大家所接受，體育課程改革改變了過去課程大綱統得過死，管得過嚴的狀況，學校體育迎來了廣闊的發展空間。由于我國高職學校成立較晚，大部分高職院校由以前的中專院校升格而來，高職體育教學延習了老中專式體育授課理念和模式，同時由于高職教育研究相對滯后，高職學院成立之初，在體育教學改革中更多學校照搬普通高校體育教學模式，沒有充分考慮到高職學校和學生實際，體育教學目標和教學內容設置、教學模式的選擇等未能體現高職特點，造成體育教學改革成效不明顯，學生學習主動性、積極性沒能得到有效激發，學習質量不高。實踐證明，照搬普通高校體育教學模式已不適應高職學生體育學習成長的需要。近年來隨著國家教育部對高職院校以發展技術應用型人才培養方針和思路的明確，高職教育研究風起云涌，不同專家學者們也提出了各種各樣的高職教育教學改革思想，其中對高職教學改革影響較大的是從“知識本位―能力本位－人格本位”思想的改變。在不同時期的教育思想影響下，由原來的重視學科教學到重視專業發展和學生能力與人格成長，各學科專業對自己人才培養方案進行不斷地調整和修正以適應市場對高職人才的素質和能力的需要。體育作為高職人才培養體系中的一門公共課程，與其它專業學科一樣應該適時根椐高職學院人才培養的要求作出適當的改革，以更好服務于高職院校人才培養這一系統工程。鑒于對上述問題的思考，特選取湖南省十五所高職院校教師和體育行政領導為調查對象，征對高職體育教學現存問題展開調查，從問卷調查及訪談結果來看，現階段高職體育教學改革中主要存在以下問題:有65%的人認為高職體育課程目標定位模糊，教學內容設計不能突顯高職特點;55%的人認為體育教師對高職學生學習需求和學習特點研究不夠，教學內容選擇與設計不符合高職學生學習需要。100%的人認為現階段高職課堂教學缺乏有效的監督、管理、評價和激勵機制。90%的人認為教師教學組織和教學方法缺乏創新，學生興趣未能得到有效激發，部分教師教學技能水平有待提升。65%認為課余體育開展不好，課堂學習沒有得到有效延伸;還有64．5%的人認為高職體育教學科研工作開展落后，對高職體育教學規律與教學方法理論等研究不夠。有60%認為當前高職學生的身體和人格素質問題下降，體育教師課堂上組織管理工作不到位。40%認為教師仍注重自己的教學任務的完成，忽視學生體育課參與態度和習得結果，課堂教學中學生體育意識培養和德育內容不足。
3．結論與建議
3．1結論
3．1．1高職公共體育課程目標定位模糊，教學內容設計未能體現職業教育特點
課程目標是構成課程內涵的核心要素，是課程發展研究的方向與靈魂。高職體育是高職學校課程系統中的重要組成部分，體育課程目標是高職體育的出發點與歸宿，體育課程目標的確定直接關系到體育課程方向、內容選擇、過程實施和評價等問題。從調查和訪談情況來看，近來年隨著高職教育人才培養目標的調整和學生素質能力的變化，原有的體育課程目標和教學內容已不再完全適應今天的高職體育教學，各所學校體育教研室內部都開始研討適合自己的教學模式，并調整教學目標和內容。但豈今為止高職體育目標和內容設計仍然存在較大的問題，現有教育教學研究更多停留在教育模式與方法的討論上，高職體育需要輔助職業教育培養學生哪些方面的能力，如何去實現等問題需要繼續探討，課程教學目標定位仍不太清楚。有的學校在教學研討中仍然把普通高校公共體育教改成功的例子作為自己的學習的榜樣，教學內容設計和教學方法及評價方式選擇沒有考慮到高職學生特點，導致教學效果不理想。
3．1．2體育教學、科研管理、評價和激勵機制不完善，學科教學研究有待深入
在職業教育快速發展的今天，為了提高學校職業教育辦學質量，許多高職院校均提出了質量建校、特色立校的發展目標。在這一總的指導方針的指引下，各校特色專業和學科均加快了改革發展步伐，相比之下，體育等人文素質教育課程的地位仍沒有得到足夠的重視，教學改革研究相對滯后，高職體育課程的功能價值也沒有得到充分發揮。從湖南省十幾所高職院校調查情況來看，體育教學改革成果并不理想，教學科研成果數量與質量都不高。在所調查的80名教師中，近三年來人均論文數量不到為2篇，其中核心刊物論文僅3篇，主持和參與課題共43項，省級以上課題18項，其中國家級學會課題1項。從所報課題和論文研究的內容和方向看，關于高職體育教學研究的只占總數的五分之一;課題申報和論文寫作動機來看，為評職稱進行科研是體育教師從事科研最主要動機。由于缺乏正確的引導和教學、科研帶頭人的指導，多數高職學校體育教研室教科研活動開展不多，聽課、評課流于形式，導致大部分教師對教研、科研工作不感興趣。
3．1．3高職體育教學方法創新性不足，教師教學技能水平有待加強
體育教師教學創新意識是指體育教師自身對體育教學創新的認識和積極投入改革創新的態度、情感及創新思想行為等方面，并通過自身示范、感染和培養學生創新意識和能力成長的意識行為。高職教育的不斷變化發展呼吁教師教學理念和方法的不斷更新，作為新時期下的高職體育教師們也必須對教學方法進行不斷地創新才能適應當今變化了的教育教學環境。體育教學技能是高職體育教師教學需要掌握的必備的技能，它包括教學準備技能、口令指揮和隊伍調動能力、語言講解和動作示范能力、糾錯能力、教學總結評價能力和裁判等方面。從實踐教學經驗來看，教學技能水平高的老師往往能較輕松地駕馭課堂，更出色地完成教學任務。對幾所高職院校體育教師走訪發現，大部分高職體育教師尤其是青年教師在教育教學創新和教學技能方面需要進一步加強。
3．1．4高職校園體育文化建設落后，課余體育學習氛圍不佳，體育課堂教學沒有得到有效拓展和延伸
課余體育活動開展是體育文化建設主要方面，課余體育活動同時是體育課堂學習的有效補充，也是對體育學習的有效拓展和延伸，有利于學生運動技能的掌握和提高和學生體育參與和鍛煉習慣的養成。另外校園體育文化建設有利于遵守規則、公平競爭、團結合作，平等互信等思想的傳播，而這些也正是加強高職學生職業道德和人格素質培養的主要內容，同時體育活動的靈活多變對學生職場能力的培養具有現實意義。從所對校園體育活動開展調查情況來看，大多數普通高職院校校園體育文化建設方面普遍關注不夠，存在著校園體育活動內容不夠豐富，參與體育活動學生人數不多，各項體育競賽活動組織和開展的次數不多、質量不高等現象，高職體育校園文化建設需要得到進一步的重視和加強。
3．2建議
3．2．1進一步重視和加強高職體育課堂教學監督、管理，建立和完善體育教師教學評價和激勵機制。
通過建立有效的監管和科學的評價與激勵機制，加強對教師教學訓練的有效監督，同時提高教師課堂教學的積極性;加強體育教師梯隊建設，培養和造就一批教學能力強、學術水平高的中青年骨干教師，發揮老教師的傳、幫、帶的作用，積極開展教學研討活動，每次研討活動要做到研有所成，學有所獲，不斷提高課堂教學的質量。
3．2．2根椐高職教育人才培養目標和學生素質特點，科學定位體育教學目標、合理設計教學內容。
高職體育課程應根椐職業教育人才培養的總體目標和高職教育形式發展的需要適當調整自己的教學目標。課程目標設立要立足于體育學科本身教學目標的實現，與高等職業人才培養目標結合起來，使學生體育行為等一般能力和職業能力同步提升。具體來說，課程安排上須考慮到學校、學生和專業的不同特點，體育課程教學目標的運動參與、運動技能、身體素質、心理素質、社會適應五個分目標內容根椐高職學生素質特點、職業教育人才培養要求和不同專業對人才能力的需求等作出適當調整，雖不能偏彼，但必須有所側重，以體育學科知識為載體，職業能力發展為導向通過體育內容教學來達到促進高職學生能力成長的目的。
3．2．3教師需要開拓思維，轉變觀念，教學中堅持教學方法手段的不斷創新。
在高職學生素質下降和學習興趣不足等問題的情境下，高職體育教師們需要積極調整心態，轉變思維方式，教師注意力應該從原來的只關注知識內容到同時關心學生學習態度、從只關注教學技巧到同時關心課堂組織管理上轉變。在教學方法上不斷尋求創新，努力提升課堂教學技能水平和課堂駕馭能力，來適應肄已發生變化了的教學新環境。教法創新是教學改革的動力之源，高職體育教師只有找到了符合高職學生新的教法和學法，才能讓高職學生體育課中真正體會到體育學習的樂趣，提高學生體育參與學習的熱情。課堂上只有教師和學生都有了高漲的熱情，體育課堂自然會變得活力十足，生氣十足。
3．2．4重視和加強青年體育教師的教學技能和科研能力培養。
教學技能水平的提高，可以通過自修和培訓學習兩種途徑來完成，培訓學習可以有校本培訓和外派培訓兩種方式。校內培訓主要通過有征對性的教研活動和技能競賽等形式來展開。外派培訓要有選擇和征對性進行，同時也要避免走過場。通過培訓學到的新的知識和好的技能要在校內積極加以推廣，力求把新知識和新技能運用到教學訓練當中來，為提升教育教學質量服務?？蒲心芰μ嵘矫妫w育工作部門需要制定教師科研工作學習制度和科研成果激勵措施，保證科研學習時間，促成良好科研學習氛圍，調動體育教師科研學習積極性。另外體育工作部門要積極向學?；蛴嘘P部門爭取體育科研項目和經費支持，搭建好體育科研學習平臺，提升體育科研工作水平和成果質量。
3．2．5加強校園體育文化建設，重視課余體育活動對課堂的拓展與延伸作用。
把學生課余體育活動與課堂體育學習充分結合起來，把課余體育鍛煉納入學校體育工作計劃，充分發揮學生體育社團的作用，每學期在體育教學部門教師的直接指導下有組織有目的的開展各種業余體育鍛煉和競賽活動，并把校園中開展較好的一些項目作為傳統項目，納入學生體育競賽工作計劃，每年定期舉行全校性的傳統運動項目比賽，通過競賽活動促進學生的體育學習，形成良好的校園體育文化氣氛，促進學生體育習慣和體育生活方式的養成，并通過其反向作用來提升體育課堂學習質量。
作者：李建 單位：湖南生物機電職業技術學院體藝部
第二篇：高職體育教學與體育游戲
1．體育游戲對于體育教學的積極作用
1．1增強學生整體素質
我們清楚高職學校學生的本身的特點，我們明白高職學校學生的文化課成績較低，因此，我們明白他們和傳統意義上的好學生本身就有很大的不同。相對于好學生來講，高職學校學生往往有自己獨立的思想，可能較為叛逆。所以在面對這些學生時，如果教師一味的采用以前的長篇大論的方法往往會激起這些學生的反叛心理，不利于教學活動的正常開展。所以教師要改變以往單調乏味的教學方法，把輕松活潑的體育游戲引入課堂教學從而讓學生真正接受體育課。并且通過體育游戲的方式，緩解學生在高強度的訓練下產生的疲憊感和不適感。從身體到精神放松下來，在掌握跨、拋、跳等基本技能的同時，提高自身的身體、心理等綜合素質。
1．2開發學生智力
體育游戲并不單純是體力上的較量，還有智力上的較量，所以如果想在一個體育游戲中獲得勝利僅憑一身的蠻力是不可取的，還需要有一副聰明的頭腦。體育游戲的環境往往較為復雜并且有著豐富的動作，可以考驗學生的接受能力、反應能力，它是對傳統體育技能的一個拓展。比如，我們都很清楚短跑，但是在體育游戲中短跑就不僅僅是用雙腿奔跑那么簡單了。它有“填空接力跑”“算數接力跑”“組間接力跑”等，這樣更可以鍛煉學生的思維。并且，除了這種簡單鍛煉思維的游戲，還存在“攻防爭奪游戲”等等需要提前通過大腦想象出一個合理方案，提高學生的反應能力和判斷能力。
1．3有利于培養學生的品德
在體育游戲中首先會培養的就是學生的體育精神，在體育中，學生還是要遵循服從裁判和執行規則的要求，另外，在學生擔任評委時，也應該遵循公平公正的原則。這樣，學生就會慢慢培養成遵紀守法的好習慣。另外，學生在進行團隊對抗賽時，可以培養出學生的集體主義，團隊合作能力，領導能力。在個人比賽中可以培養學生堅持不懈、敢于奮斗的能力。在體育游戲中融入了諸多的美好品德會潛移默化的影響學生的思想水平，將學生培育成一個真正德、智、體、美全方面發展的杰出人才。
2．體育游戲的應用
2．1制定嚴格的規則
體育教師在制定規則時必須要確保游戲的公平性和嚴格性。體育教師在制定游戲規則時，首先是講究公平。體育教師需要對違規動作、正確動作、以及違規的評判標準進行明確的規定，讓學生在游戲過程中可以充分的享受公平的待遇，以免學生產生不良的情緒。另外就是要講究嚴格性。因為我們知道，如果規則本身松松垮垮，那么學生又怎么會主動去遵守。學生會從心底不認可這個標準，也并不打算去遵守。下面將結合幾個實際的例子談一下。在“鴨子賽跑”游戲中，必須要求學生跑，不能雙腳跳，球在腳中慢慢滑落時，可以用手慢慢調整，但是必須要在原地調整，不能邊跑邊調整。很明顯，在一個游戲的過程中如果有一個人犯規而教師沒有制止的話，那么接下來會有接二連三的人犯規。所以教師在游戲過程中，要對表現好的同學予以表揚，同時，對犯規的同學也要予以批評。
2．2具有針對性
體育游戲的內容要具有針對性，教師要針對性的安排教學內容并有組織的去安排。在這個地方有些體育教師產生了錯誤的理解。他們認為體育游戲單單是為了活躍課堂氣氛以及緩解學生的疲勞，是一個完全娛樂性的游戲，所以在安排體育游戲時，并沒有考慮到體育游戲對體育課堂的輔助作用。因此教師在安排體育游戲時，需要考慮到教學任務是什么，然后考慮到學生的實際情況，再根據場地、氣候等因素的影響。比如說，教師可以根據不用的教學任務安排不同的游戲。如果教師要學生復習籃球傳運球、田徑起跑等動作時，就可以采用一些“籃球戰術游戲”“足球戰術游戲”等，讓學生淡出的復習這些動作，如果是讓學生進行一些專業型的訓練的時候就可以安排學生進行專項素質游戲，以便于發展學生的力量、速度、耐力等。另外，如果單純的是想讓學生休息，就可以采取娛樂性質比較高的游戲。除了上述所說的根據教學任務不同劃分還可以根據學生本身素質不同進行針對性的劃分。
2．3游戲要有針對性
體育游戲并不是一個單純的游戲，它是要考慮到學生本身的年級、素質等等綜合因素，需要由淺入深的對學生的體育能力進行鍛煉?？茖W有效的使不同年齡段不同素質的學生得到充分的鍛煉。因此，在劃分隊伍時，需要考慮到隊伍的實力、人數等平均水平。由于男生女生的差距一般較大，所以在安排時，最好男生隊不應和女生隊進行比賽?？梢詫⒛信p方分開單獨比賽或者，將雙方男女混合進行比賽。
3．小結
隨著近年來眾多的體育界人士的研究，各種方法也會隨之顯現。如何合理的運用這些方法提高教學質量是每一位體育教師需要關心的問題。在高職體育教學中，體育游戲在教學過程中占有重要的地位。教師要根據大學生的心理需求不斷的豐富體育游戲內容。寓教于樂，潛移默化的增強學生體能，提高學生身體素質。
作者：趙剛 單位：長沙商貿旅游職業技術學院
第三篇：高職體育教學新結構探討
一、“一個中心”
即堅持以高職體育課內外一體化教學為載體，構建起課內外體育平臺，以提高學生身體素質為中心。近些年來，黑龍江省高職體育教學開展了系列改革，取得了長足的進步，但仍然沒有從根本上擺脫競技體育教學模式的束縛，教學內容較繁雜，健身效果差，影響了學生身體素質的提高。高職體育教學新結構期望能對此進行變革，向以提高身體素質為中心轉移。
二、“兩種關系”
即以學生為主體，教師為主導，教師與學生相互作用的關系；課內外體育處于同等重要地位的關系。學生為主體是高職體育教學的前提。教師為主導是強化學生主體地位的條件。必須使學生對學校各類體育活動產生興趣，在這一過程中，“主體”與“主導”是相互作用的。堅持課內引領向課外輻射相結合，是處理好課內外關系的基礎。正如葉圣陶先生所說：“得法于課內，得益于課外”。踐行“高職體育教學新結構”使筆者學院認識到，課內外體育處于同等重要的地位。體育教學是學校體育的主渠道，課外體育同樣是實現高職體育教育目的的基本組織形式，而不僅僅是體育課的補充和延伸。
三、“三位一體”
即“健康至上、終身體育”“無處不體育”觀念——課內外體育——圍繞以提高學生身體素質為中心，形成一體化，對提高學生身體素質形成保障。大學階段是學校體育的最后一站，應培養學生樹立正確的體育價值觀和健身觀，使學生懂得參加體育活動是提高自身身體素質的需要。在課內外體育活動中，教師要注重學生體育興趣的養成，把培養學生體育鍛煉興趣和行為意識作為教學的一個重要任務來落實，運用先進理念激發學生對體育運動的渴望和追求，讓他們在輕松愉悅的運動情感體驗中不斷積累，形成習慣。授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益。因此，在課內外體育教學中，教師應重點培養學生的體育能力。在總結傳統體育活動方式的基礎上，將重點放在簡單實用的活動上，使學生的興趣和特長都能充分展現、發揮出來，從而更好地培養學生的體育運動能力和習慣，真正做到腳踏實地，認真負責，不走過場，不流于形式。
四、“四方協作”
即學院、體育教學部、分院和體育教師以提高學生身體素質為中心，協調配合，形成齊抓共管的局面。筆者學院對提高學生身體素質極為重視，體育教學部為此制定相應的對策。在課程定位與課程設計上，圍繞以提高學生身體素質為中心，突出強調體育課程的時代性和先進性。在設計思路和觀念上，把以運動技術技能教學為主，向以提高學生身體素質為中心轉移。同時，體育教學部為各分院指派課外指導教師，與分院黨總支書記、學院與分院學工部門、群團組織形成協作，使學生課外體育開展有保障。從而形成了以提高學生身體素質為中心、全院職能部門協調配合的大好局面。
五、“五個統一”
即培養學生道德品質觀念相統一；圍繞“健康第一”的指導思想，建立“健康至上、終身體育”和“無處不體育”思想認識相統一；體育知識、技能傳授與提高身體素質，高職體育教育與學生未來需要相統一；學校與教師、教師與學生達成目標相統一；體育課內外管理和要求相統一。在課內外教學中，根據高職體育教育新要求，提高學生身體素質和進行思想品德教育并行發展，相輔相成，使學生成為德、智、體、能全面發展的新時期技術技能人才。高職體育教學新結構在實施中，突出高職體育特點，符合學生身心發展特點，與學生實際貼近，使體育教學的目標、任務具有個性，有針對性地發展學生今后從業所需的身心素質，進一步提高人才培養質量。體育課內外管理和要求是協調統一的。高職體育評價是一個持續動態發展的過程，用以輔助學生身體素質的提高，應始終貫穿于課內外教學活動的每一個環節。
六、結語
總之，在職業教育新常態發展要求的指引下，體育教育以提高學生身體素質為中心，必將成為高職院校、廣大教師和學生的一致目標。
作者：高家良 單位：黑龍江農墾職業學院
第四篇：高職任務驅動式體育教學研究
1．概述
1．1任務驅動式教學法
任務驅動式教學法是基于建構主義教學理論提出的，它有別于傳統以知識傳授為主的教學理念，是將學生學習的主線以任務的形式呈現出來，并充分強調學生的主動性和主體性，使學生能夠始終保持積極的學習狀態，可以運用自身所學或所積累的經驗來設計任務方案，分解學習目標，通過思考、探索、發現、創新等最終解決問題。任務驅動式教學法要求為學生提供更多的開放空間，構建民主化、個性化和人性化的課堂氛圍。
1．2網絡教學平臺
網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為實施網絡教學提供全名的服務支持的軟件系統的總稱。網絡教學平臺大致經歷了三代:點播式教學平臺、交互式教學平臺和社會化教學平臺。其中，點播式教學平臺以課件為中心，以教學資源展示為主要形式，強調的是管理;交互式教學平臺以學生為中心，以師生互動為主要形式，強調的是交互功能;社會化教學平臺強調社會化，注重集體智慧的創造與分享，強調學習的社會化。網絡教學平臺憑借豐富的內容、直觀而靈活的形式、強大的擴展性能以及便利的訪問方式等在各類專業課程教學中發揮著重要的作用。網絡教學平臺的重要意義集中體現在三方面:一是，有助于提升課堂效率，提升學生教學效果;二是，有助于師生互動，提升學生學習積極性;三是，有助于形成學生的自主學習習慣，提升學生的學習質量?；诰W絡教學平臺結合任務驅動式教學法在高職院校體育教學中具有重要的應用價值。本文將在對其應用價值進行簡要闡述基礎上，提出基于網絡教學平臺高職體育任務驅動式教學實施策略。
2．高職院校體育教學中網絡教學平臺與任務驅動法結合的方法
2．1體育教學任務的設計
在體育教學中，教學任務的設計直接影響到教學效果的實現。因此，應依據體育課程教學目標，設計具體的體育教學任務。具體而言，任務的設計應注意如下幾點:
2．1．1保持與體育教學目標的一致性。
教師應依據體育課程教學目標，明確任務的所要實現的具體目標。
2．1．2任務設計尊重學生個體差異。
任務設計必須組織尊重學生的興趣愛好，考慮學生當前的實際情況，有針對性，有側重點的進行。
2．1．3任務設計應重點和難點并重。
在保證前面兩點的基礎上，教師應對學生的總體學習目標進行層層分解，最終形成多個容易掌握的小任務。學生通過完成這些小任務最終實現總的學習目標。在此過程中，體育教師必須以實現學生的自主思考和體驗訓練為目的，創設相應的任務情景，在給予學生必要的示范講解基礎上，引導學生由易到難、循序漸進地完成規范化的一系列“任務”，最終實現教、學、做、練為一體，充分調動學生的體育學習積極性，提升體育教學質量。
2．2教師通過網絡教學平臺創設任務情景使學生預知學習任務
傳統體育教學中，教師為主，學生為次，沿用的是教師示范教學，學生被動學習的教學模式。這種教學模式下，學生在學習內容、學習方法、學習手段等多方面均處于被動局面。通過引入任務驅動式教學，學生成為教學活動的主體，有機會預先熟悉體育教學內容。通過在任務驅動式教學中引入網絡教學平臺，將體育教學相關要素，如教學檔案、教案以及教學進度等予以展示，并結合主題內容創設任務情景，由學生帶著任務在直觀而形象的學習情景中進行學習。網絡教學平臺結合任務驅動法營造的學習情景，可以激發學生聯想和想象，達到體育教學中表象訓練的效果，使學生利用已有知識與經驗去學習新知識和技能。為此，必須做好如下幾點工作:
2．2．1體育教師預先將體育課程相關的教學計劃、教學進度以及教案等錄入網絡教學平臺。
其中，應全面涉及體育教學中涉及教學方法，教學方法的具體實施步驟以及課程教學的最終考核方式等等內容。
2．2．2教師為學生布置“預知”任務。
由教師布置任務，安排學生通過網絡教學平臺預知體育課程教學內容。學生擁有對網絡教學平臺的訪問權限，可以預先預覽該項體育課程中可能涉及到的各種知識與技能。在教師布置的任務下，學生帶著任務利用校內網絡教學平臺自主查詢體育課程的相關進度安排和涉及內容以及最終考核方式等，在腦海中形成對該課程整體的印象，對自身學習任務形成正確的認識。
2．3學生通過網絡平臺獲取體育教學資源自主完成任務
網絡教學平臺與任務驅動相結合，可以有效提升學生的自主學習能力和協作能力。任務驅動下，學生獲取問題解決途徑的方式不單純是教師的口頭傳授，而是教師提供牽引或線索，由學生結合這些線索進行資料的收集與整理，通過這個過程實現學生自學能力的提升。而在此過程中，網絡教學平臺作為學生獲取信息資料的重要途徑，實現了與任務驅動式教學的有機結合。學生可以通過利用網絡教學平臺，進行網上自學、自評、答疑、討論、交流、分享等。借助網絡教學平臺，師生可以進行互動交流，學生帶著任務中遇到的問題來提問，獲得滿意的解決方法，教師通過互動交流了解學生情況。通過這一個過程，體育教學資源得到充分運用，學生更加自主的參與到體育學習之中。此外，任務完成后的階段性考核。教師針對學生任務的完成情況，可以借助一些簡單的小測試或者體育課程可能涉及體育知識與技能進行小測驗。通過這些階段性的考核，把握學生對體育知識與技能的掌握情況等。
2．4激發學生體育學習興趣，擴大體育教學規模
網絡教學平臺與任務驅動相結合，突破了時間和空間對體育教學的限制。課堂不再是體育學習的唯一場所，具備信息量大、內容豐富、觀賞性好、交互性強、以及選擇性大等特點的體育網絡課程成為體育教學的有機組成部分。通網絡教學平臺與任務驅動相結合，不僅能夠滿足學生的學習興趣，更能夠擴大體育教學的規模，鍛煉學生的能力，使學生學以致用，為終身體育教育奠定基礎。
3．結論與建議
3．1結論
高職院校體育教學中，通過實現任務驅動法和網絡教學平臺結合，可以促進二者的優勢互補、互利互助，不僅可以有效地調動其學生體育學習的自主性和積極性，突出學生在主體地位，更能運用現代網絡教學平臺激發學生的學習興趣，提升學生的自學能力，最終推動教學質量的提升和體育教學目標的實現。
3．2建議
在實現任務驅動法和網絡教學平臺結合過程中，應注意如下幾個問題:
3．2．1注意網絡教學資源的選擇與引入時機
開展網絡教學平臺結合任務驅動法的高職體育教學，應注意對網絡教學資源的選擇。例如，在對學生的核心力量進行訓練時，可以選擇一些動作規范的教學視頻予以展示。而當學生進行表象訓練時，則可以通過播放參賽隊員參加比賽的視頻來對學生從視覺上和聽覺上給出刺激，激發其想象，最終獲得能力的提升。此外，應注重網絡教學平臺的引入時機。一般而言，任務驅動式教學中，網絡教學平臺的引入可以選擇課堂前體育教學內容的預知環節、體育集中訓練之前的熟悉環節以及學生自主體育項目訓練環節。主要是使學生將網絡教學平臺作為一種獲取知識、獲取經驗、獲取初步印象的途徑，也使學生可以借助網絡教學平臺解決體育學習中遇到的問題。
3．2．2注意任務驅動法結合網絡教學平臺教學的評價
教學評價和反饋環節是體育教學的重要環節。以任務為驅動的體育教學方法下，評價應以具體的任務完成為主要形式。以籃球教學為例，可以通過具備小組賽事。首先，可預先告知學生《籃球課程》的考核方式為小組賽事，根據小組賽時以及比賽中的團隊表現和個人表現來來進該課程的考核和評價。具體評價環節可采用教師評價和小組互評的方式。其次，學生在知曉考核任務后，可以自主通過網絡教學平臺學習籃球相關技能和戰術特點，并通過小組內部成員之間的討論與交流，促進籃球相關技能的進步，最終制定籃球賽事中的戰術方案。并在日常訓練中，側重針對自身籃球技能方面存在的弱勢進行集中訓練。再次，由教師擔任裁判員或聘請專業人士擔任裁判員。在小組賽事中，集中針對籃球教學中學生掌握的基本技能、重點技能以及團隊之間的協調與合作等方面的表現進行記錄。最終形成對小組整體表現的評價，個人表現的評價以及該課程教學的評價。同時，安排錄像人員記錄個小組賽時，將錄像作為網絡教學的有效補充，賽后反饋至課堂，形成可以促進學生體育技能提升的良性循環。
3．2．3注意新教學方法與傳統教學方法的結合
任務驅動式教學法作為一種新的教學法在提升學生積極性，發揮學生主動性，培育學生自主學習能力等方面具有重要作用。而傳統教學方法在學生體育學習基礎教學方面的重要作用也是不可替代的。因此，在高職院校體育教學中，教師應以傳統教學為基礎，側重理論知識傳授和基本技能訓練為主，而以任務驅動式教學法作為體育教學的拓展，以體育技能提升為主。同時，也可以在傳統教學中，可以對教學目標進行分解，分解為不同模塊，各模塊以任務的形式來開展教學，可以實現理論教學與實踐教學的有機結合。
作者：徐敏 單位：江蘇財經職業技術學院
