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摘要：以河南農業大學為例，對公共體育教學俱樂部課程設置現狀進行分析，找出其發展中存在的優勢和不足，并針對問題對公共體育教學俱樂部課程設置的優化分析，以期對學校公共體育教學俱樂部課程設置提供一定的借鑒。
關鍵詞：公共體育；俱樂部；課程設置
如何建立一種穩定且適應性強的體育教學模式是高校體育教學發展的持久話題,從多方面綜合分析,建立一個有不斷創新適應性且內涵豐富的體育教學模式是發展根本[1]。課程設置是高校公共體育俱樂部教學改革的重要內容，課程設置是否能滿足教學的基本需要，符合大學生興趣愛好，是教學改革的關鍵。
1.1課程項目基本設置
課程項目的開設情況反映了課程設置的可行性和學生對體育課的愛好程度。河南農業大學開設的公共體育課程項目比較豐富，基本項目內容包括籃球、排球、足球、武術、健美操等20余項目，以開展較普及、場地適宜、學生了解較多的項目為主，一、二年級公共體育課程都以選項課必修課程形式授課。在強調培養學生興趣的同時，注意提高學生身體素質。
1.2課程拓展項目設置情況
根據目前高校公共體育課程發展現狀，近幾年，重點加強了拓展項目課程建設，把當前社會流行、適宜校園開設、學生感興趣的項目列入選項課，適時增加俱樂部授課項目，近幾年增加了舞龍舞獅、抖空竹、定向越野、排舞、軟式排球等項目，俱樂部項目的拓展豐富了選項課內容，提高了學生學習積極性和學習效果，同時也提高了教師對交叉課進修的積極性。
1.3課程學時、學分設置
河南農業大學公共體育課程嚴格按照2014年教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準》中對公共體育課時、學分規定開設，大一、大二年級開設體育課程144學時，每周至少2學時，每課時不低于45分鐘。根據學校人才培養方案整體要求，部分學期在整學期常規課時安排滿的同時還設有課外活動指導、競賽訓練指導、健康標準測試等學時。然而隨著大學生學業和就業壓力的增大，大三、大四缺乏公共體育課程的學習，學生體育鍛煉時間和空間無法保證，體質下降明顯，嚴重阻礙了學生終身體育意識的養成。
1.4場地保障
河南農業大學目前三個校區配備有標準的田徑場、體育訓練館、室外運動場。但三校區體育場館設施分布不均衡，生均面積較教育部高校器材配備要求還存在一定差距。每個校區暫不能滿足課程開設的全部項目的場地要求，如游泳池、羽毛球專用場地等，無法滿足學生多元化的體育鍛煉需求，在一定程度上影響了教學計劃的實施和學生活動的積極性。
2對公共體育教學俱樂部課程評價分析
2.1學生主動學習體育課程動機及評教分析
通過在教學過程中對學生反饋情況的了解，了解到學生對體育俱樂部課程學習過程的心理動機，大部分學生對體育課的必要性有充分的認識，提高身體素質、培養興趣愛好、塑造身形、加強社會交往等主動學習體育課的愿望是比較大的；也有學生存在被動接受體育項目、應付學分等被動學習的動因。學生主動學習體育課程的動機反映了體育課程設置的效果，有助于推動公共體育教學俱樂部課程的改革完善，推動體育課過程學生終身體育意識的養成。學生對教師網上評價是河南農業大學對教師教學質量評價的重要環節，學生對體育教師網上評教綜合評分顯示，體育教師平均得分在93以上，說明學生對教師的教學效果、治學態度是認同的。
2.2教師主動引導及教學質量評價分析
在公共體育俱樂部教學過程中，體育教師能夠積極主動完成教學任務，認真組織開展教學，但對主動培養學生體育興趣關注不夠或者是缺少行之有效的方法手段，學生在課堂上學習結束后，大部分學生還沒有養成每天鍛煉的習慣，很多學生在大三、大四不開設體育課程后身體素質呈明顯下降趨勢。教師對學生進行評價的主要依據還是最終的考核成績，評價缺乏多樣性和科學性，不能夠客觀、科學地評價學生的學習效果，在一定程度上限制了教學效果[2]。雖然學生在開課學期能夠保證身體鍛煉效果，但長期習慣未養成，運動技能短期的掌握后逐漸消退，教師在主動引導學習方面還有待提高，今后要加強學生對運動技術熟練程度及掌握能力的培養。
3開展公共體育俱樂部教學存在問題
3.1師資缺乏，課程開設受限
河南農業大學體育教師主要由專兼職、外聘方式構成，以專職教師為主，除了承擔公共體育課程以外，還要承擔體育學院專業課程，目前，高校教師引進人才層次、指標受限，專職教師引進較難，很難滿足教學基本需要，外聘教師資源也有限，且流動性很大，因此，體育師資的缺乏嚴重阻礙了體育課程多元化發展，造成學生網上選課時一些感興趣的課程因教師有限無法開設更多的班而只能退而求其次，某種程度上挫傷了學生積極性，影響教學效果。
3.2教學內容有待更新，教學過程松散無序，學生興趣降低
目前，高校公共體育課程教學內容大都延續大學公共體育教材的慣性，教材內容千篇一律，教學內容及手段基本都是按照舊套路執行，缺乏創新，加上體育教學往往被忽視，體育教師進修機會少，難以接受先進的教學理念及教學技能，長時間使教師積極性下降，易形成應付的心理。一些教師教學呈現出經驗主義特質，把原來上學期間所學教學內容照搬到課堂教學，一些教學內容確實受到好的效果，而一些內容并不符合學生需求，激發不了學生積極性，使學生失去學習興趣，導致教學過程松散無序，嚴重影響教學質量。
3.3體育場地缺乏，課程教學效果受限
體育場地是高校公共體育課的基本保障，體育場地設施是否能夠滿足學校教職工生體育教學、鍛煉、競賽基本需要也是衡量體育教學質量的一個重要指標。隨著大學生對體育運動興趣的日益增長，大多數高校的體育場地設施已不能滿足大學生的體育需求，再加上高校規模擴大，校區增多，體育場地配套設施不能完全跟上，一些項目在特定的校區或教學區無法開設，一些項目因場地空間受限，教學方法無法充分施展，一些特色項目因沒有專門場地只能借用其他項目的場地來完成，比如舞龍舞獅、抖空竹、拓展等項目，只能和足球項目一起在足球場進行，嚴重制約了課堂的教學效果。
3.4授課過程缺乏動態管理，課程管理缺乏針對性
高校公共體育課程因授課規模大、時間集中，往往容易忽視教學過程的管控，對教學質量的監控往往停留在考勤、授課組織、紀律情況等，對學生實實在在的掌握提高程度以及學習效果評價監控較少，缺乏動態管理，對學生水平提高了多少，達到了哪個層次，如何去衡量思考較少，缺乏有針對性的評價標準和措施。因此，對教學過程的動態管理，有針對性的設定評價標準對于提高教學質量起著至關重要的作用。
4高校公共體育教學俱樂部課程設計優化策略
4.1宣傳動員，多渠道提高學生體育意識和學習興趣
通過體育課堂和課外活動宣傳動員，讓學生真正了解健康的重要性，鼓勵學生積極參與鍛煉；經常性組織學生參加一些特色體育活動和體育游戲，讓健身活動常態化，通過各項活動讓學生進一步了解體育規律及發展技能手段，培養體育習慣。任課教師主動引導學生充分利用在課外活動時間，安排小型競賽，展示學習成果，鼓勵學生不斷提高運動技能水平。
4.2優化基礎與拓展課程資源配置
優化整合課程資源，鞏固現有基礎性課程項目教學模式，在師資場地允許的情況下增加學生感興趣、教學效果好的基礎性體育項目課程設置數量。增加時下流行、學生易感興趣的拓展型課程，如排舞、體育游戲、抖空竹、空手道等等。
4.3專業實習與外聘相結合，補充師資
目前高校公共體育課開展規模較大，授課班級較多，體育教師師資無法滿足實際需要。在體育教師師資緊缺的狀況下，可充分利用教師承擔教學任務的背景，依托現有體育資源，把體育專業課程學生教學實習與公共體育課教學相結合，通過教師指導實習形式，由實習生分擔部分體育教學課程任務。另外，通過外聘教師對一些拓展性體育課程進行有益補充，盡可能滿足學生的興趣愛好。
4.4加強動態管理，強化分層次教學
具體實施中，可嚴格按照“初級、中級（訓練）、高級（訓練、競賽）”三個層次開展教學，根據學生掌握程度，把握符合實際教學的分層次原則，以學生自選層次為基礎，教師分班優化組合，制定簡單、合理的分層次辦法。及時把握學生的提高程度，合理規劃學習周期，通過由淺入深的學習階段，有效評估掌握程度后重新劃分層次級別。在分層次教學環節中，應更注重中高級班學生運動技巧和實戰能力的培養，做到“以訓代學”、“以賽代訓”[3]。
參考文獻
[1]唐大鵬.高校體育俱樂部教學中的建構主義體育教學模式當代體育科技[J].2017,10:103-104.
[2]魏萊.河南省獨立學院公共體育課程設置優化研究運動[J].2017,11:52-53.
[3]唐大鵬.深化高校體育教學俱樂部改革的路徑—以體育課國際化為視角體育科技[J].2017,3:159-160.
作者:唐大鵬 單位:河南農業大學體育學院
