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摘要：基于動作發展理論的視角，運用文獻資料、訪談調查等研究方法，對我國幼兒體育教學現狀進行研究，旨在探索有效的幼兒體育教學發展路徑。發現當前幼兒體育教學中存在以下問題：教師觀念落后、師資力量薄弱、教學內容隨意、游戲化傾向嚴重、教材開發滯后、器械配置不均衡等問題。據此，提出建議：通過不斷更新教師教學觀念、優化教師隊伍結構、完善課程內容體系、開發體育課程教材、補充教學器械等對策，提高幼兒體育教學的質量。
幼兒期是幼兒身體發育與成長的敏感期，體育活動是促進幼兒健康成長的有效手段，同時幼兒體育教育成為學前教育的重要組成部分。目前，許多發達國家已把學前教育作為推進社會公平和實現國家長治久安的國家發展戰略。我國也相繼頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見（國發[2010]41號）》等相關文件，確保促進學前教育事業的快速發展。2012年9月教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展》將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，將動作發展列為健康領域的內容，并提出兒童動作發展的相關教育建議，可以看出國家層面對幼兒動作發展教育的高度重視。但受“重智輕體”傳統觀念的束縛，教學中出現“觀念上重視，行動上忽視”的現象，導致幼兒體質下降、統合失調、動作障礙等后果?；谟變簞幼靼l展角度對當前幼兒園體育教學存在問題進行深度剖析，努力尋找提高幼兒體育教學質量的有效路徑，為今后我國幼兒園體育教學提供理論和實踐依據。
1動作發展理論概述
1.1動作發展的概念
動作是個體與環境相互適應的過程，它是個體適應環境的模式和產物，也是反映人類適應發展的基本方式。動作的學習與發展伴隨人的一生，根據個體動作肌肉支配的情況，可將幼兒動作發展分為粗大動作和精細動作的發展，它是掌握一定運動技能的動作基礎。可見，動作發展是指人類一生動作行為的變化、構成過程的階段及影響發展的因素等，其中包括動作行為本身的變化和動作變化的過程及原因[1]。
1.2幼兒基本動作發展特點
1.2.1幼兒走、跑、跳動作特點
走、跑作為人的基本動作技能，幾乎伴隨人生的整個生命過程。幼兒1歲開始學習走的動作，并且以走跑混合的移動方式存在，這時期只有跑的外形沒有跑的騰空階段。隨著下肢力量、平衡能力的增強，跑步的騰空階段日漸明顯，但手腳、身體配合仍不協調、動作緊張，穩定性差。到6歲時，早期走、跑的特點消失，步幅變大，動作協調，控制能力顯著提高。
1.2.2幼兒拋、接、投動作特點
幼兒對簡單的接物和拋投物體動作在嬰兒期和幼兒前期都已掌握，進入幼兒時期繼續學習拋、接、投、拍、擊等多種復雜投擲動作。小、中班幼兒掌握的投擲動作偏少，動作不協調、錯誤動作多、控制力量差，主要依靠上肢用力，腰、腿、腳不能協調發力；6歲幼兒能夠掌握傳接球、走拍球、肩上投擲動作等，全身協調用力，但出手角度仍偏低，投擲方向不穩定；幼兒期一般男孩優于女孩，個體差異大。
1.2.3幼兒平衡、靈敏、協調動作特點
嬰兒維持身體平衡的能力較弱，開始走、跑時，基本都是以同側手和腳的形式移動，并配以雙臂屈肘外展的動作維持身體重心，動作處于試探性階段；2-3歲時，走、跑速度慢，身體已失去平衡，易摔倒；3-4歲時，在走、跑遇到一般障礙能夠及時躲閃，但快跑、急轉、急停等動作仍無法控制身體平衡；5-6歲后，平衡能力迅速發展，幼兒能夠比較協調、自然、穩定的完成多種復雜的走、跑類動作。幼兒期間的平衡能力呈現快速提高的趨勢，其中女孩的比女孩具有更好的身體控制能力。
2動作發展視角下幼兒體育教學的困境分析
2.1幼兒體育教育觀念相對落后
科學的幼兒體育教學是增強幼兒體質、發展基本動作的有效手段，也是培養個性、開發智力的有效方式，正確的幼兒教育觀念可以促進幼兒的健康成長、全面發展。幼兒園的體育教學是幼兒身體養育、全面協調發展的過程，不應該純粹理解為日常生活中的體育。目前，幼兒園管理層對幼兒體育價值認識存在偏差，導致園方“觀念上重視，行動上忽視”的現象，使幼兒體育教學的有效開展受到部分阻力。家長“重視知識、輕視體育”傳統的教育觀念嚴重，不僅挫傷幼兒園和教師開展體育活動的積極性，而且使幼兒體育教學的質量大打折扣。部分幼兒教師的體育教學觀念仍然停留在“體質論、運動技能論”的認識層面，忽視體育在智力、情感、社會適應、個性培養等方面的價值，對動作教育的思考更為欠缺。
2.2教學目標凌亂，評價體系落后
教學目標是幼兒體育教學的起點和歸宿，是指引“教師教、學生學”教育過程的導向標，也是對教學過程、教學結果進行價值判斷的標準。幼兒體育活動評價標準的準確性與有效性對幼兒身體發育、動作發展狀況的分析和評價起到決定性作用?！?-6歲兒童學習與發展指南》要求：應以人類基本動作能力的培養為主線，內容應符合以幼兒后繼動作學習和終身發展奠定基礎為目標，旨在促進幼兒在體、德、智、美的全面協調發展[2]。目前，各幼兒園教學目標不甚明確統一、要求不具體、存在一定的盲目性，使活動內容缺乏連續性、系統性、靈活性；部分教師忽視幼兒動作經驗的儲備，使幼兒體育活動目標與競技相連，導致幼兒體育成人項目化，缺少幼兒身體基本體育活動能力的培育、教養和養成[3]。幼兒體育學習評價時，完全按照成人體質健康檢測的指標，未能研制符合幼兒發展的分層評價指標，導致幼兒動作發展“揠苗助長”的現象。
2.3幼兒體育教材匱乏，教學內容安排隨意
教學內容是連接教師與學生之間的橋梁，教材是呈現知識內容的載體，學生的知識、技能的獲得都是依靠教材的學習實現。教師正確、合理利用地教材，對于教學中的計劃制定、教學設計、教案編寫等方面具有積極作用。當今幼兒體育教材內容陳舊、版本過久等問題較突出，幼兒園沒有主動尋找和購買最新教材和資料，而且使用時沒有相關專家的指導和監督，導致幼兒園體育教學普遍缺乏適宜性和科學性。目前，絕大部分幼兒園能夠落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，合理設計走、跑、跳、平衡、力量等基本動作的教學，但仍有不少幼兒園對體育教學內容的安排缺乏科學性，表現出嚴重的隨意性，甚至出現“成人化、競技化”的趨勢，嚴重違背了幼兒心理、生理、動作發展的基本規律。
2.4組織教學模式化，游戲化傾向嚴重
《幼兒園教育指導綱要》要求：“以游戲為基本活動，寓教育與活動之中”是幼兒體育教學的基本原則，以幼兒感興趣的方式發展基本動作是教學基本要求[4]。目前，國內大多數幼兒園教師在體育教學中都以體育游戲為主要內容，能夠激發學生的學習興趣，提高體育教學效果，但體育教學已出現游戲“模式化、形式化、自由化”的趨勢[5]。教師忽視體育活動的本質屬性，未能依據幼兒身心和動作發展特點安排內容，基本不考慮運動負荷、強度、密度等問題，一味地追求輕松愉快、開發心智，將體育活動全部游戲化，致使幼兒體育教學達不到科學鍛煉的要求。另外，幼兒園教師缺乏對體育課堂教學組織的能力，大多數沿用“小學化、技術化”的教學模式，違背幼兒體育教學的基本要求，使其缺乏科學性、教育性。
2.5師資力量薄弱，體育素養欠缺
幼兒階段的教育具有獨特性，教師在教學中扮演著多個角色，基本上屬于“全科型”教師，除了承擔語言、社會、科學等領域的教學外，還要擔負幼兒園早操鍛煉、體育課教學和課外體育活動的組織工作。對于幼兒園來講，具有高質量的師資隊伍，不僅為幼兒成長環境提供保障，而且對幼兒身心全方面發展具有促進作用。目前，各地幼兒園很少有專職幼兒體育教師，基本都由其他領域的教師帶領進行體育活動教學，其中這部分教師畢業于中等幼兒師范學校或高等師范院校學前教育專業，未受過正規的體育專業培訓與學習，缺乏體育教學中所需的基本體育素養[6]。另有部分幼兒園擁有專職的體育教師，但大部分教師畢業于專業體育院校或高等師范院校體育教育專業，他們未接受幼兒體育教育相關課程的學習，對幼兒身心、動作發展規律不甚了解。教師過于年輕化、性別比例嚴重失調、專業培訓缺失、學歷水平低等都是當今的尖銳問題，將會影響幼兒的體育教育質量。
2.6教學場地器械配置不均衡
幼兒園場地設施及器械的合理配置是提高體育教學質量、促進幼兒體質增強、全面發展基本動作的物質條件，幼兒體育設施的數量和質量決定幼兒體育活動開展的效果[7]?！队變簣@工作規程》對幼兒園應擁有的場地、器械的規模和標準已作出明確的要求，為幼兒園體育教學提供政策保障。各地幼兒園的體育配套設施基本能夠滿足幼兒體育活動的教學需求，但發展幼兒不同類型動作的專門器械配備數量、比例呈現不均衡。絕大數幼兒園的球類、跳繩、滑梯等器材數量充足，能夠發展幼兒的走、跑、跳、平衡等地面動作，但對于發展幼兒攀爬、投擲等動作的戶外大型器械極其匱乏。幼兒園基本擁有專門的室內體育活動室，但是戶外活動場地條件仍需改善，缺少足夠的教學空間場地，使課外體育活動的形式受到限制，導致“流于形式、缺少內容”的現象。
3動作發展視角下幼兒體育教學的出路
3.1樹立教學新觀念，發展教學新模式
教學觀念是教師實施教育過程的內在基礎和基本依據，教師的教育觀念在任務的選擇、執行過程中起到指向作用。幼兒體育若想實現良性發展必須打破“玩玩、樂樂”的傳統認識，使整個社會形成正確的幼兒體育觀，才能扭轉過去重智育、輕體育的片面認識。教育主管部門應積極發揮領導作用，及時改正幼兒工作者對體育教育認識的偏差，對最新幼兒體育相關綱領性文件進行學習和解讀，并及時總結先進經驗。改變過去以早操、課間操、課外活動等為主的體育教學模式，在教學中逐步滲透社會修養、知識教育、情感性格等方面的教育，使其身心、動作等全面協調發展。教學中不斷加強幼兒體育親子教育模式的宣傳，促進學齡前幼兒體育教育思想的轉變，建立“幼兒園、家庭、社區”一體化的教育格局，并形成“教師、家長、幼兒”三者互動新模式。
3.2明晰教學目標，建立學習評價指標體系
《發展指南》已把幼兒動作發展置于健康領域，并對“平衡能力、動作協調、力量、耐力”等作出目標要求，但眾多幼兒教師在教學中出現“目標走樣、偏差”等問題。幼兒體育教學中應緊密結合幼兒教育的特殊性和多樣性，建立多層次、多類別的目標體系，使其緊密聯系客觀社會的發展，同時教師不斷細化教學目標的內容，全面提高幼兒體育教學的科學化水平。目前，幼兒員體育教學中學習評價呈現“小學化、成人化”的現象，嚴重違背幼兒動作發展規律，篩選和建立各年齡階段體育活動的量化測試標準顯得尤為重要。在科學幼兒體育活動內容體系構建的基礎上，通過跟蹤、測驗、實驗、數據統計及分析等，研制各年齡階段幼兒體育活動的測量和評價標準，形成較為完善的幼兒體育活動測量指標評價體系。
3.3加強幼兒體育教材建設，完善課程內容體系
目前，我國幼兒體育教材存在課程理念落后、教學內容過時、開發編寫滯后等問題，嚴重影響幼兒園體育教學的順利開展。對此，各地教育主管部門定期召集幼教專家、體育教育、幼教管理人員共同商討幼兒體育發展規劃，并集思廣益的編寫適合幼兒發展的最新體育教學大綱、課程教材。另外，加強對幼兒體育的研究，搭建“高校-幼兒園、學者-幼兒教師”協同創新的研究水平，讓理論研究落地，使實踐問題得到及時解決。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，針對不同年齡階段幼兒的發展水平，分層遞進構建度多目標、多樣化的幼兒體育課程內容體系。根據幼兒動作發展的特征及原理將基本動作，合理編排和組合，主動運用于幼兒體育課程教學中，使其成為承載認知、情感與社會性發展的動作促進教育內容，充分體現教育的完整價值[8]。
3.4加強教師隊伍建設，提升教師體育素養
若要想使幼兒園教師的教學優良、業務精湛，必須提高幼兒教師的專業素質，加強幼兒體育基本理論、幼兒動作發展科學、體育教學設計原理等基礎理論的學習，同時提高幼兒教師田徑、球類、體操等基礎項目的技能水平；各方共同努力嘗試構建幼兒體育師資培養的多元模式，各幼兒教師培養單位針對學生專業課程體系進行教學改革，在保證常規公共體育課學習的前提下，增加專項體育和動作發展科學等課程；另外，幼兒園每年可以適量引入體育院校畢業的師范生，使其充實整個教師隊伍結構，用他們豐富的體育理論和專業技能推動幼兒體育活動的發展，保證幼兒體育教學的質量和專業性。幼兒園對各位幼兒教師進行精準的問題診斷，堅持“請進來、走出去”的思路，對幼兒教師進行全方位、針對性的專項培訓，達到取長補短的效果。
3.5有效保障幼兒園的場地和體育設施
幼兒園體育活動的順利開展，離不開完善的物、時、空等外部硬件環境的支撐。目前，幼兒園的體育設施及場地只能勉強滿足教學需求，主要是室內的小型器材，對于戶外的大型器材配置不均衡。對此，各級政府相關部門應加大投資和監管力度，保證場地設施條件的完善，滿足幼兒教學的客觀需要。幼兒園應把幼兒體育活動場所的建設納入學校發展規劃，通過多渠道、多途徑的形式籌集資金，加快場地器材和設施的建設，盡快改善幼兒園體育設施落后的局面。另外，可以利用社會資源改善硬件設施，將幼兒園體育教育延伸到社區之中，積極加強“幼兒園、社區、家庭”三方的合作，努力實現資源利用最大化來保證幼兒體育教學的效果。
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幼兒教育是社會主義教育事業的重要組成部分，其中幼兒體育教學是促進幼兒全面發展的奠基工程，它在培養幼兒體育鍛煉意識、促進動作發展、提高運動能力具有決定性作用。從幼兒動作發展視角看，目前，我國幼兒體育教學中教師動作教育理念落后、課程教學內容隨意、專業師資力量薄弱等嚴重影響幼兒體育教學。深入幼兒體育教學課堂，探尋癥結所在，遵循幼兒身心、動作發展規律，全面深化課程目標、內容、評價體系的改革，保證幼兒體育教學的科學性、教育性、發展性。
作者:劉敦曉 單位:川北幼兒師范高等專科學校體育系
