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摘要:基于對特殊教育教師發展特點及現狀的分析，大數據時代的到來，將會為特殊教育教師專業發展帶來四種機遇:打破“小樣本”的限制，特殊教育教師群體專業水平將獲得跨越式提升;特殊教育教師專業學習將打破時空限制進入“全民化”時代;特殊教育教師自組織的專業發展狀態將成為可能;特殊教育教師的專業發展評價將在行業內部真正實現。同時，特殊教育也必須要應對四方面的挑戰:特殊教育的專業性將面臨質疑，特殊教育整體專業性發展趨于弱化，學習共同體建立面臨否定和超越的矛盾，面對新的學習方式轉型難度大。要把握好大數據時代帶給特殊教育教師專業發展的機遇，應對大數據時代特殊教育教師專業發展的挑戰，需要從大數據相關的政策、大數據基礎設施建設、大數據相關文化建設、大數據相關專業人才培養四方面來積極應對。
關鍵詞:大數據時代;特殊教育教師;專業發展
一、引言
特殊教育是現代教育體系的一個重要組成部分，隨著經濟發展和社會的進步，特殊教育越來越受到重視，但相對而言，整體發展水平還是低于普通教育，一個重要指標就是特殊教育教師的專業發展水平普遍不高。正如2017年7月28日，教育部在介紹《第二期特殊教育提升計劃(2017－2020年)》有關情況時，基礎教育司司長呂玉剛指出“特教教師數量不足、待遇偏低，專業水平還有待提高”［1］。黨的十八屆五中全會提出“要辦好特殊教育”，這是首次對特殊教育有這樣對提法，要求著重要在“好”字上做文章。特殊教育教師專業發展水平是教師隊伍建設向好發展的一個重要維度，抓住教師這一關鍵，實施有效、優質的特殊教育，［2］不僅關系到當前特殊教育質量的整體提升，更關系到特殊教育的可持續發展。在大數據時代的背景下，對于特殊教育教師的專業發展將帶來哪些機遇和挑戰，改革的路向該如何設計，是推動特殊教育教師專業發展時必須要考慮的問題。
二、特殊教育教師專業發展的現實困境
研究表明，情境支持、專業內容的選擇、合理的實現過程是影響教師專業發展的三個主要因素。從影響教師專業發展的因素分析，我們發現特殊教育教師的專業發展面臨三個困境:困境一:從情境支持層面來看，特殊教育教師專業發展的資源與教師專業發展需求之間的矛盾突出，地區發展水平差異顯著。特殊教育發展時間較短，現在學生規模迅速擴大，教師人數也隨之擴大，但與教師專業發展的資源比較有限。專業期刊比較少，專業培訓數量在增加，但就每個教師平均獲得的培訓相對較少，而摒除無效的培訓，實際獲得的專業發展資源更少。普通教育也存在這個問題，但相對而言，特殊教育由于起步比較晚，觀念的差異比較大。相對我國沿海地區，中西部地區的特殊教師來源復雜，流動性大，吸納專業人員機制不暢，導致地區間差異比較大。困境二:從專業內容的選擇層面來看，特殊教育教師的整體素質與學生教育需求之間落差較大，亟須盡快提升整體素質，滿足教育發展的需求。全納教育觀念的推展，導致特殊教育對象的類別擴大，重度殘疾兒童比例不斷加大，對特殊教育產生多樣化需求。家長素質的提高，對教育的要求從量的滿足向質的提升轉變，要求學校能提供更高品質的教育。與家長和社會需求形成鮮明對照的卻是特殊教育教師隊伍對整體專業水平低下:特教專業知識不足;學科專業知識欠缺;教學能力不高，實然態與應然態差距較大;教師研究意識單薄，研究動力不足。［4］困境三:從專業發展的實現過程來看，特殊教育缺乏直接有效的評價，教師專業發展的動力不足。特殊教育不乏評價的理論和量表，但相對普通教育，評價的內容、評價方式、評價標準都沒有形成規范的做法，這導致兩個問題:一是以學生差推脫掩蓋教育無效的事實，二是對教育的結果解釋自說自話。而這兩個問題都直接或間接導致行業專業發展和教師自身專業發展的動力不足。
三、大數據時代的特征及其對特殊教育教師專業發展的影響
(一)大數據時代核心特征
何謂大數據?麥肯錫認為，大數據是指無法在一定時間內用傳統數據庫軟件工具對其內容進行采集、存儲、管理和分析的數據集?！洞髷祿r代》作者維克托•邁爾—舍恩伯格則認為，大數據是人們在大規模數據基礎上可以做到的事情，而這些事情在小規模數據的基礎上是無法完成的。［5］從大數據的定義及其特點我們可以發現，“大數據已經從工具、依據性角色上升到自身蘊含有待開發的信息和知識的資源地位”［6］，大數據不只表現為數據數量的自然擴展，而且還體現在數據種類的多樣化和流動速度的快速化，而最根本的則是帶人們進入了挖掘數據價值的時代。大數據將是人們獲取新的認知，創造新的價值的源泉。［5］基于以上認識，我們認為大數據時代表現出三個與教育相關的核心特征:一是敏捷性。大數據通過互聯網、物聯網、云技術即時生成，對數據的隨時挖掘，對于世界的認知不再依賴“樣本”的推測，讓我們對世界發生的事情沒有“時間差”，人們可以通過數據直接觸摸世界的真相，隨時知曉世界的狀態。大數據技術可以把學生日常學習相關的事件完整記錄下來，讓教育者更快速、更準確了解學生的學習究竟發生了什么。這種接近教育真相的狀態，將會把特殊教育教師帶入特殊兒童發展的“真實”世界，讓特殊教育教師的教育行為走出個體經驗的范疇，從而做到與普通教育教師在專業發展上的同步狀態。二是價值性。通過對大數據的交換、整合、挖掘和分析，可以發現新的知識，創造新的價值，帶來“大知識”“大科技”“大利潤”和“大發展”［6］。以云計算為代表的大數據時代數字技術是人類思維的有力工具，在極大程度上替代了人腦的程序化活動，賦予思維主體更多的精力從事創造性的思維活動。［7］大數據時代讓人類進入一個創造知識的時代。挖掘大數據價值、提供大數據服務的能力，是大數據時代的核心競爭力。［8］特殊教育理論的建構是特殊教育發展中面臨的時代性問題，大數據時代對數據的挖掘，會促使特殊教育突破現有觀念框架，快速實現理論的建構和更新，而這對于特殊教育教師專業發展而言將會帶來跨越發展的機遇。三是協作性。合作與分工是人類社會的基本特征，在信息相對有限的時代，合作取決于個人意愿，在大數據時代，個體要進入社會，適應社會生活，就必須要在其在從事精神生產的過程中尋求協同合作，由個人的思維活動轉化為集體的思維活動。［7］專業成長需要一個目標導向的實踐過程，而這一過程中同伴之間的協作和支持至關重要，大數據時代的協作性特征會促使特殊教育權威和一線教師都必須打破專業發展壁壘，成為一個發展的整體，這有助于突破目前特殊教育因區域發展不平衡和自身發展低水平導致的教師專業發展中的動力和資源不足的狀態。
(二)大數據時代特殊教育教師專業發展的機遇
1．打破“小樣本”的限制，特殊教育理論建構的跨越式發展將為特殊教育教師的專業發展提供全新的參照。由于特殊教育教師的人數比較少，專業發展的歷史比較短，專業發展的理論和實踐積累比較少，相對自身的發展，特殊兒童及其家庭對教育質量的訴求和需求卻是直線上升，兩者之間的落差要遠遠大于普通教育。然而，特殊教育的顯著特點是學生個體間和個體內部的差異比較大，這一特點導致特殊教育基礎研究只能以小樣本或個案的方式開展，極大地限制了特殊教育理論發展的速度，也制約了特殊教育理論和實踐的客觀性。大數據時代的一個重要轉變就是“利用所有數據，而不再僅僅依靠一小部分數據”［5］。這一轉變將會把特殊教育的理論建構帶入到“樣本=總體”時代，每個特殊學生的學習過程，每個特殊教育教師的教學過程將超越“樣本”的局限，使特殊教育理論建構更快速、更準確、更系統，這將為特殊教育教師的專業提升提供一個接近特殊兒童發展實際的一套理論框架和實踐證據，從而使特殊教育教師的專業水平真正滿足特殊兒童發展的需要成為可能。2．專業學習將突破時空限制，打破等級制的藩籬，讓特殊教育教師的專業學習進入“全民化”的時代。專業學習是教師專業發展的主要途徑之一，然而，由于特殊教育教師人數少，分布比較分散，導致日常的學習局限在某個狹小的區域里，與普通教育相比，特殊教育教師的學習機會和資源都比較缺乏。相對普通教師，特殊教育教師實踐操作的時間更多，相對而言，用于專業學習的時間被大大限制。大數據時代，數據收集及挖掘技術的運用，讓每個特殊教育教師都將成為專業理論建構的貢獻者，在海量的專業學習資源面前也都將獲得平等的機會，這些新的變化將促使特殊教育教師的專業發展的潛力逐步得到解放，并最終形成專業等級界限模糊，學習全民化的局面。3．特殊教育教師自組織的發展狀態成為可能。自組織普遍存在于自然界，于人類社會，是生命系統、社會系統由無序向有序、由低級向高級演進的重要機制。［9］教師的專業發展究其實質是使教師所從事的教育由無序向有序、由低級向高級發展。在傳統的特殊教育發展中，教師的專業發展要受到“等級制”的制約，專業發展的主動性受到壓抑，再加之特殊教育效果不易彰顯，特殊教育教師個體的專業發展自覺水平比較低，這種狀態又反過來制約了整個特殊教育教師專業持續發展的推動力。教師專業發展必須要關注到個體的需求，大數據時代的專業資源海量積累和有序呈現，以及數據挖掘技術的參與，將會更好地滿足個體的需求，當每個特殊教育教師都能根據教育服務對象的需求，獲得相關的專業支持的時候，教師的專業積極性將得到滿足，專業發展的成就容易得到彰顯，每個特教教師能在自身的工作里，體驗到更多平等和價值感，這會增加特教教師對美好教育的向往，進而喚醒老師內在的教育潛能，促使教師在教育改革中實現專業發展。4．特殊教育教師專業發展的評價將在行業內部真正實現。目前特殊教育教師的專業發展的評價囿于信息的不共享，只能在局部范圍內開展，導致行業內部無法形成公認的評價標準和評價方法，這樣的局面，極大地阻礙了特殊教育教師的專業發展。但大數據時代的到來將會改變這一現狀，教育數據的采集渠道和方式越來越多樣化，并且非結構化數據所占比例越來越高，［10］所有人的教育實踐過程將被納入大數據系統中，在專業團體內部經過資源的選擇過程，將會出現淘汰和優化的局面，而此過程會將會把更符合學生心理特點，更符合社會情境的教育理念和方法優選出來，這種大數據下的評價機制，并沒有很明確的標準和方案，卻是最有效的評價機制。
(三)大數據時代特殊教育教師專業發展的挑戰
1．特殊教育的專業性將面臨質疑。現在普遍的觀點是特殊教育教師具有很強的專業性，事實上，這樣的論斷更多是對特殊教育教師的期待，而不是現實?，F實中特殊教育教師的專業水平相對普通教育能夠滿足教育對象需求的狀態來看是非常不足的。隨著大數據時代的到來，整個群體的專業性將面臨更大的挑戰。過去，由于信息不對稱，家長本身素質的限制，參與教育的深度不夠，導致家長及社會對特殊教育教師的專業性有一種神秘的認識，再加上社會上對特殊教育教師愛心和奉獻精神的宣揚，形成了一種特殊教育教師專業發展的保護膜，讓社會和家長不能對特殊教育教師的專業水平做出客觀的評判，但大數據時代，關于特殊教育的理念、方法海量積累，讓家長可以容易獲得。另外，家長素質的提升又會幫助他們提高對專業的分辨率。但與之相對的是，特殊教育教師由于發展時間短，隊伍中人員素質本身參差不齊，相對普通教育的整體水平要低，這就會導致在越是豐富的學習資源和環境下，特殊教育專業性將面臨更多質疑，對于特殊教育教師群體而言會面臨社會輿論的壓力。2．特殊教育整體專業性發展趨于弱化。傳統的教育生態背景下，特殊教育教師的群體相對較容易形成一些專家和權威，這些權威的作用在于引導和統領整個群體朝一個方向前進，但在大數據背景下，由于信息獲得的渠道日益增多，學習的方式更加靈活，研究的途徑更加平民化，特殊教育教師群體中的權威將逐漸淡化，這對于特殊教育教師隊伍整體的發展而言無所謂好壞，但對于整個隊伍的前進卻可能是一種挑戰，因為，對于已經存在的權威而言，是不愿意放棄這樣的地位的。3．學習共同體建立和發展面臨著自我否定和超越的壓力。國內外研究表明，作為一種組織形式，學習共同體是促進教師專業發展的有力途徑，并成為學校教學變革與改善的有效策略，其在改善和重構教師教學理念、豐富其教學智慧及促進教師專業提升方面效果顯著。［11］事實上，特殊教育在目前的條件下，確實非常需要專業學習的共同體，但由于特殊教育起步晚，發展相對緩慢，真正意義上的專業學習共同體并未在行業內部形成。在大數據時代，由于特殊教育教師在專業發展中無論資源分配還是對專業建設的貢獻方面都將通過大數據平臺獲得平等的機會。因此，專業共同體的建立也就會出現還未真正形成，卻要面臨分解，并在松散合作的基礎上建立更高級的專業共同體的發展局面。這對于特殊教育教師群體而言是一種需要從觀念到行動都要徹底轉變的挑戰。4．特殊教育教師群體面對新的專業發展中的學習方式，轉型的難度較大。與普通教育教師群體相比，特殊教育教師的隊伍在年齡結構、學歷層次方面都相對薄弱。在傳統學習方式下，對于很多特殊教育教師而言獲取新的教育理念，掌握研究的方法都是很有難度的，在大數據背景下，更多的學習資源、更快速的理論更新，對于特殊教育教師群體而言，是專業發展的機遇，但同時也是一種挑戰。
四、大數據時代特殊教育教師專業發展的改革方向
特殊教育教師的專業發展是一個系統工程，政策框架的搭建、社會氛圍的營造、專業自治的提高，學習方式的轉變都是影響專業發展的重要因素。大數據時代，如何利用好技術革新帶來的契機，為特殊教育教師專業實現跨越式發展，需要積極應對，未雨綢繆。
(一)政策機制層面
大數據之所以能有誘人的價值，就在于數據的量足夠大，達到可以直接獲得總體的參數，但如果這些數據不能被準確收集，及時共享，大數據也將無從談起。特殊教育教師群體數量雖然不大，但由于教育對象的特殊性，個性化的數據積累量也是非常大的，制定專門政策，打破數據壁壘，教師個體之間，學校與學校之間，地區與地區之間，部門與部門之間，形成數據共享，才能真正產生大數據，數據內部的價值才能被聚集和挖掘出來。當然，在大數據平臺的建設中要提高數據的可信度，教育信息特別是特殊兒童的信息必須要準確才能具有參考的價值，否則將無法突破教育中個案教育的狀態，甚至還會造成資源的浪費。還有，要確保大數據平臺能持續為特殊教育教師專業發展提供動力，以大數據為基礎，制定教師專業發展規劃，減少不必要的資源浪費，同時，需要制定信息相關的法律法規，確保特殊教育領域的大數據的規范使用。
(二)基礎設施層面
大數據時代是相對傳統的數據收集而言的，不僅體量巨大，更是信息的價值的巨大。要獲得如此大量的數據，必須要有數據收集的渠道和平臺。這就要求，我們要順應大數據的發展趨勢，建立大數據獲取，分析和應用的平臺，以學生為中心，建立學校—家庭—社區—社會的數據收集網絡，建立數據分析中心和連接點，確保數據能被完整快速收集，同時數據能經過整理、挖掘，變成可視化的數據群，為特殊教育教師獲取所需教育信息，形成科學的決策提供支持。
(三)專業文化層面
大數據時代是一種趨勢，不可阻擋。我們要從現在開始著手建設數據文化，樹立三種觀念:客觀、準確、及時。要在特殊教育領域提倡這些觀念。同時，教師要不斷提高數據意識和數據素質，掌握數據收集、分析、呈現、共享的基本技能，做大數據時代特殊教育專業知識的積極使用者和分享者。要做到這些，必須從現在開始，在培養特殊教育人才的高等院校進行積極的宣傳，推動，更為重要的是要在特殊學校開始推進此項工作，在日常的工作中就要提倡用數據說話，讓數據開始深入人心。對于新進入的教師要設立門檻，確定目標，對于數據的分析能力要作為基本素質。當然，在特殊教育教師中推動數據文化時，也要注意不要讓過去界定未來，不要讓數據束縛人們對未來的發展的認識和探索。
(四)技術人才儲備
在大數據時代，誰能擁有大數據IT基礎設施人才，擁有大數據的深度分析人才，擁有大數據分析結果的運用管理人才，誰就占據了未來競爭的主動地位。［12］大數據本質上是一種信息技術的產物，當其運用在特殊教育領域，為教師專業發展服務的時候，對專業人才的需求就被提到日程。專業技術人員的主要任務在于建設和維護特殊教育相關的大數據基礎設施，做好數據安全的把控，防止不良數據，無用數據堆積造成不必要的人力資源浪費。
五、結語
特殊教育教師的發展要立足特殊教育在現時社會情境下實際問題，做時展的推動者，主動引進新的技術，新觀念來推動自身的建構和發展。同時，也要注意的是，不要盲目迷信技術，要善于利用技術，不要因為技術的突破而忽視了對發展的反思，只有不斷反思，不斷修正前進的目標，技術才能成為我們前進的助手，而不是將人類推向盲目的迷魂藥。大數據時代到來和發展是一個漸進的過程，雖然這個過程要比我們預想的更快，這個時代帶來的沖擊也比我們預想的要強烈，但我們必須要清醒，這是一個全球范圍內的技術發展現象和結果，我國特殊教育教師的專業發展要想把握好這個機遇前進，就需要認真對待，細心籌劃，統籌推進。
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作者:申承林 單位:陜西師范大學 佛山市順德區啟智學校
