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摘要:近年來，我國教育事業發展迅猛。但教育水平提高的同時，對小學體育教育方面的重視度還不夠，教學形式單一和教學理念陳舊導致小學體育教學無明顯效果。因此，提高小學體育教學質量勢在必行。學校要重視小學體育教育，樹立正確的思想意識。本文對小學體育教學中出現的問題進行了分析和研究，并提出了解決辦法，著重分析了分層教學在小學體育教學中的運用，以提高教學效率和鍛煉學生運動能力。
關鍵詞:分層教學;小學體育;教學應用
1小學體育教學存在的問題
1.1教學形式單一
在小學體育教學中，大部分教師還在沿用傳統的教學方式進行教學。教師與學生互動過少，甚至部分學校將體育課變成了學生的自由活動課，還有部分學校因課程緊張，將學生的體育課改成了語文數學等主要科目。這與如今全民重視體育的現狀極不相符，現代體育教學應進行創新與改革，老舊的教學模式已無法適應現代的體育教學。教師應采用個性化教學與分層次教學，作好小學體育課的合理創設，使體育課成為學生喜愛的課程。此外，不同學生的身體素質存在較大差異，教師應分別對待。學校不能將體育課變為自由活動課，更不能讓其他課程占用體育課的時間。體育教師要重視小學的體育課教學，將小學體育教學與提高國民健康意識聯系在一起，認識到體育教學的重要性。
1.2教學理念陳舊
在小學體育教學中，大部分體育教師沒有接受新的教學理念，沒有嘗試新的教學模式，仍在沿用傳統的教學模式。全部課程時間都由教師在前面講，學生在下面聽，課程枯燥乏味。學生的主體地位沒有得到重視，使學生對體育失去學習興趣。因此教師要改變思想，把新課改的內容研究透，對課程進行全新創設，讓學生成為教學主體，運用個性化教學讓師生進行交流互動，使體育課成為學生喜愛的課程，為提高學生身體素質打下堅實基礎。
1.3教學評價不具體
在小學體育教學中，教師在教學過程中的即時評價語言過于簡單，只能給學生傳達對與錯的信號，不能讓學生了解自身錯在哪里，應如何改進和提高，這不利發現學生的潛能。學生在體育學習時多是肢體動作，僅用語言是無法判斷自身對錯的，這就要求教師在進行即時評價時要具體講解，必要時還應示范標準動作，以起到更好的教學效果。
2分層教學在小學體育教學中的應用
在小學體育教學中，教師應掌握分層教學方法，用該方法來區分不同的學生。不同的學生有著不同的身體素質和運動能力，因此教師要因人而異，采用個體化教學，不能一概而論。個性化教學在小學教學中被廣泛應用，并取得了良好的教學效果。
2.1學生分層
學生分層是體育教學的前提。在小學的體育教學中，教師要對學生的不同情況有充分的了解。如學生的身體素質，愛好體育的程度，這樣有利于教師對學生進行分層教學，分好層級之后教師就能夠更有針對性地開展教學工作。分層一定要準確合理，在對學生進行分層之前，要對學生的體能素質進行考核。同時，應對學生講解清楚分層教學的理念，不能讓學生感到被區別對待。分層是為了更好的提高學生的身體素質和體育能力，不是按等級劃分優良，是為了學生體能的提高來劃分的。對學生進行合理分層后還要進行動態調整，根據學生的學習情況進行合理調整。這個分層是動態的，不是一成不變的，要讓學生感覺到自己在進步，這樣學生就能對體育課產生興趣，逐漸就會建立起運動習慣?？蓪W生劃分為四個層級:第一層，身體素質不好，且不喜愛運動，在思想上也對運動有抵觸的學生。第二層，身體條件不好，沒有運動天賦，但想通過運動把自己鍛煉成運動人才的學生。第三層，身體素質較好，對體育運動也有熱情的學生。第四層，身體素質較為突出，自身具備運動天賦的學生，學生本人和家庭都有讓學生進一步提高和深造的打算。有針對性的對學生進行分層，有利于教學的開展和學生身體素質的提高。
2.2教學分層
教學分層是體育教學的核心。根據新課標的要求，教師應對學生進行分組教學，根據學生的不同體能素質制定不同的達標線。這樣既能使運動能力強的學生得到更好的提升，又能使運動能力較差的學生建立自信，樹立自己的目標，能達到鍛煉身體的目地。如在學習三級跳遠時，就應對學生進行分類教學和分類達標。對運動能力較差的學生，教師只要求學生能明白運動的道理，做出相應的動作即可。對運動能力較好的學生，教師應要求他們有效地完成動作，做好每一個分解動作。對于運動天賦突出的學生，教師應對其進行嚴格要求，不僅要做好動作，還要達到一定高度和距離。對待不同組別的學生要求不同，教學方法也有所不同。運動能力較好的學生，領悟能力也普遍較高，教師只需適當指點，學生即可自己完成練習。但對于運動能力較弱的學生，教師應對其言傳身教，多次進行示范動作講解。因材施教才能掌握學生的學習情況，為體育教學能力的提高奠定基礎。
2.3合理評價
合理評價是體育教學的動力。新課改明確指出教學評價應以學生發展為中心，構建動態性和發展性的評價體系。小學體育教學旨在提高學生的身心素質，促進學生全面發展。因此，評價應以學生的發展作為出發點與落腳點。在小學體育教學中，教師必須堅持評價主體和評價方法多樣化，努力發現學生在體育學習過程中取得的細微進步。比如在學習“單腳跳接力”這部分內容時，鑒于小學生較為感性且自控力較低，但又渴望得到教師與同伴的表揚與認可。所以，教師在進行教學評價時要突出“因材施評”的特點，讓學生感受到教師對自己的認可。同時，教師還可引導學生對自身做出評價，讓學生在學習的過程中有所收獲，并找出自身的不足。
3結語
在小學的體育教學中，應對學生進行分層教學，對身體素質不同的學生制定不同的運動目標。這不僅體現了現代的個性化教學原理，還讓學生在分層教學中，都能得到屬于自己的收獲。因材施教對小學生的體育分層教學起到了積極作用，既提高了小學生的身體素質，又促進了小學生的全面發展。
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作者:萬成 單位:哈爾濱醫科大學附屬逸夫小學校